学习自觉：基于自主学习而形成的，但比自主学习更高一层。学生唤醒了内在的学习欲望，积极主动的参与学习活动，并形成常态。学习自觉实质是一种生命的自我觉醒。

自觉学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案,是学习者主动制定学习计划,进行自觉探索和自觉发现的过程。关于自觉学习策略如何发挥其作用,我们自然要对学习策略进行系统的了解,这是引导学生进行学习的基础。有研究者将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

（三）研究意义

新课程标准主张以学生为中心,突出学生在学习过程中的主体地位,这一理念决定了新时期教育教学过程中,要培养学生自觉学习的能力,本课题致力于自觉学习策略的理论分析和实践探讨具有一定的现实意义。

语文学科有别于其他学科的自身特性，语文课堂主要是对教材的精读和分析，帮助学生在掌握语文知识的同时，潜移默化地掌握听说读写的能力，培养对语言、文学的美的鉴赏和领悟能力，这一过程是教师无法包办替代的。学生必须通过自己的思考领悟和大量的课外阅读，以此提高自身的语文学科素养，这也就实现了语文教学的意义。

促进学生学习自觉需要重视学生对教学内容的价值取向，尊重学生在学习语文过程中的独特个性和体验。自觉学习有助于我们在保证全体学生达到共同的基本学习目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的问题，促进学生特长和个性的发展。在高中语文课堂倡导使用这一方法，能有效提高教学效率，挖掘学生的内在潜能，发挥学生的主观能动性，最终实现自觉学习能力的培养目标，并为学生的终生学习打下良好的基础。

（四）创新之处

通过探究学生学习自觉性的培养，转变教师的教学方式和学生的学习方式，为学生的多样化学习创造环境。通过探究和实践，实现教师的高品味提升，学生的高素质成长。

（五）研究的目标

1、学生方面

通过研究，提高学生学习兴趣和自觉探究的能力，使学生的潜能和个性得以最大限度的发展，拓展学生的学习空间，发展学生的创新思维，提升学生的信息素养。

2、教师方面

通过研究，进一步增强教师的教科研意识和信息化意识，探索利用现代信息技术，优化课堂教学策略的设计。提高教师对信息技术与课程整合的认知水平，帮助教师提高教育科研意识，掌握教育科研方法，使广大教师通过教育科研课题的研究逐步向学者型、科研型教师转变。

3、学校方面

通过研究，进一步实施让学习发生的教学理念，实现学校优质、科学、和谐的发展，构建我校浓郁的学术氛围，打造一支精良的教师队伍，提高办学质量，提升办学品位，彰显办学特色。

（六）研究的内容

1、高中生语文学习现状的调查研究

2、提升高中生自觉学习能力的策略思路

3、教师在高中语文课堂教学中培养学生自觉学习能力的主导性策略

4、学生在高中语文课堂教学中提升自觉学习能力的主体性策略

二、国内外研究现状述评

1、国外研究综述

西方教育学家从20世纪60年代开始倡导学习自觉，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自觉学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自觉学习中心，其宗旨就是培养学习者的自觉学习能力，也就是学生的独立学习能力。他们认为自觉学习就是“能够对自己的学习负责(take charge of one’s own learning)”，并且认为自觉学习能力主要表现在五个方面：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。 

美国研究学习自觉的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自觉学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自觉的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自觉地创设有利于学习的最佳环境。

齐莫曼把自觉过程分为：

（1）为什么学 动机 选择参与 内在的或自我激发的 自我目标、自我效能、价值观、归因等；

（2）如何学 方法 选择方法 有计划的或自动化的 策略的使用等；

（3）何时学 时间 控制时限 定时而有效时间计划和管理；

（4）学什么 学习结果 控制学习结果 对学习结果的自我 自我监控、意识 自我判断、行为控制、意志等；

（5）在哪里学 环境 控制物质条件 对物质环境的敏感选择、组织学习环境和随机应变； 

（6）与谁一起学 社会性 控制社会环境 对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助和随机应变。

2、国内研究综述

我国学者庞维国认为，“学习自觉是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。

全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森认为，自觉学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，自己能够学，尽量自己学；不懂的不会的，在同学的帮助下、在教师的引导下思考。综上所述，虽然国内外学者对学习自觉的理解和界定并不完全统一，但大多数学者达成了共识，即学习自觉应该是以学习者为中心(相对以教师为中心)，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。

具体包括以下几个步骤：(1) 在不同需求的指引下，分清主次，设计自己的中长期目标；(2) 选择适当的学习材料和学习策略；(3) 控制好时间和进度；(4) 根据不同的情况做出适时的调整和反思；(5) 确立评价标准，衡量自己的学习效果。

三、研究的设计与方法

(一）研究的设计

理论研究——实践操作及研究——理论与实践相结合研究——校正研究方向、深度及广度——提出符合本校实际的课堂教学模式、活动模式——模式的实施及实效评估——形成成果

(二）研究的方法

1.调查问卷法：对高一学生进行问卷调查，确定学生学习习惯的现状，根据现状制定课题研究目标。

2.文献研究法：收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的学习心理和学习行为，在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

3.观察法 ：通过观察学生的言行等外在表现来分析研究学生的学习习惯。

4.课堂指导法：利用课堂时间采用各种方法对学生进行学习习惯的培养与指导。

5.总结法：教师在课题研究过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题研究方案，改进课题研究的操作方法、手段。

6.比较法：认真比较学生在课题研究的初始状态及各阶段的情况和变化趋势，进行统计分析，看学生的变化是否朝着课题研究所希望的方向发展并及时调控。

（三）研究的过程

研究周期拟用一月时间

第一阶段：准备阶段（2019.3.1--2019.3.5）

2、课题构想，课题队伍的组建，撰写课题立项报告；

3、课题的立项和申报工作。

第二阶段：调查阶段（2019.3.5—2019.3.15）

1、运用文献研究法着重研究学生学习自觉的相关理论问题；

2、运用教育调查法调查学生日常语文学习的方法与策略等。

第三阶段：分析应用阶段（2019.3.15—2019.3.28）

1、在新课程理念和以学定教理论的指导下，运用教育行动研究法、教育观察法，文献研究法和经验筛选法，开展学生在语文学习方面的自觉性构建研究；

2、在建构主义理论指导下，运用文献研究法、经验筛选法等进行基于语文学习的学生自觉性构建策略研究。

第四阶段：总结阶段（2019.3.28—2019.3.30）

1、编辑课题研究的优秀叙事、课例和论文集；

2、撰写课题研究总结报告，整理资料存档；

3、表彰研究成果显著的优秀教师；

4、申报成果、组织验收。

四、研究的结果及其分析

(一)高中生语文自觉学习能力现状分析

据了解高中学生对学习语文的兴趣并不大，多数学生都是为了应付高考，教师也是以考点为标准进行授课，课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡，学生语文水平不高，自觉学习能力不容乐观。主要表现在以下几个方面：

1、学生主动学习积极性不高

学生是学习的主体，要想提高学生的能力，必须提高学生的积极性，变被动学习为主动学习。但是因为长期以来，传统的教学方式是老师讲学生听，这种“填鸭式”教学方式，使得学生学习很被动，缺乏思考，久而久之就行成了惰性思维。学生一旦离开了老师，就无所适从。所以在没有老师的任务指令下，学生不会主动去学习，导致自觉学习积极性不高。

2、语文基础参差不齐

高中语文相对于小学初中，难度比较大，对学生的基础要求也要高很多。因为家庭、社会、学校等因素的影响，学生的语文基础差异较大，很大一部分学生基础薄弱，语文阅读能力较弱。当然，这也有一部分是学校的原因，应试教育下，很多学校为了提高升学率，重点基本都放在数理化这些科目上，对语文等文科类的科目就不够重视。例如我们学校规定，平时上课和晚自习时间学生是绝不允许学生看课外书（包括名著、报章杂志等），也不允许手机带入教室，一旦被发现，就会被没收，受到批评甚至处分。学生阅读时间少，仅仅局限于学习课本上的知识，已然不能适应时代发展的需要，更不能满足学生个体发展的需要。

3、学生自觉学习持续性低

繁重的课业，接连不断的考试，学生每天都忙于题海战术，不断地反复刷题练题，几乎没有时间阅读，再加上语文知识点零碎、繁琐，需要识记的东西很多，学生对长期的、需点滴积累的语文知识缺乏耐心。学生在语文课堂上的时间有限。因为语文成绩提高见效慢，所以，很多学生把大量的时间放在数理化那些容易在短时间内提分的科目上，语文自然而然成为了“主科中的副科”。

（二）提升高中生自觉学习能力的策略思路

教是为了不教，教育的目的是教会人如何学习，所以要想提高学生的自觉能力，关键是教会他们相应的学习方法。当然，改革需要思想先行，转变观念是提升学生语文自觉学习能力的首要任务。

1、转变观念，促进学生自觉能力的提高

教师是主导。所以作为教师，我们首先要改变以往的授课观念，站在学生的角度重新进行教学设计，确保学生的主体地位，积极营造一个活跃、开放、民主的课堂环境，鼓励学生多参与课堂活动，善于肯定和表扬学生的課堂行为，教师应创设一个激疑导思的问题情境，调动学生的思维，鼓励学生多问几个“为什么”，养成学生好问的习惯，培养学生探究的精神。教师由讲授者逐步转化为指导者。

学生是主体。高中生思维很活跃，但是因为传统的教学方式和应试的压力，一定程度上限制了他们的发展，很多同学没有全面发展和自觉学习的意识。所以，在转变教师教学观念的同时，要正确引导学生，明确他们是学习的主体，养成主体意识。引导学生学会根据自己的需要，学会搜索和利用现有的资源，不断学习，提升自我，改变以往被动的学习状态。另一方面，引导学生正确看待自己的问题，不偏科，明确自己的发展方向，做一个全面发展的人，最重要的是，让学生明白语文学习的重要性。

2、丰富课堂内容和形式，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生只有对语文产生了兴趣，才会主动地去学习，能力才会得到提高。随着信息技术的不断发展，传统的教学方式已经不能满足学生学习的需求，不能引起学生的兴趣。作为教师，我们要善于利用现有的技术，不断创新，开发更多的教学资源，积极探索多样化的课堂形式。除原有的传统讲授型的课堂外，教师可以多采取自觉合作探究的课堂形式。高中生好奇心很重，也很爱表现自己，教师可以设置相应的专题任务，让学生通过自己的探究，充分展现自我能力，激发学习的斗志。

爱玩是学生的天性，教师可以组织多样化的学习活动，以语文知识为基础，开展竞赛活动等，让学生在活动中学习语文。例如，我所在的学校，组织学生进行校园戏剧大赛。学生自行组队，在我们的教材中选择相关的人物故事，自行改编成剧本，自导自演，最后在全校进行汇演。这样的活动很受学生的欢迎，因为要在全校参加评比，学生非常认真对待。学生在参加活动的过程中，不断研究文本，体会人物性格，很多我们上课时很难讲解的部分，在他们自己的摸索下，全部解决了，这种寓教于乐的学习形式，大大促进了学生学习语文的积极性，激发了他们的兴趣，也培养了他们的自觉学习能力。

3、创造民主的学习环境和氛围

学习环境对学生的学习有很大的影响。为学生营造一个民主的学习氛围，创造一个舒适、便捷的学习环境，对于促进学生能力的提高有很大的帮助。在以往的教学中，教师的讲授往往占据着课堂教学的大部分时间。学生往往被教师牵着鼻子走路，教师的教学过程没有能将学生自觉学习的欲望激发出来，更谈不上对学生自觉学习能力的培养了，反而使得许多学生失去了学习的兴趣，他们被动地学习教师讲授的知识，一味地吸取而缺少探究与质疑，学习过程中缺乏计划和安排。在教师的“呵护”之下，学生习惯了沿着教师的思路走而不愿去思考，因而失去了独立思考的动机与兴趣，失去了探求新知的渴望。在这种情况下，学生的学习无疑是接受性的、被动的。学生失去了探索的激情，怎么可能自己自觉地学习呢？

作为学校，要充分利用好自身的资源，为学生学习服务。要改变以往唯分数至上的观念，多注重学生的全面发展，为老师和学生举办各种学习活动提供有利的支持。以淮滨高中为例，我校教学充分利用互联网、多媒体技术，开发更多的学习资源。比如，建立自己本校的内网资源网站，学生可通过网络访问的形式，充分利用里面的学习资源，促进自己的学习。我校还设立了“尚书房”，里面不仅藏书丰富，而且环境宽敞宁静，是学生读书学习和补充心灵养料的极佳场所。

（三）教师在高中语文课堂教学中培养学生自觉学习能力的主导性策略

转变教学方式在教师层面表现为教师主导性地位的确立。在课堂教学中，教师要培养学生的自觉学习能力，其主导性策略需要不断优化。

1、深入剖析语文教材知识点,引导学生进行学习材料的精细加工。以往在学习方法方面,我们大多也强调学习方法的掌握,在促进学生自觉学习策略中,这可以归为认知策略,即针对学习材料选用怎样的学习方法和手段,能提高学习效率。对于高中语文课程来讲,主要包括句法的掌握,文字的理解、语言的运用等,其中包含许多需要记忆的基本知识,古人云,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,这种强调记忆作用的学习尤其适合语文课程。许多简单的精加工如画线、笔记、重复等方法都较好理解和使用。下面我们结合人教版高中语文教材看如何对知识进行类比、组块以及列提纲。

(1)类比。类比的具体体现是多方面的,在方向上既可以是归纳相似点,也可以是寻找差一点,运用上主要有:对字词的形、义进行类比,如通过词义进行辨析性的分析记忆: 　

①“卑劣”与“恶劣”。卑劣是非常坏,突出卑鄙,贬义色彩要更浓厚; 　　

②“国是”与“国事”。国是专指一些涉及到国家决策等更加重大的国家事务; 　

③“气氛”与“氛围”。气氛属于主观感受的,而氛围偏向于客观环境性质。 　　

通过这样的类比,学生就会较容易地进行成对记忆。类比还可以是语文教材中古诗词、文章意境的类比,比如陈有露老师在教《琵琶行》时就使用了形象对比,将类体形象琵琶女和本体形象诗人的相同属性进行类比,提出四点:只身居京都,都有春风得意的往昔;都具有超群之才;都有沦落天涯的不幸遭遇;都过着冷落凄清的寂寞生活。这样就比较容易让学生借助类比深入把握人物形象,增加对全文意境的体悟。

（2）组块。组块策略在背诵课文的时候经常使用到,比如让学生背诵《过秦论》最后一段时,可以将两句话作为一个组块进行记忆:

(组块1)且夫天下非小弱也,雍州之地,崤函之固,自若也……行军用兵之道,非及向时之士也。 　　

(组块2)然而成败异变,功业相反也。试使山东之国与陈涉度长?大,比权量力,则不可同年而语矣。

(组块3)然秦以区区之地,致万乘之势,……仁义不施而攻守之势异也。 　　

这样就能够让学生在理解组块意思的基础上进行分解记忆,并达到对整段文字的理解背诵。

(3)列提纲。列提纲这种方法很多语文教师都教给过学生,本处不再举例,这种方法的核心要素就是要让学生学会从文中寻找线索词语或句子,通过对这些具有概括性、转折性等句子,就可以用一条线索穿起整个文章。掌握了这种方法,不但会加快对课文的理解,而且可以培养学生流畅的思维,对于写作水平的提高有很重要的铺垫作用。

2、创设适当的情境，激发学生的情感

古语有言：“动之以情，晓之以理。”由此可知，教师要想传道授业解惑，必须先激发学生的情感，使学生进入学习的情境，将学习内化为自身的需要。如此一来，课堂上教师对学生兴趣的激发才能落到实处，成为学生奋进的动力。

教师在导入时应当引入学生的生活，让他们抒发自己的情感。如廖翠老师在教人教必修4《父母与孩子之间的爱》一文时，让学生回忆自己与父母之间难忘的经历，体会父子、母子之间深挚的感情。因为学生大都在十六七岁，正处于未成年和成年的分界年龄，他们稚气未消却又充满了独立的意识，迫切希望以成年人的姿态面向家长和社会，容易产生逆反心理，经常与父母发生冲突。这时，让他们回忆过去的美好，有利于消除两代人之间的代沟，更好的交流。

3、走上讲台演讲，充分调动学生的参与意识

叶圣陶先生指出：“学习语文要听、说、读、写四者并重。”培养学生的说话能力就成为语文教学的重要内容与环节。为锻炼学生的说话能力，满足他们的心理要求，所以我们的每节语文课都安排有“课前三分钟”。这样，学生不但锻炼了语言表达能力，又能积累到很多知识。学生的口头表达能力提高了，阅读兴趣自然越来越浓了。有的同学为了收集所要讲授的古文，不爱看书的也变得要看书了。学生的阅读面广，眼界开阔，积累的知识多了，学课文时，针对问题也能发表自己的见解了。

4、帮助学生尝试多种学习方法

高中语文课程改革实践证明，随着素质教育的不断发展和深入，笔者认为教师不仅要教给学生知识，重要的是要教给学生主动获取知识的方法，变“学会”为“会学”。根据课文的不同特点，采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣。例如高一必修的诗歌单元，《雨巷》的学习应当给学生更多机会，使他们置身于情境中，教学语言应当富于诗意，多采用朗读法；而教学文言文应采用精讲导读法，先帮助学生扫除障碍，化难为易；自读课文则完全放手让学生自由朗读、分析、讨论、真正体现学生的主体、教师的主导地位。

5、“自觉学习”的语文课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色呢？

（1）教师是“参与”者。老师要主动参与到学生的活动中，与学生互相交流，互相体验，增加情感的交流和思维的碰撞，让教师真切地体验到教学的乐趣，让学生迸发出学习的热情。

（2）教师是“指导”者。自觉学习并不是盲目学习，不是漫无目的的随意行为，课堂自觉学习并不排斥教师的引导与启发。教师可以帮助学生一起规划学习的目标，制定自觉学习的计划，选择自觉学习的方法，有了较为明确的学习目标，学生的自觉学习就明确了任务，有了奋斗的方向；制定学习计划，可以让他们更加有条理地进行学习，同时对那些自制力差的学生可以起到一个较好的约束、警醒作用；而学习方法的选择可以帮助学生面对自学。只有在自觉学习的能力得到强化并内化为自身的一种素质时，才可能在生活中实现真正的自我学习。

（3）教师是“评价”者。学生的自觉学习必须要进行评价，教师在评价中要注意准确、公平，学生的闪光点要给予肯定，不足之处要及时指出、纠正，保护好学生学好语文的自信心。

（四）学生在高中语文课堂教学中提升自觉学习能力的主体性策略

培养自我的自觉学习能力，是一个长期的过程，必须做好学习规划,积极使用调节策略 。这一过程涉及到学生对自己状况的深入探索,根据学习目标和自我情况,学生可以设置个性化的目标,制定符合自己节奏的复习计划,并能够在学习过程中进行调整,下面我们结合高中语文阅读具体来看如何进行。

首先,进行自我洞察,详细把握自己语文学习的优势和弱势。俗话讲,知己知彼百战不殆,如果没有对自己学习品质的良好把握,学生就难以在学习中采取有效的学习策略。这种自我洞察能力体现在阅读上有这么几方面:对自己阅读速度的体察,在阅读课文时自己是习惯采用一目十行的阅读方式,还是习惯采取咬文嚼字的阅读方式;对自己记忆质量的体察,在读了几遍课文后,自己对课文的哪些部分记忆较深刻,对哪些内容不敏感,需要反复去看;对自己言语理解的体察,是否能够从课文的字里行间体验到课文作者要表达的核心思想,或者是由此是否会产生丰富的联想。

其次,制定个性化的学习计划并进行监控调整。不同的学生适合不同的学习节奏,有的学生善于从整体到部分、先快后慢的学习步调,这一类学生通常对文字的综合把握力比较强,那么他们的学习计划往往要将重点放在前期,在学习开始要接收大量的信息量,而不过于追求细节的把握;有的学生恰恰相反,善于蜗牛式的学习方式,步步为营,先慢后快，逐渐形成学习自觉的习惯。

五、研究结论

1、研究成果的价值及局限

（1）通过本研究，促使教师在研究中明确教学工作的方向和指导思想，改进和完善高中语文的教学策略。

（2）通过本研究，激发学生学习的自觉性，培养了学生自觉学习的能力，从而锻炼了学生的思维，提高学生的语文学科素养；

（3）通过本研究，推进课改步伐，完善“学习前置，问题驱动”的课堂教学模式。

（4）本课题分析研究了学校、教师、学生这三大方面的影响与应对策略，还有家庭、社会等方面的影响亟待研究。

2、研究的结论

教师在课堂教学中充当的角色是组织者、学生学习的引导者与合作者，在课堂教学中是学生和教材的“媒人”，教师能通过各种方法，引导学生自觉学习，同时能将学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。同时，促进学生学习自觉需要重视学生对教学内容的价值取向，尊重学生在学习语文过程中的独特个性和体验，在保证全体学生达到共同的基本学习目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的问题，促进学生特长和个性的发展。总之，这种教学方式既能有效提高教学效率，又能挖掘学生的内在潜能，发挥学生的主观能动性，最终实现自觉学习能力的培养目标，并为学生的终生学习打下良好的基础。

学生在学习中有了自觉性，有了浓厚的兴趣，就会使自己在一种活跃、舒畅、欢快的环境下，使思想进入最佳状态，变学习的压力为动力，自己想学、乐学，不再对语文有枯燥、畏惧之感，发自内心的喜爱上语文。每一个学生都应该积极参与到整个课堂教学活动中去，这样才能符合新课程教育的要求，最终“在快乐中学习，在学习中感受快乐”，把他们培养成能用科学知识指导实践活动的社会主体，真正成为有能力有素质的高中生。

3、研究的局限性和建议

研究的主要目的是运用于实践，真正通过研究指导提高语文学习的高效性，所以本研究要明确教师的作用，并加强研究成果的运用。要实现学生的学习自觉，必须对症下药，从源头抓起，与时俱进，改变固有观念和方式，这必定是一个漫长而庞大的过程，本课题分析研究了学校、教师、学生这三大方面的影响与应对策略，还有家庭、社会等方面的影响没有研究，所以下一步我们会集中力量通过各种途径沟通家庭，走向社会，全力以赴探索促进学习自觉的有效途径。

六、参考文献

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