第三，讲透事件、制度背景。讲不透就是空中楼阁。正如北师大李凯老师所说，交代背景，交代初衷，教材语焉不详，就势必要老师讲。如果按照某些一刀切的做法，让学生自己去学，老师闭嘴，肯定导致学生理解不透，似懂非懂，甚至是误解。老师要做的就是建构，搭建这个支架，让学生理解不够透彻的东西上一个台阶。比如，必修一第一课《夏商制度和西周封建》里分封制的背景，教材中只是提到周武王灭商，西周建立以及周公东征。如果老师不补充不讲透，分封制的内容、特点、作用等就理解不透。我以新中国成立后威胁政权稳定的因素为例，让学生从外部和被打败的内部两个方面思考西周建立后威胁政权稳定的因素，史称“武王之忧”。可以总结为四个威胁因素：最大的是实力庞大的殷商遗民。武王伐纣仅仅攻陷了商的司令部，战败的商人除一部分退到辽东半岛和朝鲜半岛外，大部分残余势力仍散布中原，原来臣服商的部落也并非就臣服原同属商附属国的周。小邦周如何对付大邑商？令周武王夜不能寐，忧虑至极！“惟天建殷，其登名民三百六十夫，不显亦不宾灭，以至今。我未定天保，何假寐”（《史记周本纪》）甚至打算让周公在他死后继承王位。第二个是心怀鬼胎灭商同盟国。第三个是不满的周王室宗族内部，三监之乱说明这个问题。第四个威胁因素是虎视眈眈的周边游牧民族，如鬼方，东夷、犬戎等。面对这种复杂的形势，西周统治者尤其是周公如何应对的？通过观看西周初期分封形势图引导学生学习分封制的内容、作用。结合地图，找出分封的对象、主体、主要封国，再引导学生结合背景分析主要分封国的各自解决哪些威胁因素，如鲁国带走了“殷民六族”，卫国分到“殷民七族”，晋国分到“殷民九族”，这样达到了分散殷贵族的目的，免除了殷商余民对周王室的威胁，同时也加强了姬性贵族封国的统治力量。建立宋国是怀柔、安抚商人，在朝歌建立卫国则是监视改造殷商余民。晋国、燕国接近戎狄，其实是姬周的边防前线。鲁国所在地，则是东夷的老窝，所以不但让周公之子伯禽在那里建国，还让吕尚即周成王的外公建立齐国，难怪后人说周公分封诸侯，是给周天子“扎篱笆墙”了。周公的分封瓦解了殷顽势力，控制了战略要冲，酬劳了功臣盟友，岂非一举三得，一箭三雕，这就是政治智慧。

第四、关注学习史学研究成果。据黄牧航老师2007年至2013年统计数据，全国各地的历史科高考试题可以明确查到学术出处的新成果达到300项，由此可见，当前历史科高考命题对学术研究新成果的依赖，已经逐渐超过了对传统史料的依赖。依据对学术敏感度从大到小排列，依次为论文、报告、著作、教科书。教科书的编写严重滞后于史学研究。近代英国学者约翰·斯图亚特·密尔就说过：“每个时代都有很多种看法，在随后的时代不仅会被认为是错误的，而且简直就是荒唐的；同样，有很多如今被人们普遍接受的看法，以后将会遭到拒斥；也有很多过去被人广泛接受的看法，却遭今人抛弃。”。比如《辛亥革命》一课中，袁世凯窃取辛亥革命胜利果实的结论，在学生心中已经根深蒂固，它忽略了袁世凯在逼迫清廷退位中的贡献，不能否认他出于自己的政治野心。高中教学就应该补充材料，让学生辩证的、全面的评价袁世凯。马勇教授在《晚清二十年》中指出，清帝退位是中国历史上值得大书特书的义举，也是人类历史上为数不多地通过和平手段改朝换代，移交政权的先例。”有学者认为清帝逊位是中国版的“光荣革命”。还有本课教材结论“辛亥革命使民主观念深入人心！”，学生会认为中国人的思想得到了解放，应该明确这里的“人”是指哪些人？主要是城市知识分子群体，对广大农民群众来说，旧思想仍然是根深蒂固的，否则就不会出现后来的新文化运动。

从五十年代开始，一般都认为《天朝田亩制度》是太平天国的革命纲领。这一结论被写进了大学、中学的历史教科书，成为论述太平天国革命性质、发展水平、历史作用的重要论据。南京大学台湾研究所太平天国史研究专家崔之清教授早在1980年在《安徽大学学报》第四期就刊登《太平天国革命纲領試析》，详细论证了“废弃偶像，崇拜上帝；诛灭妖朝，创立新朝”才是太平天国的革命纲领。他指出，这个政教合一的纲领被写进天国的各类文书，是他们团结战斗的政治基础、奋斗目标。纲领贯穿于整个运动的全过程。《历史教学》原主编任世江先生说，将《天朝田亩制度》说成太平天国的纲领，是现代历史学家，而不是洪秀全。历史学家不能越俎代庖，将现代人的观点强加在洪秀全等人的头上。

历史教育学家赵恒烈先生指出：“要打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。”欲使学生跟上时代的步伐，站在史学阵地的前沿，就必须经常充实教学内容，使之了解最新的史学研究成果。高考命题组成员主要是各大院校史学研究成就卓著的学者，他们对历史现象有着独到的见解，在高考题中不可避免地反映他们的最新研究成果，所以高考中经常会出现新观点题目，这就要求我们在备考中多接触、练习一些新观点试题，教师可视情况增加史学研究成果培养学生的批判思维和质疑能力。如任世江先生的《高中历史必修专题解析》，任老师是《历史教学》前任总编，主张历史教学求真、求实，书中很多历史前沿的学术观点，利于师生打破思维定式，形成开放的心态。

人大附中正高级教师李晓风指出，很多课堂活动，由于学生历史知识的欠缺，教师又没有进行有效的的引导和最起码阐释，整堂课的所有内容完全是在重复和强化教科书上极其简略的知识陈述和简单而固定的结论和“意义”，对于教科书没有任何阐释和延伸。这也是学生不喜欢历史课的主要原因。不管采用什么样的教学形式，教学过程和教学内容必须能够充分吸引每一个学生和激发他们的学习兴趣和探究的欲望。必须能够带领每一个学生随着教学的展开，逐步深入地理解和思考相关的历史现象和历史过程。教师的教学阐释必须细致到位和富于开放性、启发性。专业知识水平决定教学的高度，青年教师教师要多阅读史学论文、期刊、著作，关注历史学习微信公众号，这是练内功，内功不行，各种招术使出来都是花拳秀腿。

周日编辑：史飞

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