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《鸿门宴》 教案（共3课时）教学目标1.掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。2.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。3.学习作者把人物放在激烈矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。重点难点重点1.正确分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。2.掌握文中的文言知识。难点学习人物写作方法。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！注：骓，毛色青白间杂的马，项羽的坐骑。逝，奔驰。大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。威名远扬的西楚霸王面对重重包围走投无路，吟出了《垓下歌》，并在战斗到最后一刻自刎乌江畔。而出身市井的刘邦却一统天下，《大风歌》是刘邦打败项羽，统一天下后，在平定黥布叛乱回长安途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里时的沾沾自喜之情和对今后边防的忧心。同为交战双方，为何胜败迥异呢？今天要学习的课文《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（设计意图：通过创设情境，扩展学生视野，激发学生的学习兴趣。）二、知人论世，了解背景1.学生介绍司马迁及《史记》。司马迁（约前 145 或前 135—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁20 岁以前在父亲指导下专心学习，广览群书。这为后其写《史记》奠定了理论基础。20岁后外出考察，足迹遍布大江南北。这为其写《史记》奠定了实践基础。元封三年（前108）继父职，任太史令，得以博览皇家藏书。在写《史记》时，因替投降匈奴的李陵辩解，下狱受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书 130 篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇、表10篇，书8篇，共52万余字。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。2.学生介绍故事背景。（设计意图：司马迁及其作品在中国文学史上占有重要的地位，引导学生了解司马迁和《史记》，可以提高学生的文学素养；秦末农民战争波澜壮阔，引导学生了解本文发生的背景，有利于学生理解人物。）三、自读课文，理清情节1.学生读课文，积累重点字词。飨（xiǎng）士卒 毋内（nà）诸侯 置车骑（jì）鲰（zōu）生 欲王（wàng）关中 要（yāo）项伯卮（zhī）酒 戮（lù）力 数（shuò）目项王玉玦（jué） 樊哙（kuài） 交戟（jǐ）瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）参（cān）乘（shèng） 杯杓（sháo） 刀俎（zǔ）彘（zhì）肩2.学生分组讨论，概括故事情节。明确：序幕——无伤告密开端——范增献计发展——项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪高潮——范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐结局——刘邦脱逃，张良留谢尾声——刘邦诛曹无伤（设计意图：梳理故事情节，让学生对故事有一个完整的认识，有利于理解人物。）四、赏析第1段1.指名朗读第 1 段，并订正读音。2.学生借助工具书、课下注释总结文言知识。通假字距关，毋内诸侯（“距”，同“拒”，据守。“内”，同“纳”，接纳）张良出，要项伯（“要”，同“邀”，邀请）愿伯具言臣之不敢倍德也（“倍”，同“背”，背弃）旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”，同“早”）臣与将军戮力而攻秦（“戮”，同“勠”）令将军与臣有郤（“郤”，同“隙”，隔阂、嫌怨）3.重点突破。思考：（1）文章第1段写了哪些事件？这些事件对情节的发展起什么作用？（2）项羽听了曹无伤的告密，当即“大怒”，项羽为何大怒？引导学生讨论，总结。明确：（1）文章第1 段主要写了两件事。第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密不同于一般的流言，所以项羽大怒，决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾一触即发，故事“开端”。第二件事是“范增劝说”，范增是项羽的重要谋士，他对形势的判断十分准确透彻，对刘邦的用心了如指掌，提出了“急击勿失”的建议，进一步激化了矛盾，推波助澜，情节迅速发展。（2）一是项羽的性格易怒，二是天下虽大，“王”只能有一个；就双方力量而言，项羽占有绝对的优势，更何况秦军主力是项羽消灭的，他又是楚王后裔，刘邦一个市井无赖居然“欲王关中”，项羽岂能不怒？（设计意图：分段按顺序学习课文，有利于学生掌握基础知识，把握故事情节，理解人物。）五、布置作业1.整理第1 段知识点。2·课下查找项羽、刘邦两人看到秦始皇出游时各说的话，相互交流，谈谈这两个人的志向。（设计意图：拓宽视野，多方面多层次了解两个主要人物的性格特点。）板书设计第二课时一、温故知新，导入新课曹无伤的告密，范曾的推波助澜，让刘邦陷入了危机，项羽的四十万大军，对只有十万人的刘邦而言，绝对是灭顶之灾。毫不知情的刘邦怎样度过危机呢？我们继续学习课文。（设计意图：从上节课学过的内容说起，巧设悬念，激发学生的阅读兴趣。）二、赏析课文（一）品读第2段。1.学生自读课文，纠正读音。2.梳理文言知识，熟练译读课文。3.教师适时点拨。4.本段中，作者记叙了哪些事？对故事情节的发展有何作用？明确：记叙了两件事，一是“项伯夜访”。项伯连夜给张良通风报信，目的在于报答张良的救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。二是“张良献计”，张良得到消息后，为刘邦献计，刘邦采纳张良的计策，与项伯“约为婚姻”，竭力奉承、拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，为其劝说项羽，导致项羽上当。“张良献计”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动。（二）学习第3段。1.指导学生朗读第 3 段。2.学生分组讨论总结知识点。3.教师适时指导学生整理相关知识。4.分角色朗读并表演本部分情节。5.分组讨论探究。（1）第3段中，交代了哪些事？（2）刘邦向项羽谢罪时所说的一段话中，刘邦的语气是怎样的？他为什么要这么说？他说的话表达了哪些意思？（3）刘邦谢罪是否诚心，从文中哪里可以看出来？（4）“项庄舞剑”意图“击沛公于坐”，这是不是项羽借“留沛公与饮”有意安排的？（5）“项庄舞剑”这一情节，在文中有什么作用？这一事件可以总结为什么成语？明确：（1）第3段交代了四件事：刘邦谢罪 项王设宴 范增示玦 项庄舞剑（2）刘邦的语气是谦卑、谨慎的。当时大军压境，项羽力量强大，只有小心谢罪，才能消除项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他说自己是“不自意”先入秦，态度非常诚恳，这在一定程度上消解了项羽对他的偏见。最后，刘邦说有“小人之言，令将军与臣有郤”，即将项羽愤怒的原因以及各种责任都推到了小人的身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。这番说辞很大程度上取悦了项羽，成为后来他不杀刘邦的原因。（3）不诚心。刘邦谢罪只是迫于形势不得不如此。而且刘邦的言辞虽恭，以“将军”称项羽，而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自意”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”。（4）项羽在项伯的误导下，完全相信了刘邦的说辞，所以“留沛公与饮”；但是范增并没有被刘邦的花言巧语欺骗，他一再暗示项羽，要项羽下令除掉沛公，项羽却“默然不应”，范增没有办法，才安排项庄舞剑，意图趁机击杀沛公。项伯出面援救沛公，项羽没有阻拦，也可看出这一变故并不是项羽安排的。（5）项羽听信了刘邦的言辞，留下刘邦喝酒，情节已经趋向缓和，“项庄舞剑”使形势再度紧张起来，从而引出后面的樊哙闯帐事件，也把故事推向了高潮。成语：项庄舞剑，意在沛公。（设计意图：按段落顺序学习课文，理清思路，总结文言知识。）（三）品读第 4 段。按照前三段的学习方式学习第4段。（1）第 4 段讲述了什么内容？（2）课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？浓墨重彩写樊哙有无必要？（3）樊哙与刘邦在席上说的话有何异同？明确：（1）樊哙闯帐。（2）“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从以下方面描写樊哙：语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系：刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来无喧宾夺主之感。（3）刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，说亡秦教训，申怀王约束，但沛公不自意而待项羽来，期待“封侯之赏”，虽为指责又寓尊项羽之意使自矜功伐的项羽听得耳顺心舒。从策略上看，刘邦的话属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。刘邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了项羽的戒备心理。二者目的和策略不同，说话的语调、语气也自然大不一样。三、再读课文，强化重点1.以小组为单位分角色朗读第2~4段，本小组点评阅读效果。2.这节课重点赏读第 2～4 段，了解故事情节和人物形象，积累文言知识。四、布置作业1.熟读前四段。2.将课文涉及的典故整理到练习本上。3.课下预习第 5～7 段。（设计意图：理解课时重点，把握人物形象。）第三课时一、复习旧知，导入新知复习前四段内容，进入第5~7段的学习。二、继续品读课文1.默读第 5～7 段。2.师生共同梳理归纳文言知识。3.分小组讨论。（1）刘邦是怎样安排出逃的？为什么要这样安排？（2）面对张良的献礼，项羽和范增二人态度有何不同？为什么？4.师生共同归纳。明确：（1）刘邦留下张良代为辞谢，放弃了车骑，只身独骑，只带了樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，取道芷阳秘密地走。并叮咛张良，“度我至军中，公乃入”。刘邦这样安排目的在于尽快脱离虎口，他担心项羽反悔。（2）面对张良的献礼，项羽“则受璧，置之坐上”，范增“置之地，拔剑撞而破之”，并大骂“竖子不足与谋”。两人不同的反应在于：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不觉，根源在于他迷信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知刘邦逃脱，就是放虎归山，后患无穷，同时也为自己的建议未被采纳，精心策划的计谋一一破产而恼怒。（设计意图：按着前面两个课时的学习思路，进行本课时的学习，夯实学生双基，为学生品读人物打基础。）三、分析人物形象，学习刻画人物的方法1.学生分角色朗读课文。2.勾画出描写项羽、刘邦的语句来。3.分组讨论。（1）结合情节发展，讨论项羽有什么样的性格特点？（2）人物的性格特征是如何体现出来的？（3）项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应该如何评价？4.师生共同归纳。明确：（1）项羽听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”可见其自大轻敌；项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。这可见其寡谋轻信，沽名钓誉；鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了曹无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，可见项羽刚愎自用；“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项优柔寡断，坐失良机，缺乏政治眼光。樊哙闯帐，慷慨陈词，指斥项羽。项羽不但不怒，反而大加赞赏。刘邦逃跑，项羽无动于衷，缺乏深谋远虑。总之，项羽是一个失败的英雄形象，他光明磊落，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，不善用人，又带有直率的武夫的性格。（2）①通过语言、动作、神态、外貌等描写方法刻画人物形象。如项羽在听到曹无伤的告密后“大怒”的神态，要攻打刘邦的言语，宴会上自坐首位的行为，面对范增暗示的反应等，刻画出了项羽有勇无谋、优柔寡断、刚愎自用的性格特点。而刘邦危急时刻问计张良的仓皇，拉拢项伯的热情、谢罪项羽的说辞等，刻画出刘邦的知人善用、机智果断、能屈能伸的特点。再如对樊哙的刻画，通过短促急迫的语言，连贯的动作，“头发上指”“目眦尽裂”的外貌等描写，刻画了一个忠勇、无畏、正义的将军形象。②在特定环境中鲜明的对比反映人物性格。项羽在刘邦谢罪时，脱口而出告密人的姓名，而刘邦在被问及谁为其出“距关，毋内诸侯”的计策时，以一句“鲰生说我”来回答。同是面对背叛者，项羽对项伯的背叛默然没有反应，而刘邦知道曹无伤的告密后，不动声色，回到营中，立诛曹无伤，铲除祸患。两相对比，项羽的胸无城府、刘邦的工于心计跃然纸上。③细节描写反映人物性格。鸿门宴中的座次安排，表现了项羽目空一切、自大的性格特点。（3）缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽致命的弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续耳”，虽语言尖锐，项羽却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，根本原因在于他心理上的脆弱。作为楚国贵族的后裔，项羽有着许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处。但他毕竟为推翻暴秦作出了一定的贡献，他性格上也有一些闪光点，如不畏强暴，光明磊落等，应当实事求是地给予肯定。（设计意图：引导学生思考、讨论，积极发言，亮明观点。文学鉴赏，本就是仁者见仁，智者见智，允许保留不同意见。鼓励敢于提出不同意见的同学，肯定这种可贵品质，培养学生独立思考并发表见解的能力。）四、布置作业1.总结刻画人物的方法，学会运用。2.唐太宗说：“以史为鉴，可以知兴替。”历史给人以启迪。学完这篇文章，你受到了什么启发？请结合文中的某个人物谈谈你的想法。板书设计

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