▶ 最后，教学是促进个人提升的最好方式。

为了上好课，你必然会不断学习一些新的知识，不断学习积累，保持自身更新。教学准备是知识再加工的过程，是一个有效的思考过程和输出方式。同时，为保障教学效果，你会加强教学反思，促进自身发展。

因此，不管你在何种岗位，你都要去培养自己的教学能力，多学习多上课，形成个人独特的教学风格。

02 行政能力是杀手锏

行政能力又称管理能力。

大家不要以为高校教职岗不需要行政能力。为保障教学有序进行，教师队伍稳定，教学效果突出，在教职岗中必然会选择一批人员担任行政职务，俗称“双肩挑”。他们在教学之余，还会承担教师队伍管理工作，加强各部门沟通，争取校内外资源。

高校辅导员岗和行政岗最重要的能力就是行政能力。这项能力不像教学能力那么明显，往往你需要认知感知才能感受到它的差别。

行政的水，非常深。不单单考验你的个人工作能力，还考验你的人际关系处理能力，沟通表达能力，部门协调合作能力，向上管理能力等。每个版块没涉及非常多的内容。

行政能力强的人，往往都是拥有大智慧的人。你可以看看各部门的领导，无不是人际交往的高手、沟通协调的大师、资源链接的专家。我等只能大写两个字：佩服！但要想提高行政能力，也是有办法的：

▶ 第一，师从书籍。

建议大家购买和阅读一些行政类书籍。可能你会疑惑，为什么做行政还要看书？那是因为看书能够带你避过职场中70%的雷，另外的30%就取决于你的工作内容、工作环境、领导特点等。站在巨人的肩膀上，你会看的更高更远。《杜拉拉升职记》《秘书工作手记》《行政管理手册》等，都是非常不错的书籍。

▶ 第二，师从实践。

我转到行政岗后，我才发现行政能力原来有那么多需要注意的细节。如，发通知的时候要编号，才能知道每天到底下发了多少条通知；安排工作时，一定要考虑其他人的工作时间，错过忙碌高峰期；在临近下班的时候，非紧急通知不发；不要“沉迷”于常规工作，而要多做创新工作，更要拿出工作成果等。这些行政技巧，只有在实践中才能深有感悟。

▶ 第三，师从领导。

在职场上，我们都要有“看齐”意识，领导就是最好的学习对象。我们不单单是看他的工作成果，而是要注重他的工作思路。面对一个问题，他是如何思考的？他为什么会这样思考？这样思考的优劣势是？多问几个“为什么”，才能让你获得更快的进步。

▶ 第四，师从交流。

每个人遇到的问题都是不一样的。行政能力有时也特别需要“悟性”“眼力劲”。如果你在这方面比较弱，你可以多和信得过的人交流，让其帮你分析一下。多分析几次，多探讨几次，你就会慢慢形成行政思维，达到举一反三的目的。

03 科研能力是核心素养

很多人想进高校，主要是看中高校工作轻松自由，自由时间充沛，放假时间长等。进来才发现，自己被骗了！高校工作日常繁重，假期时间形同虚设。因为在假期，你很可能在“攻”科研。

进入高校，你会发现自己还是逃不了爬格子的命运：助教—讲师—副教授—教授。你的福利待遇、工资薪酬、社会地位等，都和职称息息相关。要评职称，那就必须要做科研。

科研成果就是你的垫脚石，助你一步一步向上攀登。

科研成果主要包括论文（核心期刊为重点，国际期刊为目标）、科研项目（市级、省级、国家级等）、教材编著（省级以上）、发明专利等。科研才是压在每一个高校教师身上的“五指山”。

但科研成果可衡量，所有人拥有同一评判标准，为同一个目标而奋斗，公平竞争，各凭本事。同时，科研成果也是可视化成果。所以，不管你在什么岗位，你都要提升自己的科研能力，丰富自己的科研成果，培养自己的科研素养。

要想提高科研能力，并不容易。但仍有锦囊妙计：

▶ 第一，确定研究方向。

研究内容千千万，哪个才是你真爱。当你确定好研究内容后，你才能集中力量办大事。

▶ 第二，加强阅读。

要想提高研究能力，一定是基于大量的阅读。大家每天可以给自己定目标：每天阅读5篇论文。这里给大家推荐一个APP：国家哲学社会科学文献中心，核心期刊的文献都能够下载和阅读。

▶ 第三，多思考。

阅读的目标是积累素材。有材料了，如何做成成品，必定离不开系统的思考。科研中的“研”字就体现出思考的重要性。带着目标，带着问题去阅读，在阅读中带着“思考”的光芒，提高阅读成效。

▶ 第四，多学习。

在工作之余，可以在网上参加一些科研提升的课程。很多老师都会愿意做公益分享。也可以关注微信公众号：学界、冠霖书院等，里面会有非常多的提升科研的方法。

▶ 第五，多写作。

每一篇论文，每一个课题，无不是思想的结晶。要想让“思想”结出“果”，就离不开埋头苦干。一个字一个字地写，一段一段地写。日拱一卒，功不唐捐。另外，写作一定要给自己定截止日期。这样会让你更加重视，可有效地提高写作效率。

04 结语

这里并不是让大家每项能力都非常突出，你可以根据自己的优势和擅长，进行有效组合，你只要重点突破1-2项。一般来说，比80%的人强，你就能被看到；你比90%的人强，你就会被提拔。

我看过很多人进入高校，不知道自己的优势，不清楚自己的目标，每天按时上下班，日子逍遥自在，却错过了最佳职业能力积累期。

瞄准三大能力，发挥自身优势，积累自己能力，这就是高校职业发展的最快捷径。

优质的师资力量是一所大学长远发展的基石。伴随着“双一流”建设的启动，高校人才竞争更加激烈。下面这份研究报告就显示了在高校的人才流动中,什么样的工作环境、条件更具吸引力。

研究发现，83%的大学教师对目前任职高校感到满意。满意的薪资福利，以及能够为职业发展提供有力支持是参与填写问卷的大学教师认为理想雇主最需具备的条件。如果在工作条件相同的情况下，住房优待和子女教育是对大学教师最具吸引力的福利待遇。

研究数据还显示，参与填写问卷的大学教师中有8%在未来三年内极可能离职，西部地区高校教师、民办高职院校教师的该比例相对较高。极可能离职群体中超过半数表示“个人发展空间不足”是最主要原因。

最具工作吸引力的大学最需具备三大条件：满意的薪酬福利、有力的职业发展支持、公正透明的管理制度

在大学教师眼中理想雇主需要具备哪些条件？数据显示，“满意的薪酬及福利”（66%），是参与填写问卷的大学教师眼中具有工作吸引力的大学最需具备的条件，其后依次为“个人的学术/职业发展能够得到有力支持”（61%）和“晋升、排课、评优等各方面管理制度公正、透明”（53%）。

从不同院校类型来看，在“985”院校任职的教师认为“满意的薪酬及福利”是理想雇主需要具备条件的比例最高，为81%；非“211”本科院校（包括公办、民办）的教师认为具有工作吸引力的大学最需具备的条件是“个人的学术/职业发展能够得到有力支持”，比例分别为65%、60%（见表1）。

在对不同工作职责群体的分析中则可以看到，“专任教学人员”对满意的薪酬福利和管理制度公正透明的诉求更为强烈，比例分别为78%、63%（见表2），均高于大学教师平均水平。换言之，对将工作重心放在教学活动的大学教师而言，具有工作吸引力的高校要能够帮助他们打通薪资与晋升两条通道。

同等工作条件下，解决住房与子女教育是最具吸引力福利待遇

如果在同等工作条件下，大学提供哪些福利待遇对教师来说更具吸引力？答案是住房优待和子女教育。

参与填写问卷的教师中，均有62%选择“除公积金以外的住房补贴、教师宿舍或购房优惠”和“高质量的子女入园入学机会”是最具吸引力的福利待遇。“帮助解决配偶工作”的比例也相对较高，为41%。

大学教师中8%未来三年很可能离职，最主要原因是个人发展空间不够。

研究显示，虽然超过八成的教师对目前就职的高校表示满意，但也有8%的教师明确表示未来三年内极有可能离职。

从不同院校类型看，民办高职院校教师未来三年内极可能离职比例最高，为17%；“985”院校、“211”院校（非“985”院校）该比例相对较低，分别为3%、6%。

从不同教龄分析，从教16~20年教师未来三年内极可能离职比例最高，为12%，其次为从教11~15年教师，该比例为9%。教龄10年以下及20年以上群体未来三年内极可能离职比例均为7%。

从不同地区来看，西部地区高校教师未来三年内极可能离职比例相对较高，为12%；东北地区、中部地区、东部地区教师该比例分别为6%、7%、8%。

在这里要说明的是，大学教师离职并不一定是离开教师岗位，也有可能是选择其他高校作为更好的发展平台。具体来看，在极有可能离职的教师中，选择离职的主要原因是“个人发展空间不够”（56%），其后为“对学校管理制度和文化不适应”（44%）、“工作要求高、压力大”（41%）、“薪资福利偏低”（40%），还有29%明确表示已经收到了其他高校提供的更好就业机会，25%表示离职是“想改变职业或行业”。

由此可见，尽管薪资待遇的提高能挽留一部分有离职意向的教师，但大部分教师跳槽并不只是为了钱。了解本校教师的真实想法，针对性地改善教师工作环境，才是高校留住人才的根本途径。

未来大学教师的教学学术能力培养

——以美国高等教育为例

目前，美国高等教育系统在研究生教育中融入教学学术的做法主要表现为培养学生的教学学术能力，具体做法包括课程式、资格证式、实习式三种模式。就课程来看，主要有融合式课程和学分制课程两种形式。前者是在专业学习间隙开展的选修形式课程，如密歇根大学的科学和工程专业教学的博士后短期课程；后者是研究生学位的必修课程，如库克大学的《高等教育的教和学》。一般而言，课程主要教授教和学的基本理论和理念、基于证据的教学方法、教学评价等。除了课程外，还有部分学校通过对研究生进行教和学学术能力的培训，颁发资格证，确认未来大学教师的教学资格。目前，全美为研究生教学学术提供的资格证书类型多样，既有在全美获得认可的教学资格证书，也有依托教学学术的研究生助教资格证书，按照时间长短则可以分为短期和长期两种形式。以短期来看，如哥伦比亚大学的教学资格培训，时间为5天，内容包括学习神经与发展心理学的理论与运用、教学研究的策略与方法、设计课程大纲等，该校的资格证书在全美均获得认可。长期培训一般为1个学期，如范德比特大学的教学资格证书项目，主要包括学术性教学习明纳和教学实习两项，该证书在于帮助研究生进行初级教师角色的准备。在课程和培训之外，还有部分学校采取教学学术的实习模式。实习的形式有两种，一种是在研究生助教制度中引入教学学术，另一种是设立教学学术的实习项目。从前者来看，一些美国大学在对研究生助教制度的改革过程中，不再把研究生助教限定于协助导师完成教学任务，而是要积极发展研究生助教的教学能力、知识，培养教学职业的价值认可信念。如哥伦毕业大学在研究生助教手册中强调对研究生助教有效教学能力的培养，并开设了一系列的短期和长期教学研讨班。康奈尔大学为研究生教学助理配备教学研究顾问，开设教学能力培训课程和专题研讨会等。除了在研究生助教制度融入教学学术外，一些美国大学增设了专门的教学学术实习生岗位，一方面在于解决大学教学中遇到的各种教学问题，另外一方面则旨在通过实践培养教学学术能力和意识。

学科协会与职称晋升中的教学学术标准

伴随着教学学术运动的扩展，教学学术的学科特殊性进一步凸显，各种学科协会逐步建立本学科领域内的教学学术标准，以此提升本学科的教师教学水平。以美国医药学学院协会为例，该协会在2011-2012年的年度报告中，依据格拉塞克界定的教学学术标准框架设立了本协会的教学学术标准，并根据该标准培训教师，为推进医药学教师教学能力的发展提供了途径（详见表2）。此外，牙科、农业学、放射学等学科协会也纷纷制定了本学科领域内的教学学术标准。

除了学科协会外，许多高校也纷纷在职称晋升或者教学奖励中扩展了教学和学术的范畴，增加教学学术的考核内容。从职称晋升来看，一方面，美国诸多高校在职称系列中增加了教学型的职称，重点在于考察教师的教学学术能力。教学型职称最高可以晋升至教授级别，并进入终身轨系列，收入是同级别教学研究型教师的85%~90%。

另一方面，教学学术已经成为职称晋升中的基本标准。除了教学型职称完全按照教学学术的标准进行考核评价外，教学研究型职称晋升中的“研究”和“教学”方面均对教学学术提出了相应的标准要求，其中“研究”方面考核教师的教学研究能力，如宾夕法尼亚州立大学哈斯堡分校要求教师展示“开展学科教学以及培养学生方面的教学法创新”，乔治亚摄政大学要求“有证据表明在教和学的问题解决和知识发现上有所创新”，北卡罗莱纳大学要求在“教学法研究或者在教和学评价方法上的创新”。在“教学”方面要求教师展示教学的有效性，有效性的教学是建立在各种教学知识和教学实践基础上的，教学知识一般要求掌握教学评价知识、教学内容和方法知识、学科教学知识、学习者的知识等。教学实践则要求教学活动中体现出与教学内容有关的文献研究，与教学方法有关的行动研究等。

从能力培养到各种奖励

通过发展教学学术项目，提升大学教师的教学发展已经成为专业协会、院校等扩展教学学术的主要途径。美国高等教育系统推出的项目主要分为两种，一种是涉及教学学术的培训或研究项目，旨在塑造教学学术的知识机构和能力水平；另外一种是各种教学学术的奖励项目，旨在鼓励教师投身教学学术。

从培训项目来看，以卡内基教学促进基金会为例，从20世纪90年代至今，该基金会已经相继推出了教学学术学者项目、校园项目、会员项目等。学者项目是卡内基教学促进基金会与皮尤基金会共同设立的，目的在于培养一批反思性的教学者，依托他们的工作推广教学学术，提升大学教师的专业化水平。该项目主要采用培训的形式，结合文献研究、实践案例、教学评价以及行动研究的方法，帮助教师提升教学知识水平。校园项目是卡内基教学促进基金会与美国高等教育协会合作设立的，吸引了全美150多所高校参加，旨在“将教学学术融入大学主流生活”。该项目主要致力于培训大学教师的教学学术能力，对象群体包括：新进教师；已经在工作上取得成效并希望扩展教学学术能力的教师；支持教学学术的管理者。教学学术的会员项目是基于各个专业协会、院校教学学术工作，推进不同学科、组织开展合作，在更大范围内推进教师教学学术能力发展的项目。除了各种基金组织的项目外，各个高校也基本依托大学教学发展中心或教学学术中心建立了校内项目，鼓励本校教师的教学投入。

为了激发教师投身教学学术，全美设立了多种层次和类型的奖励。从奖励层次来看，国家层面上有国家教育支持和发展委员会（CASE）和卡内基教学促进基金会设立的“美国年度教授”，地区层面上有州政府高等教育委员会设立的“优秀大学教师奖”，以及学校层面和院系层面设立的各种教学学术奖励等。从类型来看，教学学术的奖励既有物质性奖励，也有声誉性奖励。就物质奖励而言，主要表现为奖金和研究基金两种形式。以奖金来看，以弗吉尼亚大学为例，该校教学奖励额度2000~25000美元不等，如全校性的教学奖励是2000美元，而卡瓦雷斯优秀教学教授奖励（Cava⁃liers Distinguished Teaching Professorship）则高达2.5万美元。此外，各种社会组织也纷纷推出了各种教学学术研究基金，激励教师开展教学学术活动，如卡内基教学促进基金会在全美开展的“教学学术学者项目”等。除了各种奖金奖励性项目外，美国大学教学学术奖励还有声誉性奖励，包括荣誉奖章、证书、社会表彰等，如获得美国年度教授不仅可以获得5000美元的奖励，还有一次免费的华盛顿之旅，受国家领导人接见并享受午餐，以及登上美国年度教授网站等。

申请教学学术奖励必须要提交充实的证明材料，包括简历、教学材料、自我评价材料以及来自学生、同行、专家和学校教务部门的评价材料等。从教学材料来看，教师不仅要提供课程教学大纲，同时还包括为改进课程所进行的教学创新材料、基于证据的教学研究资料等。如美国护理协会的教学学术奖励项目要求教师必须出示三个方面的材料：教学的研究项目；在国家或者国际范围内传播教学学术并且出版的相关著作；展示在基于证据的教学实践中的领导力材料。在教师对自我进行评价的同时，申请者还需要递交来自学生、教务部门以及专家的评价材料和推荐信，主要是对教师的教学满意度、创新性以及教育领导力方面的评价。返回搜狐，查看更多