教研室集体备课记录

1、《中医诊断学》教研室集体备课--探究式教学法的探讨

时间：2014年11月18日，周二下午下午3：00-5:00

地点：《中医诊断学》仙葫办公室

主持人：祝美珍

记录人：贾微

参与人：教研室全体老师

一、教研室主任祝美珍主持

当前学校要求我们的教学工作需要进一步更新观念，深入进行教育教学改革的研究与探讨，在教学理念上强调以学生为中心，深入开展各种教学法如案例式教学、探究式教学法、互动式等教学法在课堂上的运用与研究，我们今天下午召开教研室全体老师的学习活动，就与我们中医诊断学教学密切相关的探究式教学法展开讨论与交流，进行一次集体备课，下面请各位老师谈谈对探究式教学的理解与具体应用的心得体会。

二、教研室各位老师依次发言

1、刘燕平教授：我们当前所讨论的探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的中医原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念，在我们中医诊断学的教学过程，为了训练学生的诊法技能，提高学生的辨证能力，需要学生自己多动脑、常悟道，在实训教学中多去思考探寻临床不同病证的各种临床表现的产生机理与内在联系，提高中医思维能力与临床辨证能力。

2、唐亚平教授：在探究式教学中，我们老师主要扮演问题或案例的设计者和学生学习兴趣激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，遇到困难自己查找资料探寻其中原委，与传统的教学方法相比，探究式教学对教师的要求更高，教师应具备相关人文、自然学科等方面更全面的知识，备课要相当的充分，考虑从哪些角度哪些层面上展开对该案例的讨论与分析，并引导学生在学习该案例的基础上查阅资料、进一步开展探究式的学习与讨论，开拓学习中医的思维与视野，并由此养成自主学习的能力。

3、马艳君老师：探究式教学给了学生充分的思考空间，做到传授知识与培养能力相结合，合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识，探究式教学鼓励学生就相关的案例、病例主动积极的去思考分析或探讨解决，培养起学生的学习兴趣与热情，使得枯燥乏味的中医诊断学理论变得生动活泼，而且在探究式教学的后期环节，学生可以就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而促使学生积极进取、刻苦学习。

4、伟刚林副教授：探究式教学其实要求教师有序的组织中医诊断学的课堂教学，积极引导学生进行思考推究、检索发现等活动。在探究式的教学活动中，老师抛出一个或几个问题，并给予适当的启示与指导，学生带着问题查阅资料，思考分析，最终得出关于问题的某些答案或新的认识，因此，合理有序的教学设计，教师积极有效的提示引导，学生反复推敲的思考分析是保证学习效果不可缺少的条件。教师要帮助学生能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。

5、李晓红副教授：探究式教学在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。探究式教学使教学设计具有形象性，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，主动启发学生探索知识的前因后果，达到预先教学的效果。

6、贾微老师：这种探究式的教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力，老师也能在教学中带着问题一起去思考、探索，活跃师生的思维，老师与学生之间往往在探究问题的根源或者节点时会发生思想的碰撞，增强互动，甚至擦出火花，得到超出预期的结果或新的发现，课堂气氛会相当的活跃。

三、教研室祝美珍教授总结

从教与学的本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲;没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，特别是探究式教学更要注重学生问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以调动学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力。今天下午各位老师就探究式教学发表了自己的见解与认识，气氛热烈，是一次相当成功的集体备课，今后我们在实际课堂的教学中，要灵活运用、广泛运用，及时发现问题，提出问题，导引问题，同时也应注意培养学生在日常生活中发现问题的能力，在发现问题，探究问题，解决问题的过程中去学习，让我们的中医诊断学教学能力更上一个新台阶。

2、中医诊断学》教研室集体备课--案例式教学法的探讨

时间：2015年4月21日，周二下午3:00-5:00

地点：《中医诊断学》仙湖办公室

主持人：祝美珍

记录人：贾微

参与人：教研室全体老师

教研室主任祝美珍教授主持当前我们中医诊断学学科深入开展教育教学改革的研究，在教学理念上强调以学生为中心，深入开展各种教学法如案例式教学、探究式教学法、互动式等教学法在课堂上的运用与研究，我们今天下午召开教研室全体老师的学习活动，就与我们中医诊断学教学密切相关的案例式教学法展开讨论与交流，进行一次集体备课，下面请各位老师谈谈对案例式教学的理解与具体应用的心得体会。

二、教研室各位老师讨论发言

刘燕平教授：案例教学法是一种以案例为基础的教学法，要求我们善于运用，所选的案例应该真实可信、客观生动，案例应具有多样化、典型化的特点，并与中医诊断学学科具有密切的相关性，通过案例式教学，将抽象、晦涩难懂的中医诊断学理论通过案例的比类变得生动、形象、直观，从而取得更加明显的教学效果，有利于培养学生的中医辨证思维能力。唐亚平教授：在案例式教学中，我们老师主要扮演问题或案例的设计者和学生学习兴趣激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，与传统的教学方法相比，案例式教学对教师的要求更高，教师应具备相关人文、自然学科等方面更全面的知识，备课要相当的充分，考虑从哪些角度哪些层面上展开对该案例的讨论与分析，并引导学生在学习该案例的基础上查阅资料、进一步开展探究式的学习与讨论，开拓学习中医的思维与视野，并由此养成自主学习的能力。伟纲林副教授：学生通过案例式教学通过一个或几个相关的案例所提示的相关病因病机及其内在的联系，学生得到的知识是内化了的中医诊断学相关知识，并且可以在很大程度上整合中医诊断学教学中某些具有“不确定性”容易让学生混淆迷惑的知识或现象，如阳虚的病人，其临床症状既可能出现小便清长量多，也可能出现尿少浮肿;既可能出现口淡不渴，也可能出现口干喜热饮等貌似不确定性的知识，但通过一个或几个相关联的阳虚病人的案例讲解，阐释阳虚为何会导致表现相反的症状，学生往往对相关知识就能举一反三、触类旁通。贾微老师：通过案例式教学，可以大大缩短我们中医诊断学的教学情境与实际生活情境的差距，使抽象的概念得到具体例化，深奥难明变得浅显易懂，老师也能在教学中进一步巩固、掌握问题相关的理论，同时提高理论联系实际的能力，更有利于今后的课堂教学。5、李晓红老师：案例式教学既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的案例，从中学习经验，吸取教训，还可从中抽象出某些一般性的结论或原理，让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

6、马艳君老师：传统的教学法只教给学生本本上的知识，没能很好的恰当举例，理论与实践脱节，且该理论在实践中并不能真实重现或还原，或在相当长的时间内学生都很难有机会遇上相关的例子，因此时常会让学生觉得乏味无趣，在一定程度上损害了学生的热情与积极性，进一步严重了学习效果。而案例教学鼓励学生就相关的案例、病例主动积极的去思考分析或探讨解决，培养起学生的学习兴趣与热情，使得枯燥乏味、多散杂的中医诊断学理论变得生动活泼，而且在案例教学的后期环节，学生可以就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而促使学生积极进取、刻苦学习。

三、祝美珍教授总结发言

今天下午各位老师就案例式教学发表了自己的见解与认识，气氛热烈，是一次相当成功的集体备课，今后我们在实际课堂的教学中，要灵活运用、广泛运用，精选案例，深入讲解，重视双向交流给教学带来的实际效果。我们传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识，而在案例教学中，学生接触到案例后，要先行消化，然后查阅各种资料，结合原有的相关理论知识进行思考分析，无形中加深了学生对知识的理解与领悟，也属于一种主动学习的方式。在学生捕捉到相关解决问题的信息后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，进一步达到能力上的升华。同时学生也可能随时要求带教教师给以引导或解答，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充更新自身的知识储备，因此这种案例式的双向教学交流形式对教师也提出了更高的要求，同时更能促进教学相长，值得我们进一步落实实施，今后我们将继续开展案例式教学法的探讨与交流，形成相对稳定的常态化教学模式。

3、《中医诊断学》教研室集体备课--讨论式教学法的探讨

时间：2015年5月26日，周二下午下午3:00-5:00

地点：《中医诊断学》仙湖办公室

主持人：祝美珍

记录人：贾微

参与人：教研室全体老师

教研室主任祝美珍主持当前我们中医诊断学学科深入开展教育教学改革的研究，在教学理念上强调以学生为中心，深入开展各种教学法如讨论式教学、探究式教学法、案例式等教学法在课堂上的运用与研究，我们今天下午召开教研室全体老师的学习活动，就与我们中医诊断学教学密切相关的讨论式教学法展开讨论与交流，进行一次集体备课，下面请各位老师谈谈对案例式教学的理解与具体应用的心得体会。

二、教研室各位老师发言

刘燕平教授：讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。通过讨论来解决学习中遇到的问题，广泛用于理论和操作教学。有助于学生思考讨论针对性强。伟纲林副教授：讨论式教学法实施中老师们要准确把握讨论的时机和讨论方法，课堂讨论就会水到渠成。由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。另外讨论时遇到较为复杂的问题，学生们互相补充，取长补短，可以达到更好的教学方法，这样把讨论的主动权交给学生，就可以避免老师教学中把握不好学生的思维状况而出现的教学超前或者滞后的现象，有助于老师把握学生的学习情况以及主要学生眼中的重点息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考，师生共同进步。贾微老师：通过讨论式教学，培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。讨论题一般都有难度，学生必须把书本知识和实际问题密切结合，才能解决。这样学生在准备讨论的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。同时，还能提高学生的即时反馈能力和评价能。4、唐亚平教授：在讨论式教学中，我们老师主要通过提出学生的兴趣来积极参与讨论，与传统的教学方法相比，讨论式教学对教师的要求更高。讨论式教学法运用过程中，要求老师对教学模式熟练掌握，讨论的形式应该是多种多样的，可以是小组式讨论，也可以是全班的讨论，甚至可以是辩论的形式，老师需要根据班级的情况，以及课程安排灵活安排，这也锻炼的老师们把控整个课堂秩序的能力，使得课堂丰富多彩，学生参与积极性增强

5、李晓红副教授：讨论式教学培养和提高学生的口头表达能力。讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。

6、马艳君老师：传统的教学法只教给学生本本上的知识，没能很好的恰当师生互动，学生处于被动的接受状态，通过讨论，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。既要根据传统教学大纲的要求也要明确学生的思维特点、知识结构和认知规律，这样学生和老师互动中老师可以循循善诱，以正确的舆论引导学生，开阔学生思路，便与老师更加了解学生。学生能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有利于新型师生关系和同学关系的构建。

三、教研室主任祝美珍教授总结

今天下午各位老师就讨论式教学发表了自己的见解与认识，气氛热烈，是一次相当成功的集体备课，总的说来，讨论式教学法总的设计如下图所示：

今后我们在实际课堂的教学中，要灵活运用、广泛运用，讨论式教学是既是双向也是多向的环状的网络式学习，讨论在师生之间、生生之间充分展开，与传统的教学法相比还是具有一定的特点与优势的。在我们传统的教学方法中，老师讲的多，学生参与的少，而在讨论教学中，学生针对讨论的问题进行搜集资料，独立思考并提出观点。学生在课前通过反复阅读教材的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。特别是在讨论和争论中遇到的问题是事先预想不到的，学生要在极短的时间内抓住问题的实质，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，从而得出结论，这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性，无形中加深了学生对知识的理解与领悟，属于一种主动学习的方式。同时，在讨论中，学生学生可能对某一问题会从不角度不同层面各抒自见，难以形成统一的意见，将期待老师给出一个明确的、没有异议的解答(答案)，因此这种多向网状的讨论式教学教师也提出了更高的要求，同时更能促进教学相长，我们应该在课堂教学中多多开展，并将教学心得及时总结、定期或不定期进行交流、学习。

4、《中医诊断学》教研室集体备课--PBL教学法的探讨

时间：2015年10月13日，周二下午3:00-5:00

地点：《中医诊断学》仙葫办公室

主持人：祝美珍

记录人：马艳君

参与人：教研室全体老师

教研室主任祝美珍主持:当前在教学理念上强调以学生为中心，我们要转变教育思想观念，树立以学生为中心的教育理念，“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从“教师、课堂、教材”老三中心向“以学生发展、学生学习、学习效果”为中心的新三中心转变。Pbl式教学是非常能体现“以学生为中心”的教学方法，我们今天下午召开教研室全体老师的学习活动，就Pbl教学法展开讨论与交流，进行一次集体备课，下面请各位老师谈谈对讨论式教学的理解与具体应用的心得体会。

二、教研室教师讨论发言

1.刘燕平教授：PBL的全称是“Problem-BasedLearning”,即“以问题为基础的学习”,在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，是以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。它与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系等方面均有着根本区别。目前PBL已成为国际上流行的一种教学方式,也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。PBL模式是以小组的形式进行，由教师提供获得学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情境中的问题的一种教学策略与方法。其教学过程主要由以下几个环节组成：(1)教师创设一个问题或项目;(2)组织小组;(3)小组成员要从既有的知识与问题情境出发，说明自己对该问题的知晓程度、想了解的程度等;(4)学生针对问题提出假设;(5)查阅资料;(6)在既定的时间内学习、研究;(7)返回小组、报告研究结论并重新反思问题;(8)若问题未解决，则进行下一循环，直到获得一定的结果。Pbl教学法在中医诊断学教学上可广泛运用，尤其是在中医辨证部分的教学上，有利于培养学生的中医辨证思维能力。

2.唐亚平教授：我认为Pbl教学在中医诊断学教学上能充分调动学生的学习主动性和积极性。PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题解决，问题本身的质量和水平直接影响着学习结果。所以中医诊断学PBL的问题必须设计得很巧妙。在设计问题时，必须考虑教学目标、学生现有水平、知识结构和动机态度等因素，以中医诊断学教学大纲的要求为核心。问题应当与学生学过的中医知识水平相适应，以前学过知识的“激活”是问题解决过程中的有利条件，学生们应是从开放性的、真实的临床问题入手开始学习。

3.伟纲林副教授：我觉得Pbl的分组很重要。教师把学生分成若干小组，每个小组8～10人，绝对不能太多，否则影响学习效果。分组时应注意按学生学习基础和个性心理特征进行均衡分配，每组各指定一名学生做负责人，学生们要互相介绍、互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设和谐的气氛。每个小组可针对一组开放性的中医诊断学问题，列出并分析已提供的资料，并结合原有知识对问题进行分析，并形成一定的假设;列出待解决的问题和待收集的资料，通过到图书馆查资料、上网获取信息等多种途径进一步收集信息和资源以完善假设;经过一至两周的的学习过程，最后得出结论。

4.贾微老师：PBL的特点之一是问题解决及学习成果表述的多样化，如可通过作品展示的方式表达，从而更好地调动学生的参与性，使学生的成就感得以满足。根据本校学生的具体情况，可以采取每个小组分别制作多媒体课件、推选一名代表给全体同学进行多媒体授课的方式来表述各自的学习成果。这不仅可以充分展示各个小组的学习成果，而且形式新颖，能够激发大家的兴趣。

5、马艳君老师：中医诊断学是一门理论性、实践性很强的学科，是中医基础理论、基本知识和基本技能的具体运用，既有理论知识，又有实际操作，还有诊断的辨证思维。因此，学习中医诊断学有一定的难度，单靠教师的传统课堂教学，以“填鸭式”灌输的方法很难让学生建立起牢固的中医辨证思维，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维，并容易让学生产生畏难情绪，从而丧失对中医的信心和兴趣。PBL教学中，学生以小组的形式合作进行学习，在共同学习过程中，学生以一个主动参与者的身份进行学习，学生可以面对具体的临床问题，这些问题将中医诊断学及其它中医学科的知识点贯穿于真实的病例中，使各学科相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，通过这样的学习，能提高学生的学习兴趣，并且可以加强学生这几方面的能力和素质。

6、李晓红副教授：实行PBL教学，不仅需要学生具备较强的自主学习能力，对本学科和相关学科的知识有一定的基础，教学内容也应该适合PBL教学的要求。中医诊断学的教学内容分诊法和辨证两大部分，诊法是辨证的基础，且内容较为零散，条理性不强，难以提出开放性的问题，因此不太适合PBL教学;而脏腑辨证是辨证部分的核心内容，条理性强，与中医基础理论、四诊及其它辨证方法联系密切，易提出开放性的、真实的临床问题，能够发展学习者有效的解决中医临床问题的技能和高级思维能力,且学生在学习这一部分内容时，已掌握四诊、病因辨证、八纲辨证、气血津液辨证的基本知识，具备较好的学习基础，非常适合PBL教学，教学效果也较为理想。因此，中医诊断学应用PBL教学法具有可行性，最合适的内容是脏腑辨证。

三、教研室主任祝美珍教授总结：

今天下午各位老师就讨论式教学发表了自己的见解与认识，气氛很好，是一次相当成功的集体备课。在PBL教学中，教师能否运用促进性的教学技能，这对PBL教学的效果来说具有决定性意义。但教师的任务和作用不再是在课堂上对知识进行讲解和诠释，而是设计问题，让学生自己去查资料、找答案，寻求解决问题的最佳途径和方法，在解决问题的过程中教师不是在灌输知识，而是从讲台前走向课桌旁，引导学生学习，激发学生思考，促使每个学生积极参与，监控学习的进程，在问题的各个环节上运用熟练的教学技能给予指导、把握方向，由过去的单一的知识的传递者变为知识的引导者、激励者和促进者。在这个过程中，教师有责任和义务引导学生发展自己解决问题和自我指导学习的能力，去获得作为受教育标志的知识、思辨能力和思维习惯。总之，PBL教学法是克服传统医学教育弊端、促进学生积极、自主地参与学习的一种有效的教学方法，对培养学生逐步具备一名合格中医师的素质大有裨益，因此我们要不断加强研究和探索。