研究性学习是一种新的学习方式,与传统的课堂教学不同,研究性学习注重学生的自主性与探索性。根据学生已有知识和能力,从学生的学习生活和社会生活中选择感兴趣的课题,主要以小组合作的方式进行探究。在一定的问题情境中,学生通过亲身实践解决问题,掌握科学研究的一般方法,获得亲身参与研究探索的体验,提高学生综合素质。新疆自2008年全面进入高中新课程改革,全疆大部分学校开展了研究性学习,随着时间的推移,研究性学习的开展实施都出现了不少的问题,实施情况有了极大的分化,一些学校甚至无法开设此课程。为了深入了解研究性学习的开展情况、实施效果,并切实提高研究性学习的有效性,为研究性学习的开展与实施提供可借鉴的参考,本研究重点选取了兵团二中,对高中生物研究性学习进行了一些有益的探索和实践。本研究重点从涉及生物学科的研究性学习课题入手,致力于生物研究性学习对高中生生物素养、综合能力的影响研究,以期探索更科学有效的实践学习模式,促进学生的可持续发展,使其能  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

为了在客观条件较差的农村普通高中探索开展生物研究性学习的实施途径,为农村普通高中实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,提供有益的帮助。笔者在丹阳市吕城高级中学以高一、高二年级的学生为实验对象,开展了生物学研究性学习的实践研究。通过实施前教师的理论学习以及培训、基础知识讲座和学生知识技能的准备、师生共同讨论选题、学生自由选择、学生提出研究方案、教师指导、组织开题报告、学生独立完成研究方案、学生完成课题总结、成果展示、对学生的研究性学习进行评价等环节,并结合对4个生物研究性学习的具体案例的分析,总结出了一套具有农村特色、行之有效的生物研究性学习课程体系,建立了系统、规范的生物研究性学习过程管理体系,形成了一套有针对性的研究性学习成绩评价体系。通过研究性学习的实践研究,提高了学生的创造力和合作意识,研究结果为进一步深入在农村中学开展生物学研究性学习提供了有益的参考。  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

二十世纪六十年代，教育学家施瓦布提出的探究学习理论，推动了美国的课程改革运动，也使研究性学习逐渐成为世界各国教育理论与实践领域的热点研究课题。研究性学习是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。它从问题情景入手，通过观察、调查、假设、分析等各种形式的研究活动，达到改变学生“接受式”的学习方式，提高学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性健全发展的目的。笔者正是随着素质教育的深入和研究性学习课程的开设，在高中生物学科开展了为期18个月的研究性学习研究。本文主要从理论和实践层面总结了研究性学习的内涵及特征、高中生物开展研究性学习的方法和基本过程，并通过研究性学习实例予以说明。实践研究的结果表明，开展研究性学习对提高学生综合素质和学习成绩有明显的促进作...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

研究性学习即学习者通过亲身实践来获取知识,得出结论。与由教师传授系统知识的传统课程不同,研究性学习课程真正以学生为主体,注重引导学生自己发现问题,注重培养学生的探究思维,它颠覆了传统的接受性学习方式。在国外,研究性学习课程受到了教育研究者的重视,在国内也越来越受到应有的关注。在广泛的文献调研基础上,本人确定了课程开发的理论依据、规范、原则和方法。本人以泰勒的《课程开发的原理与方法》为理论依据,将课程开发的内容细化为回答以下问题：为什么教?教什么知识?如何教?如何评价教的效果?课程目标定位于培养学生具有以下能力：自主探究,亲身体验；善于发现问题,突破思维定势,于平常处发现不平常；于纷繁复杂的信息中获取有价值的信息；与人交流合作,互相促进和提高；尊重科学事实与科学规律；责任感和主人翁意识。课程内容定位于以下几点：文献查阅指导：主要搜索引擎及数据库介绍；如何通过信息检索确定研究内容。课题选择指导：研究课题类别介绍,课题选择的原则。课题...  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

高中生物研究性学习的实践,对于促进学生的主动学习、探究学习...  (本文共1页) 阅读全文>>

拓展型课程研究性学习是指教师通过对高中生物教材中的知识或学生感兴趣的课题进行有针对性的延伸、拓展,形成拓展型课程,并将其...  (本文共3页) 阅读全文>>