第五项内容：在音节的分组和时长的知识方面，我们需要知道什么是“音节分组”，如何将单词音标划分成一个个的“音节分组”，以及在“音节分组”划分完毕后，如何来确定单词音标中各个音节之间的时长关系。

首先，在正式讲解音节的分组和时长问题之前，我们先看一下前面第四项内容的六个步骤分析过程中，出现的一个非常有意思的现象，实际上这种现象也是我们下面对音节进行“分组”的逻辑基础。

大家或许已经注意到了，前面我们在某一个步骤中，已经标记好音调和响度的一系列（有时候是一个）音节，好像以一个相对独立的整体出现，在音标的前面继续添加音节的过程中，这个整体内各个音节的音调和响度，并不随着音标的加长而发生变化。

上面的描述比较抽象，我们可以举两个例子来看一下：

比如，我们在前面第一步中，所例举的单音节音标[kɪt]，和第二步中第一种情况中所例举的双音节音标[bæ 'kɪt]，当时所做的分析如下图所示：

从上图中可以看出，就两个例子中的倒数第一个音节['kɪt]（由于分析的需要，我们一并显式地标记出重音符号）而言，虽然相对于单音节音标['kɪt]，双音节音标[bæ 'kɪt]在它的前面增加了一个非重读音节[bæ]，但['kɪt]部分的音调、响度以及音调的走势（图中虚线方框内的部分）相对独立，没有因此发生任何的变化。

再比如，我们在前面第四步中，所例举的音标[ˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]，以及在第五步中所例举的音标[əˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]，当时所做的分析如下图所示：

从上图中，我们也可以看出来，对于这两个音标中共同的[ˌseɪ rɪ]和['bæ kɪt]部分，在音调和响度上也都相对独立，即在音标[ˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]的前面增加音标[ə]之后，音标[əˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]中的这两个部分，各自的音调、响度以及音调的走势，也都没有发生任何变化。

其次，在了解了这一系列（或一个）音节，上述在音调和响度上，存在相对独立的情况之后，我们就可以看一看音节中的“分组”到底指的是什么了，并且可以引入相应的辅助记号来标记分组。

我们刚才提到过，上面我们所说的这种相对的独立性，就是可以对音标中的音节进行“分组”的逻辑基础。

以第四项内容第五步中的音标[əˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]为例，按照确定音调规则的不同以及是否具是相对独立的，我们从后往前，可以把它划分成三个部分，或者说是三个相对独立的“逻辑单元”，具体如下图所示：

虽然这个音标比较长，但我们可以把它看成是由这三个逻辑单元组合而成的，如果音标对应着单词的话，甚至可以说上面的每一个单元，都是在整个单词的内部，从发音上再划分出来的一个“小单词”。

这样，就可以做出下面的定义：

我们将音标中由一系列（也可以为一个）音节所组成的，确定音调的规则固定，并且在逻辑上相对独立的发音单元，称之为“音节分组”，简称为“音节组”或者“分组”。

因此，按照这个定义，上面的音标[əˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]，就是由三个“相对独立”的“音节分组”所组成的，如下图中所示：

其实，撇开“英语发音”这个问题不谈，从更加普遍的角度来看，在整体当中把一个个相对独立的逻辑单元，划分成一个个“分组”，以便能够对复杂的问题进行简化的处理，是我们应对问题的一种常用方法。

比如，学校上体育课的时候，我们可以将班里的学生按照性别，分成男生和女生两个分组。在课程的内容上，男生组可以安排打篮球或者踢足球，而女生组可则以安排踢毽子或者跳皮筋，这样一来，就通过分组解决了如何为不同身体素质（基于性别的因素）的学生，安排不同课程内容的问题。

在计算机语言中常用到的“正则表达式”以及数据库的sql语句中，都有“分组”的概念，甚至我们小学数学里所学的括号“（）”，在本质上也是分组，目的就是用来处理不同逻辑单元的运算顺序问题，具体可以看下面的例子：

怎么样，我打赌读者在看到这篇文章之前，肯定没有想过小学数学课上学的括号居然就是分组？不过看完了上面的例子之后，读者日后大可以自豪地对别人说：“我的英语是数学老师教的！”

开个玩笑哈，扯的有点远了，我们还是回到正题吧。

在搞清楚了“音节分组”的概念之后，和前面我们引入“响度辅助记号”以及“音调辅助记号”一样，我们可以再引入“分组辅助记号”，用来把音标中的分组信息单独地给提取出来。

“分组辅助记号”的具体符号，其实只有一个波浪线“ ~ ”，它的使用规则是：

对于在同一个分组中的音节（只有一个音节的分组除外），我们把这个波浪线添加到音调辅助记号的数字之间，把这些表示音调的数字像“串糖葫芦”一样给穿起来；对于不在同一个分组的音节，它们之间仍然各自分开。

比如，以音标[əˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]为例，在音调辅助记号上添加了分组辅助记号之后，整个音标的分析结果，可以用下图来表示：

如上图所示，有了分组辅助记号之后，我们就能从音标上非常直观地看清各个音节是归属于哪一个分组了。

再次，以第四项内容中的六个步骤的分析过程作为基础，在引入了分组的概念以及分组辅助记号之后，我们可以对音标分组的划分规则做一下说明。

还是沿用前面六个步骤当中，对音标从后往前倒着分析的顺序来进行（需要强调一下的是，前面说过，音节组可以由多个音节组成，也可以只由一个音节组成），我们可以用下面三个步骤来描述分组的划分规则：

第一步，对于音标中的第一个分组：

从单词音标的最后往前倒着数，遇到第一个重音符号（显式或隐式）或者次重音符号后，那么算上这个重音或者次重音符号所在的音节，一直回溯到单词的结尾数过的所有音节，就组成了第1个音节组。例如：

第二步，一个音节组划分出来后，继续划分音节组：

一个音节组划分出来之后（不一定是第一个音节组，后续的都可以），接着往前数，再遇到一个重音符号或者次重音符号后，那么算上这个重音或者次重音符号所在的音节，向单词尾部看一直到上一个数完的音节组之前，数过的所有音节，就组成了又一个音节组。例如：

第三步，最后一个音节组的特殊情况：

在完成前面第一步或第二部的划分过程后，如果在继续划分音节组的时候，一直数到单词的最前面结束了，也没有再出现重音记号或者次重音记号，那么就把数到单词结束的这个音节（前面讲过，这种情况下只可能有一个音节），作为这个单词的最后一个音节组。例如：

上述三步中所举的例子，完整的分组划分如下图所示：

上面划分音节组的三个步骤，表面上看起来比较复杂，但实际上还是比较简单的，总结一下其实只有两点：

一是，单词音标分组的划分，要从后往前倒着来进行；

二是，遇到一个重音符号（显示或隐式标记的都可以）或者次重音符号就可以划分出一个分组，如果最后一个音节没有任何符号，那么最后的这一个音节也是一个音节组。

最后，在把分组的基础知识全部讲解完之后，我们就可以来处理与音节的音调和响度同样重要的另一个问题——音节的时长问题了，这也是我们前面为什么要花很大的篇幅来介绍“音节分组”的原因。

在引入了“分组”的概念之后，我们可以把整个单词音标的时长问题，转化成两个层次的子问题：

第一个子问题是，音标中各个分组之间的时长关系是什么样的，而另一个问题是，每个分组内部，各个音节之间的时长关系又是什么样子的？对于这两个问题，我们可以分别进行讨论：

对于第一个子问题，也就是分组之间的时长关系问题，具体的规则是：

同一个单词音标内的各个分组之间，时长要大致相等（也就是各个分组的时长比值约为1:1，可以把这个大致相等的时长叫做“基准时长”），如果各个分组内部的音节数不相等，则音节数较多的分组相应地要压缩内部各音节的时长，以保证各个分组之间的时长相同。

比如，对于前面第五步中所例举的音标[ə ˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]（在前面对它进行音调和响度分析时，我们实际上有意地忽略了时长的问题），按照上面的规则，逻辑上需要用下面两个步骤，来确定其时长并拼读：

第一步，根据个人的语速习惯以及发音条件等，在头脑中自然形成出一个“基准时长”（比如0.5秒，具体时长因人而异，略微会有不同），且音标中的三个分组[ə]、[ˌseɪ rɪ]和['bæ kɪt]，每一个分组的时长都约为这个基准时长；

第二步，在这三个分组当中，打头的分组（分组3）只有一个音节[ə]，中间的分组（分组2）有两个音节[ˌseɪ]和[rɪ]，而单词尾部的分组（分组1）也有两个音节['bæ]和[kɪt]。

因此，分组[ˌseɪ rɪ]和['bæ kɪt]，相对于分组[ə]的音节数较多，都要相应地在时间长度上，对其内部的每一个音节进行压缩，以保证整个分组的时长都为基准时长，如下图所示。

可能有的读者之前学习过音乐，在音乐当中是用“打拍子”的方式来确定时长的：打拍子时，手“一下一上”是一拍，并且每个拍子的时长相等。

所以，我们可以借用音乐中这种“打拍子”的方式来表示时长，用“半拍”来代表发音上的一个“基准时长”（手的“一下”或者“一上”），也就是一个分组的时间长度，这样的话一个拍子就可以读出两个分组。

因此，音标[ə ˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]由三个分组组成，时长就是“一拍半”，下图中我们用汉字“下”代表向下打拍子，汉字“上”代表向上抬起拍子，在拼读音标的时候打着拍子来读（本文后续举出的单词拼读的例子，也建议读者用这种方法来拼读），就能非常准确地把握好时长了，具体如下图所示：

正是因为分组的时长，可以用上面这种“打拍子”的方式来表示，因此有的英语语音教材当中（例如前面所提到的，屠蓓老师的《英语语音》教程），直接把分组的时长问题，说成是英语的“节拍”或“节奏”，实际上意思是一样的。

对于第二个子问题，在开始正式的讨论之前，我们需要先补充讲一点英语语音方面的基础知识（感兴趣的读者可以看一下本人视频课程中第5课视频2（B站链接为：第5课 复习与基础知识(视频2)）以及第8课视频2（B站链接为：第8课 双辅音和复合音及辅音连缀(视频2)）中的内容），以方便对这个问题的讨论。

英语当中的“音节”这一概念，在实际使用中包含着两个层次的含义：

在第一个层次中，它指的是“音标音节”，即在单词的音标当中，划分出来的一个个的发音单元，具体来说它可以由三个部分组成，即“音节头”、“音节中”和“音节尾”。

例如，对于单词cat，其音标音节的组成如下图所示：

在第二个层次中，它指的是“单词音节”，即以单词的音标音节为基础，将单词中的各个字母，划分成一个个的音节，它也可以由音节头、音节中和音节尾三个部分组成。

例如，对于上面的单词cat，其单词音节的组成如下图所示：

从上面的解释中可以看出，“单词音节”是在“音标音节”的基础上派生出来的。

此外，相对于“单词音节”而言，“音标音节”的划分比较简单，且由于本文所讨论的仅仅是音标的发音问题，因此我们一直是在“音标音节”的层次上来使用“音节”这个术语的，下面我们也只是简单介绍一下，“音标音节”中与上述第二个子问题有关系的内容。

关于“音标音节”，我们需要知道的是，它的各个组成部分，具体是由什么样的记音符号（元音及辅音等）来充当的，即：

一是，对于“音节中”而言，其只能由元音来充当，并且每个音节必须要有音节中，不存在没有音节中的音节，具体如下图所示：

二是，对于“音节头”或“音节尾”而言，其只能由辅音来充当（音节头也可以由半元音来充当），但它们对于一个音节的组成来说并不是必须的，可以有也可以没有；并且，其可以由一个辅音来充当，也可由多个辅音组合在一起来充当（这种情况称为“辅音连缀”），具体如下图所示：

我们可以用下面的表格，来表示音节头、音节中和音节尾，与元音、辅音及半元音的对应关系：

了解了上面的基础知识后，我们就可以对第二个子问题进行讨论了。

在一个分组内部，各个音节（两个及两个以上）的时长分配上，具体需要根据各个音节的“音节中”的性质来确定，即：

一是，如果一个分组当中的所有音节，其“音节中”都是短元音的，那么各音节之间的时长分配比例相同，即按照分组内音节的个数，平均分配一个基准时长；

二是，如果一个分组当中的所有音节，其“音节中”都是双元音或长元音（包括美式发音中，卷舌的双元音及长元音，以下统一的简称为“双元音或长元音”）的，那么各个音节之间的时长分配比例也是相同的，即也是按照分组内音节的个数，平均分配一个基准时长；

三是，如果一个分组当中的所有音节，其“音节中”有的是短元音，有的是双元音或长元音的，那么前者之间的时长分配比例相同，后者之间的时长分配比例也相同，但前者中各音节的时长，均为后者中各音节时长的1.5倍左右。

上面所讲的这三条规则又长又抽象，但其实并不复杂，我们可以举一个具体的例子来看一下。

就第四项目内容第六步分析中，所使用的音标['baɪ ə ˌseɪ rɪ 'bæ kɪt]来说，为了方便讨论，我们把其中音节[rɪ]的元音部分，从短元音[ɪ]替换成美式的卷舌长元音[ɑ:ʳ]，这样这个音标就变成了['baɪ ə ˌseɪ rɑ:ʳ 'bæ kɪt]，而整个音标的音调、响度及分组都没有变化，具体如下图所示：

我们可以从后往前逐个分析一下，在这个音标三个分组（['bæ kɪt]、[ˌseɪ rɑ:ʳ]和['baɪ ə]）的内部，一个“基准时长”是如何进行分配的：

一来，对于分组['bæ kɪt]而言，由于其中两个音节的音节中都是短元音（具体为短元音[æ]和[ɪ]），因此应按照前面规则里的第一种情况来处理，即：

在音节['bæ]和音节[kɪt]之间平均分配一个基准时长，它们的时长都是基准时长的一半，而二者合起来是一个基准时长，具体如下图所示：

二来，对于分组[ˌseɪ rɑ:ʳ]而言，由于其中两个音节的音节中，一个是双元音 [eɪ]，另一个是长元音[ɑ:ʳ]（准确的说是美式的卷舌长元音），因此应按照前面规则里的第二种情况来处理，即：

在音节[ˌseɪ]和音节[rɑ:ʳ]之间平均分配一个基准时长，它们各自的时长也都是基准时长的一半，二者合起来也是一个基准时长，具体如下图所示：

三来，对于分组['baɪ ə]而言，这两个音节当中，音节中一个是双元音[aɪ]，另一个是短元音[ə]，因此应按照前面规则里的第三种情况来处理，即：

由于音节['baɪ]的音节中是双元音，而音节[ə]的音节中是短元音，因此在一个基准时长内，['baɪ]部分的时长分配要稍长一些，大概是[ə]部分时长的1.5倍左右，但二者合起来仍然是一个基准时长，具体如下图所示：

因此，整个音标的时长分析结果如下图所示：

此外，对于这个音标中的第3个分组 ['baɪ ə]而言，我们可以稍作一下变化，在这两个音节中间，再添加两个音节[mɪ]和[ti:]，那么这个分组就变成了['baɪ mɪ ti: ə]，整个音标的音调、响度及分组如下图所示（为讨论问题方便，这里我们只给出分析的结果，而不进行具体的分析）：

由于该变化后的分组['baɪ mɪ ti: ə]中，既有音节中是短元音的音节[mɪ]和[ə]，又有音节中是双元音的音节['baɪ]，以及音节中是长元音的音节[ti:]，因此同样应该按照前面规则里的第三种情况来处理，即：

一是，由于音节['baɪ]的音节中是双元音[aɪ]，音节[ti:]的音节中是长元音[i:]，故二者之间的时长分配比例相同，具体如下图所示：

二是，由于音节[mɪ]和音节[ə]的音节中都是短元音（具体为短元音[ɪ]和[ə]），所以音节[mɪ]和[ə]之间的时长分配比例也是相同的，具体如下图所示：

三是，在上述两类音节的之间的时长关系上，音节['baɪ]和[ti:]中任意一个的时长，都是音节[mɪ]和[ə]中任意一个音节时长的1.5倍左右，故该分组四个音节时长分配的比例约为1.5 : 1 : 1.5 : 1，但四个音节的时长合起来仍然是一个基准时长，具体如下图所示：

因此，这个变更后的音标，其时长的分析结果如下图所示：

实际上，在音节组的内部，根据“音节中”的性质来分配基准时长，并不是一个语调问题，而是一个语音问题，是我们在学习元辅音的记音符号等基础知识的时候，就应当解决的。

相信本文的读者，之前都学习过英语语音的基础知识（关于该部分的知识，需要了解的读者，可以看一下本人的视频中第1部分，即第1课至第12课（B站链接为：英语音标发音课程1）中的相关内容），在学习元音的时候，我们将元音分成了单元音（例如[i:]，[u:]，[e]及[æ]等）和双元音（例如[ɪə]及[ɔɪ]等）两个种类，而单元音又可以再具体分为长元音（例如[i:]及[u:]等）和短元音（例如[e]及[æ]等）两个子类。

在学习长元音的时候我们知道，长元音的音标当中都有长音记号——“:”，故加上长音记号后，长元音（如前面的[i:]和[u:]等）发音时，它们的时长都是短元音（如前面的[e]和[æ]等）时长的1.5倍左右。

而我们在学习双元音的时候，是用在两个单元音之间进行过渡的方法来进行拼读的（例如，发双元音[ɪə]时，需要从单元音[ɪ]过渡到单元音[ə]，其它双元音也类似），因此双元音（如前面举出的[ɪə]和[ɔɪ]等）发音的时长，比单独发两个短元音的时长要稍微短一些，大约也是短元音时长的1.5倍左右。

因此，就单个元音的音标而言，长元音和双元音发音的时长基本一致，都相对于短元音要略微长一些。

但是，当多个音节组合在一起成为一个单词之后，正如前面我们所介绍的那样：

第一步，我们要先考虑单词中音节分组的情况，因为各个分组都是相对独立的发音单元，只有分组之间的时长保持一致了（都是基准时长），我们拼读单词的时候才能有一个稳定的节奏；

第二步，在各个分组的内部，我们就需要按照语音部分所学的知识，根据音节中的性质，来分配各个音节的时长了。

这里仍然有两个问题，需要读者稍微注意一下：

一个问题是，在一个分组内部，我们是根据音节中的性质，来分配基准时长的，那么音节头或者音节尾，是否也会对基准时长的分配产生影响呢？

这个问题的答案是肯定的。

一方面，一个音节当中，“音节中”部分是必须要有的，而“音节头”和“音节尾”部分并不是必须要有的。

因此，“音节头”及“音节尾”的有无，在一定程度上是会影响分组内部各音节时长的，具体如下图所示（由于很难找到多音节单词中，两个单词的音节中相同，但音节头和音节尾不同的情况，故下文中仅以单音节单词作为示例来帮助理解）：

另一方面，如前所述，“音节头”及“音节尾”还存在“辅音连缀”的问题，如果分组内部的音节存在“辅音连缀”的情况，也会略微影响分组内各音节的时长，具体如下图所示：

所以，我们前面根据“音节中”的性质，在一个分组的内部来分配基准时长时，只是说音节中是双元音或长元音时，相对于音节中是短元音的音节，前者分配的时长是后者的“1.5倍左右”，而并不是说是绝对的1.5倍。

由于“音节头”和“音节尾”，存在前述两个方面的问题，因此上面所提到的分配时长的比例，可能会比1.5倍略微长一些（如2倍），也可能会比1.5倍略微短一些（如1.25倍）。

但只要把握一点，就是音节中是双元音或长元音的音节，在同一个分组中，其时长要比音节中是短元音的音节要“略微”长一些，比例大约控制在1.5倍左右浮动就可以了。

另一个问题是，我们是在“降调读法”下，来讨论“音节组的划分”和“时长”问题的，讨论所得到的结果是否是和“三级响度”的规律一样，在其他读法下也适用呢？

这个问题的答案也是肯定的。

也就是说在降调读法下，我们对单词音标中的各个音节，所确定的响度、时长以及音节组的划分结果，在各个读法下都是一样的。

产生的原因其实非常简单，因为单词在不同的读法下，所改变的仅仅是单词中各个音节的“声调”，而并没有去改变单词中各个音节的响度、时长以及音节组的划分，所以我们在降调读法下对上述问题的分析结果，对于其他读法都是适用的。

关于“音节分组”以及“音节时长”的问题我讲了这么多，可能有的读者要说了：

“哎呀，你前面讲的时长问题好复杂啊，又要看单词当中的“分组”情况，又要看“音节中”是什么样的元音，我平时读单词或者句子的时候也没有考虑那么多啊，不也是一样的读吗？”

实际上，这个问题所反映出来的，就是我经常能够观察到的一个现象（尤其是在看“朋友圈”当中，父母晒娃读英语的视频时）：

很多中国人在读英语单词或者句子的时候，给人的感觉就是一个音节一个音节地在从嘴里往外蹦，毫无节奏感可言，听起来十分地别扭。

我们可以一起来看一下下面这个句子：

在上面的图片中，我把句子当中每一个单词的音标，都单独地给标记了出来了，读者可以不考虑我前面所说的“时长”问题，逐个单词地按上面的音标来读一下这个句子，体会一下发音的感觉。

然而，如下图所示，我们可以把句子中的音标，放到一个中括号当中（实际上不能简单地将单个音标放入，语音语调都会有相应的变化，但本文中不进行讨论，感兴趣的读者可以看一下本人视频课程中第23课视频1（B站链接为：第23课 语言连锁规则初步及单词音标的拆分(二)(视频1)）及第23课视频2（B站链接为：第23课 语言连锁规则初步及单词音标的拆分(二)(视频2)中的内容），并且像前面分析单词音标一样，将整个句子音标的音调、响度及分组等信息标记出来（具体的标记的过程，在本文第七项内容中会进行相应的分析），读者可以打着拍子，注意一下节奏，再来重新读一下这个句子：

这样读起来的感觉就彻底不一样了，读出的句子在语调和节奏上都有了很大的不同。所以，我们还是应该静下心来，认真地学习一下语调的基础知识。

好了，在讲解完响度、音调、分组和时长的知识后，我们终于把铺垫知识全部讲解完了（你没看错，前面这些都是铺垫，是不是有一种崩溃的感觉呢？：），下面我们可以开始最重要的部分“分组模式”的讲解了：