《中国民间故事》的整本书阅读教学设计，可以从激发兴趣入手，引导学生聚焦奇特的想象、关注曲折的情节、理解民间故事的价值，从单篇到多篇，从单篇到整本书，习得并运用方法阅读整本书。

（一）导读课

1．简要推介，激发兴趣；

2．读目录，聊故事；

3．共读篇章，先睹为快；

4．独立阅读，梳理情节。

从整本书中选择1-2篇精彩故事，激发学生阅读兴趣，引导学生借助导读单，做好阅读计划，从喜欢的篇目开始，读完整本书。

（二）交流课

1．交流阅读单，联结发现；

2．整体梳理，联结想象；

3．故事分类，发现特点。

从一篇到多篇到整本书，比较、探究民间故事情节中的异同，理解民间故事的三段式结构，理解民间故事“神奇的想象”“美好的情感”，感受民间故事中的智慧和力量。

二、教学对象

五年级学生

三、课时安排

导读：1课时

交流：1课时

四、教学设计（含导读、交流、学习单）

导读课教学设计

教学目标

● 认识《中国民间故事》，产生阅读图书的兴趣。

● 阅读精彩篇章，初步感受民间故事的特点。

教学过程

（一） 开门见山，激发兴趣（5分钟）

1. 同学们，今天我们要推荐的是“祖祖辈辈 口耳相传的民间故事集”，故事集里有我们祖先“原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象”。你觉得这样一本故事集里会有哪些故事？ （学生联结单元学习、“快乐读书吧”推荐，预设：《猎人海力布》《牛郎织女》）

2. 追问：除了这两个故事，你还知道哪些流传至今、经久不衰，深受每一代人喜欢的民间故事？

【设计意图】开门见山，激发学生想要了解、阅读《中国民间故事》的愿望。

（二） 读目录，聊故事（8分钟）

1．这本《中国民间故事》总共收录了34篇。阅读目录，有哪些篇目，你很熟悉？有哪些篇目，你觉得特别有意思？有哪些是我们你没想到的？

2．对照目录，出示文中插图2-3幅，说说熟悉的人物、故事、篇目名称。请同学们翻开《中国民间故事》目录页。老师出示插图，考考大家的眼力，看看谁能迅速猜出人物、故事、篇名。

① 出示P12页“九色鹿”插图，看图，猜篇名。 （学生联结单元学习、目录提示，预设：《九色鹿》）

② 出示P61页“花木兰”插图，观察画面，猜故事。 （学生根据画面提示、联结熟悉的“花木兰”故事，预设：《花木兰》）

③ 出示P74-75页“哪吒闹海”插图，观察画面，猜故事。 （预设：《哪吒脑海》）

这些都是我们熟悉的民间故事，还有许多生动、迷人的民间故事，比如《老虎怕漏》，你读过没有？我们一起来看看。

【设计意图】由目录开始，联结已知与未知，从熟悉的故事、熟悉的人物开始，学生更愿意亲近《中国民间故事》。

（三）共读篇章，先睹为快（10分钟）

1．全班共读《老虎怕漏》第1-3段。教师讲述故事，对话处可让学生分角色读。教师读 黑色字，女生读 橙色字，男生读 蓝色字。

老虎来到草屋门前，听到屋里的老奶奶对老头子说： “我要睡下了，牛棚的门你可关好了？别让小偷、老虎什么的偷了去。”老头儿应道： “唉，天不怕，地不怕，虎豹小偷什么都不怕，就怕漏呀！”

老虎听了，大吃一惊，心里盘算着：“漏”是啥东西？他什么都不怕，连我这兽中之王也不放在眼里，就怕那个“漏”。看来，这个“漏”比我还厉害，我可要小心点。想罢，老虎便小心地向牛棚走过去。

你猜猜，接下来会发生什么事？ （学生猜想：可怕的“漏”……）

2．以“讲的方式”接龙阅读《中国民间故事》第41-43页《老虎怕漏》。教师讲述开头。学生接龙以“讲述”的语气阅读整个故事。讲完这个故事，有什么感受？ （学生：好笑、有趣、夸张、离奇……）

3.小结：这样的民间故事只要开始读，认真读1-2段，就停不下来，有趣的情节、神奇的想象，都能吸引人往下读。这本《中国民间故事》有34篇这么有趣的故事。让我们接着往下看看。

【设计意图】这一篇《漏》充满童趣，开头就能吸引读者的眼球，更不用提意想不到的转折和结尾。由精彩篇章，引发学生愉快的阅读体验；在游戏性共读中，吸引学生阅读整本书的热情。

（四） 独立阅读，梳理情节（15分钟）

请你回到目录，选择你最感兴趣，最迫不及待想要阅读的故事。

1．独立阅读感兴趣的故事，借助情节格梳理故事。

2．组内分享感兴趣的故事，借助情节格说“起承转合”。

3．班级交流。展示情节格，发现故事的三段式结构。

【设计意图】很多民间故事有明显的三段式重复结构，从故事开始、发展到结尾，类似的情节反复出现，每一次重复都是对故事主题的强化和深化，也能不断加深学生们对故事、人物、主题的理解。通过独立阅读、小组分享，引导学生感知故事独特结构，使学生对故事有更浓厚的阅读兴趣。

（五）课堂总结，布置任务（2分钟）

民间故事中有稀奇的“宝物”，有神奇的“人物”，有离奇的“故事”，现在就让我们打开这本书，同学们从喜欢的故事开始，独立阅读整本书，找找故事里的神奇宝物，找找故事里的神奇人物，看看有哪些让人意想不到的故事，思考这些流传至今的民间故事在诉说什么。

交流课教学设计

教学目标

● 借助阅读学习单，交流分享阅读带来的快乐，分享自己的阅读发现或收获。

● 通过《中国民间故事》整本书阅读，对“中国民间故事”有自己的理解，感受“生动传神的语言”“神奇曲折的想象”“朴素美好的情感”,感受“中国老故事”的魅力和智慧。

教学过程

（一） 联结发现，交流感受（5分钟）

1．最近我们读了给孩子的中国记忆——《中国民间故事》。当你看完整本书，你的感受是什么？你有什么特别的发现？请你借助自己的阅读足迹单，说说自己阅读的篇目，说说你的发现。

2．小结：我们发现在《中国民间故事》这本书里，很多故事有明显的三段式重复结构，故事语言生动传神，故事里有神奇的人物、神奇的宝物，曲折的情节，蕴藏着朴素美好的情感。

【设计意图】初步交流阅读感受。

（二） 联结想象，整体梳理（25分钟）

在阅读过程中，你在想象中“看见”故事了吗？看到了哪些神奇的画面，如鲜明的人物、神奇的宝物、曲折的情节等。

1．鲜明的人物

请根据自己制作的人物卡，说说在阅读《中国民间故事》时，始终在你脑海中盘旋的人物？为什么？神奇的样子、神奇的本领？

① 组内交流、完善人物卡。

② 代表汇报。

③ 教师总结。

2．神奇的宝物

小组交流“神奇的宝物”学习单，分享《中国民间故事》中神奇的宝物，说说分别出现什么故事中，有什么神奇之处，对故事的发展有什么作用？

① 组内交流、合作完成宝物单。

② 代表汇报。

③ 教师总结。

3．曲折的情节

① 结合“神奇的宝物单”，选择最感兴趣的一种“宝物”，围绕“宝物”的“神奇之处”以及“宝物”对故事发展的作用，回顾整个故事。

② 小组围绕“宝物”，绘制情节梯，尝试创造性地讲故事。 （预设：换视角……如：以“宝物”为视角、以“宝物”为讲述者，来讲述故事。）

③ 小组派代表，根据“宝物单”、“情节梯”讲故事。

④ 教师总结。

【设计意图】联结想象，分享交流故事里有神奇的人物、神奇的宝物，曲折的情节，感知“中国民间故事”特点。

（三）故事分类，发现特点（10分钟）

1. 学生分享自己对故事的归类。 （预设：民间动物故事、民间生活故事、民间爱情故事、民间传说故事、民间宝物故事……）

2.出示“宝物故事”比较表格，学生分小组完成，然后交流。

3. 学生自由交流自己比较的一类故事，有哪些发现？

4. 教师总结。

【设计意图】鼓励学生分享自己对民间故事的分类，并以“宝物故事”为例，引导比较发现同一类故事叙述模式、主题等方面的共通点，感受故事的创作奥秘。

阅读学习单

我的阅读“足迹”

《中国民间故事》共34篇，你读了哪些故事？有什么阅读发现？阅读时，有什么感受？

不妨用这样的一张阅读足迹单，简要记录一下。

人物卡

在阅读《中国民间故事》时，有没有始终在你脑海中盘旋的人物？他有什么神奇的样子、神奇的本领？ 请你为印象最深的人物设计一张人物卡。

“宝物”清单

你有没有发现，很多故事中都有神奇的“宝物”，你印象最深的是哪一个“宝物”，有什么神奇之处？你最想拥有哪一个“宝物”，来自哪一篇故事？可以列一份“宝物“清单哦。

情节梯（可课堂上完成）

结合“宝物清单”，选择最感兴趣的一种“宝物”，尝试用“情节梯”来梳理这个故事的情节。

找规律

这本书一共有34个故事，请你试着给这些故事分分类，比如可以按照题材、主题、人物等来分，不论怎么分类都可以。然后选择其中的一类故事，看看同类故事有哪些相同点？

我选择比较________类故事，我发现这些故事的相同点有：

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● 设计者

林明霞：福建省厦门市海沧区北附学校教师，图书馆馆员，儿童阅读认证中级教师，亲近母语厦门海沧“阅读地平线计划”种子教师。

这次参加亲近母语儿童阅读师资能力认证培训，有幸参与快乐读书吧整本书研发，收获良多。特别感谢指导老师，不厌其烦地反馈，修改《中国民间故事》教学设计、阅读单设计，相信今后开展阅读教学，能够更加得心应手。

——林明霞

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