误区二过分强调精读，查字典、记单词

不少人认为单词是英语的基石，于是在阅读中拼命让孩子记单词，甚至在阅读前让孩子背大量单词。殊不知，这有点本末倒置。

试想，一个外国人只是背完了整本《新华字典》里的字（姑且不论能否做到），他就会说出地道的汉语了吗？

其实，追求短时间内记住大量单词这种“快餐文化”只求速度，没有营养，是非常功利且有害的做法，很容易倒掉孩子学习英语的胃口。

据统计，母语人士平均每天积累的词汇量在4.1个左右，且还是语言能力较为不错的母语人士。

脱离语境记单词，孩子始终不懂如何灵活运用，那种“每个单词我都认识，连在一起竟然看不懂”的烦恼，大家没少遇到吧。阅读中去一个个查生词，整个过程就会像“嗓子里卡了鱼刺”：读不痛快又容易走神，越读越拖拉，越读越无趣。长此以往，会形成“强迫症式”的不良阅读习惯。

正如语言学家克拉申所说，作为交流的语言，“交际者不是关注语言形式，而是在彼此传达和理解语言所涵盖的内容”。阅读是“从字里看出字来”的过程，享受并吸收书中意义才是第一位的。只有多读，掌握书中的地道句式、搭配才有可能学会运用，提高英语水平。

语言学家克拉申在“输入理论”基础上提出了“窄式阅读”（Narrow Reading）理论。“窄式阅读”是指，从较窄或较集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入，如在一定时间内集中阅读同一话题、同一体裁或同一位作家的若干作品。

△克拉申“窄式阅读”定义

“窄式阅读”的优点——

❶ 对于同一主题的相关书籍的阅读，能帮助读者在较短的时间内习得相关的语言表达。

❷ 同一作者的不同文章，在风格上会非常一致。作者会使用自己习惯的词汇和表达方式。当读者阅读过他的第一部作品后，就会很快进入他第二部作品的情节

文学家、翻译家杨绛先生曾用过一个很妙的比喻——“学单词就像交朋友”——用来解释“窄式阅读”最好不过。让小朋友去记同班那么多同学的名字，背花名册也要很长时间，但朝夕相处下来，相互间自然有了深度了解。

这是因为它遵循了认知心理学中的 “图示理论”，即我们的大脑在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。我们常听到的联想记忆法、思维导图工具，其实都是在利用大脑的这个特点。

△思维导图，就是一种图示理论应用

在“窄式阅读”中，孩子可以在一段时间内 “反复”输入熟悉的内容，也能很大程度上反复利用所吸收的背景知识、内容建立起阅读书籍间的相关性以及重叠的基本词汇，从而最大限度地使输入“可理解化”。这样可以让语言学习进步更快。

△“窄式阅读”提升词汇量

另外，对初学的孩子来说，接触同一个作者的作品是优于接触同一类主题的。因为在用词上，作者表达的小习惯、用词连贯性更加统一；在内容上，故事更具有连续性，会像“勾子”（hook）一样吸引孩子去探究后面发生了什么。

经过“窄式阅读”，反复“暴露”在熟悉的内容下，孩子英语学习的提升并不只停留在“词汇”层面，它还有这些好处：

❶ 更深入地积累了背景知识，降低了阅读障碍，帮孩子建立阅读自信，让孩子读得更快、更轻松，逐渐提高阅读兴趣。

❷ 降低了理解难度，孩子能独立运用相关知识去读懂内容，家长不用花太多时间去讲解，慢慢会养成英语思维。

❸ 习得的新语言知识可以在“说”和“写”方面得到更快体现，因为“熟能生巧”。

这里要提醒父母的是，千万别以为“窄式阅读”就不用大量阅读了。大量阅读好比是“条条大路通罗马”，而“窄式阅读”则像是“走了一条高架桥快速路”，但还是要沿着这条路顺下去读作者很多作品、同一个主题的相关作品，才能达到阅读效果。

“窄式阅读”的核心是“同作者、同主题、同题材”，该如何实践这种方法呢？这里给大家三个建议：

1、用心选好书，才能事半功倍

这里向大家推荐“i+1”原则，这个原则是克拉申“输入理论”的重要一环。它是指——

如果你的现有水平为“i”，那么就要给你提供“i+1”水平的输入，“+1”就是在你现有水平上，增加一点点难度。

选书时不能只看热门推荐，要先了解孩子的兴趣所在，让他们参与选择；然后坚持“i+1”，一般比孩子现有水平高出10%（绘本通常1页有2~3个生词，章节书通常1页有4~5个生词）较为适合。这样整体上不会因为生词太多影响内容理解、让孩子产生挫败感，还能较好的保证兴趣并有所收获。

像原版书中的系列丛书就适合给孩子实行“i+1”输入。

初级水平读物（绘本为主），如《典范英语》（1-6）系列，分了6个级别309个故事，3000+的词汇量。故事围绕Biff、Chip、Kipper三姐弟与他们的家人、朋友的日常生活展开。随着他们渐渐长大，使用的语言难度也在提高，但背景始终离不开这家人的生活。

△向左滑动查看《典范英语》（1-5）L1 page1

中级水平读物（章节书为主），如罗尔德·达尔作品系列，The Magic Finger、Fantastic Fox、The BFG、The Witches等难度逐步提高。虽然内容不同，但是因为是同作者所写，在词汇使用、修辞表达上一致，加上奇思妙想的故事，也很容易吸引孩子找来接续阅读。

△ 蓝思值：英美普遍使用的阅读测评体系，数值越小代表内容越简单

在阅读中，家长也没必要着急为孩子提升难度。一则他们熟读一本书后，会因为能流畅阅读而产生成就感；二则中文里“读书百遍，其义自见”，在英语中同样适用。只要孩子能找到乐趣并有所收获，短期内在同级别难度上反复也是可以的。

2、“整体阅读”，理解为先

我们大脑的理解过程是从宏观到微观，因而阅读时也需先有一个“整体内容观”，要按照这样的顺序去理解意义：篇章——句子——词汇。

如果把阅读原版书比作去欣赏一颗大树，那篇章就是主干，句子是枝杈，词汇只不过是树叶。

没有整体感知，读书时光靠单词拼接意思，很容易变成“盲人摸象”，读得头昏脑胀、不知所云。

可是在阅读中碰到的生词，怎么办？

读绘本这类初级读物，父母陪读时是可以借助插图来辅助孩子理解的；等到了章节书甚至更高阶的作品，可以培养孩子阅读时的“猜词”能力，但万万不是查字典、背单词。

根据中国不同阶段英语课程标准要求，小学以听说为主，读写其次；初中高中乃至大学英语，在阅读理解中都会要求学生“能够理解内容并根据上下文去推测词义”。让孩子死命背单词，已经偏离英语学习的核心了。

而国外的学生从小学开始就在学习使用这种方法，他们叫做“Context Clue”。

Context Clue: Words or phrases around the word that help you understand the word's meaning.

五种最常用的方法是：

△五种最常见的方法

读完书后，父母可以带孩子做这样的练习：划分三个框（不懂的词、线索获取、猜测词义），用便签纸写下相应的信息。一家人还可以亲子互动，看谁猜对的多~这么做既可以训练Context Clue能力，还能反复回顾阅读内容。

3、“整体输出”，反复强化内容

语言学习要“听、说、读、写”全方位进行。在阅读时，还需要大量听音频“磨耳朵”，让孩子能够听音辨音，避免“哑巴英语”；同时也要在有一定基础后，坚持“输出”的刻意练习。

“输出理论”与著名学习专家埃德加·戴尔于1946年提出的“学习金字塔”中的主动学习部分异曲同工。

△美国缅因州国家训练实验室研究

与别人互动讨论阅读内容（讨论掌握50%）、在做中学（实践掌握75%）、把知识讲给别人听或马上应用（传授掌握90%）等都是主动学习的输出过程。在这些过程中，孩子会留意学习的形式和细节，能够更高程度地掌握所学的内容。

在学英语的具体实践中，孩子这么做才算符合“学习金字塔”的有效输出——

❶ 模仿地道录音，有感情地大声朗读

在英语学习最初，孩子还无法大量自我表达时，这样每天朗读也是一种“说”的练习。

为什么一定是“有感情地朗读”？

因为有相应的情绪表露是吃透内容意义的表现，它需要孩子尽量去模仿原音的语音语调，跟上节奏感。

为什么要“大声”？

这样第一可以增强孩子的自信，第二可以锻炼口腔发音，说得“原汁原味”。

△《典范英语活动手册》内页：有感情地朗读+对话互动

❷ 夯实基础，或复述或表演或续编

复述故事，涉及了实践和传授过程的学习。它能帮助孩子温习故事内容、强化写作逻辑、锻炼语言表达。不过它有别于“背诵”，需要孩子用自己的语言表达出来，这样才知道他掌握得到底怎么样。

起初孩子复述整个故事有难度，大人可以试着用思维导图、逻辑树的形式，通过提问帮助他们一步步推导故事情节；之后可以用表演的方式还原故事，甚至可以让孩子继续编故事给你听。

△《典范英语活动手册》内页：思维导图+情节推导补充

❸ 掌握地道表达，加入书写练习

即便是“窄式阅读”，也是要精读书籍的。对于那些关键内容、好的表达，在阅读中孩子通过重复接触达到心领神会，接下来就需要通过书写“输出”来强化，这就是“做中学”和“马上应用”的实践。

从启蒙到进阶，孩子的书写也是循序渐进的：可以练习书写拼读规律，通过替换词语补充、仿写句子来熟悉固定句式，看图续写一段话，为故事写总结摘要、读后感等等。

△《典范英语活动手册》内页：续写故事

大量阅读是个量变引起质变的过程，最难的是坚持。而我们也要知道，这个过程中，方法比努力更重要。毫无章法的阅读，很有可能陷入误区，最后“一条道走到黑”，自然带不来期待的效果。希望这篇文章帮大家躲避一些误区，帮孩子找回阅读的乐趣，让学英语之路更平顺~返回搜狐，查看更多