摘 要：在新课标背景下，教育改革对中小学生的英语阅读素养提出了更高要求。本文首先分析了当前英语阅读素养培养中存在的问题，如应试教育倾向、缺乏实际语境等，并结合新课标的教育理念，提出了激发学生兴趣、培养良好习惯、提升理解能力等方面的对策建议，同时强调了教师指导和家校合作在培养学生英语阅读素养中的重要性，旨在促进学生全面发展，培养具有国际视野的跨文化交流人才。

关键词：英语教学；中小学生；阅读素养

引言

在全球化日益加速的今天，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。英语阅读素养作为语言学习的重要组成部分，对于中小学生的全面发展具有重要意义。新课标背景下，教育改革对英语阅读素养的培养提出了新的要求和挑战。为了更好地适应这一变化，我们需要重新审视当前英语阅读素养培养的现状，发现问题并寻求解决之道。本文旨在探讨如何在新课标背景下，通过教育改革提升中小学生的英语阅读素养，培养他们的跨文化交流能力，为未来的国际交流与合作打下坚实基础。

一、中小学生的英语阅读素养构成及内涵分析

（一）阅读态度

阅读态度不仅影响着学生的阅读动机和兴趣，还直接影响着他们的阅读效果。一个积极、主动的阅读态度能够促使学生更加积极地投入阅读活动，主动地去理解和吸收文本信息。一个良好的阅读态度包括以下几个方面：一是对阅读持有正确的认识。学生应该明白阅读是获取知识和信息的重要途径，是提高英语水平和个人素养的有效手段。只有认识到阅读的重要性，学生才会重视阅读，投入更多的时间和精力。二是保持开放和好奇的心态。在阅读过程中，学生应该保持一种开放和好奇的心态，勇于探索未知的领域，尝试理解不同的观点和思想，这样能够拓宽学生的视野，增强他们的文化素养和跨文化交流能力[1]。三是享受阅读带来的乐趣。阅读是一种愉悦的体验，学生应该学会从中获得乐趣和享受。无论是通过幽默的故事、生动的描述还是深入地思考，学生都应该能够感受到阅读的快乐，从而更加喜欢阅读。

（二）阅读行为

在英语阅读过程中，阅读行为不仅关乎学生在具体阅读活动中的表现，更涉及其阅读方法、技能和习惯的养成，一个良好的阅读行为体系是中小学生培养全面英语阅读素养的关键。首先，高效的阅读行为体现在学生选择合适材料和制定明确目标的能力上。有意识地选择适宜难度和兴趣点的阅读材料有助于提高阅读的主动性和积极性。制定明确的阅读目标可以帮助学生集中注意力、提高阅读效率，从而更好地理解和吸收所读内容。其次，良好的阅读行为还包括掌握各类阅读技能的能力，如快速阅读、精读、扫读、略读等不同的阅读技巧。通过培养这些技能，学生能够更有针对性地应对不同类型的阅读任务，提高在限定时间内获取信息的能力，从而更好地应对学业和未来实际应用需求。最后，主动参与讨论和分享是积极的阅读行为的一部分。学生通过与同伴一起进行文本解读、观点交流，能够促使思维的碰撞和知识的深度理解，不仅拓展了学生对文本的理解维度，也培养了他们团队协作和沟通的能力。

（三）阅读数量

阅读数量是中小学生英语阅读素养的重要构成要素之一，它对于提高学生的英语水平和阅读理解能力具有积极的影响，足够的阅读数量能够帮助学生积累丰富的语言知识和阅读经验，提高他们的阅读速度和理解能力。通过大量的阅读，学生可以接触到更多的词汇和表达方式，从而在语境中更好地理解词汇的含义和用法，能够提高他们的阅读准确性，还能增强他们的语言表达能力。通过不同类型的阅读材料和文本，学生可以锻炼不同的阅读技巧，如预测、推理、总结等。随着阅读数量的增加，学生可以逐渐掌握这些技巧，提高自己的阅读效率和质量。同时，大量的阅读还可以拓宽学生的知识面和视野，通过阅读不同主题和领域的英文材料，学生可以了解更多的文化背景、社会现象和学科知识，不仅可以提高他们的语言表达和交流能力，还能够促进他们的全面发展[2]。

（四）理解能力

中小学生的英语阅读素养构成要素中的理解能力，是指学生通过阅读英语文本，理解文本内容、语言特点、篇章结构等方面的能力。具体来说，理解能力包括以下几个方面：第一，学生需要能够理解文本的主题和要点，把握文章的中心思想，明确作者的观点和意图，需要学生具备一定的分析、归纳和总结能力，能够对文本进行深入的分析和理解。第二，学生需要理解文本中的词汇、语法和句型等语言特点，掌握英语的基本语言规律和表达方式，从而更好地理解文本的细节，深入探究语言的运用和表达技巧。第三，学生还需要理解文本的篇章结构和逻辑关系，把握文章的谋篇布局和逻辑思路，帮助学生更好地理解文本的整体意义和作者的写作思路，提高学生的阅读思维能力和写作能力。

二、中小学生英语阅读素养发展现状

通过调查发现，当前中小学生的英语阅读素养发展仍然存在一些问题。尽管许多学校已经加强了英语阅读教育，但学生们的阅读兴趣、阅读量、阅读理解能力等方面仍需提高。一些学生缺乏主动阅读的意愿，阅读量不足，阅读能力也有限。此外，部分学生还存在着阅读速度较慢、理解不深等问题，不仅影响学生的英语成绩，还制约了他们的跨文化交流能力和综合素质的提升。

（一）阅读兴趣有待提升

根据对多所中小学校学生的英语阅读现状调查，我们发现中小学生的英语阅读兴趣普遍较低，有待进一步提升。许多学生对英语阅读缺乏兴趣，认为阅读枯燥无味，难以理解。他们在阅读时容易产生厌倦和抵触情绪，难以投入其中，导致阅读效果不佳。造成这一问题的原因是多方面的，如英语阅读材料的选择比较单一，内容不够生动有趣，无法吸引学生的注意力。另外，学生缺乏良好的阅读习惯和阅读指导，不知道如何选择适合自己的阅读材料，也缺乏正确的阅读方法和技巧，导致阅读效果不佳，进一步削弱了他们的阅读兴趣。

（二）阅读量严重不足

许多学生缺乏足够的阅读时间和机会，阅读量远远达不到课程标准的要求，导致他们的词汇量有限，语感不足，对英语语言和文化背景的了解也有限。学生面临着繁重的课业负担和考试压力，很难抽出足够的时间进行课外阅读，并且家庭和社会环境对英语阅读的重视程度不够，许多家长缺乏对英语阅读的正确认识和支持，英语阅读资源的不足和分布不均也是影响学生阅读量的重要因素[3]。因此，当前中小学生的英语阅读素养发展面临的另一个重要问题就是如何增加学生的阅读量。学校和家庭需要共同努力，减轻学生的课业负担，为他们提供更多的自由时间和阅读机会。

（三）阅读理解能力有限

学生在阅读过程中对文本的主旨把握不准，他们往往只能理解表面的信息，而无法深入理解作者的真正意图和文章的中心思想，导致他们在英语学习和跨文化交流中难以准确表达自己的观点和情感。在阅读过程中，容易忽略文本中的重要信息，对细节的把握不够准确，不仅影响了他们对文本的理解，还制约了他们的阅读速度和阅读效果。许多学生往往只停留在文本的表面层次，而无法深入挖掘文本的深层含义和作者的言外之意，导致他们在英语学习和跨文化交流中难以真正理解对方的意图和观点。这些问题的存在不仅影响了学生的英语成绩，还制约了他们的跨文化交流能力和综合素质的提升。因此，需要采取有效措施提高学生的英语阅读理解能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。

（四）未形成良好阅读习惯

在现代社会，中小学生普遍受到社交媒体、电子游戏等虚拟娱乐的影响，导致他们更愿意将大量时间花费在这些活动上，而忽视了英语阅读的重要性。由于课业压力和其他课外活动的加重，学生的日常时间管理相对紧张，使得他们难以安排足够的时间进行有意义的英语阅读。此外，缺乏家庭和学校对阅读的积极引导，使得学生未能形成自主、主动的阅读习惯，无法在日常生活中享受到阅读的愉悦和益处。解决这一问题需要综合考虑如何调整学生的娱乐习惯，合理分配时间，以及通过家庭和学校的共同努力，培养学生对英语阅读的主动性和持续性兴趣，形成良好的阅读习惯。

三、提高中小学生英语阅读素养的对策建议

（一）激发兴趣，创设趣味情境活动

为了激发中小学生的英语阅读兴趣，教师可以从创设情境、丰富阅读材料和开展趣味活动三个方面入手。首先，创设情境能够让学生更好地融入阅读场景，增强阅读体验。英语教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，为学生呈现生动的阅读情境，激发他们的好奇心和探究欲望。其次，丰富阅读材料也是提高学生阅读兴趣的关键。教师应该提供多种类型的阅读材料，包括故事、科普、新闻等，以满足不同学生的兴趣需求[4]。此外，还可以根据学生的水平和兴趣，为他们量身定制阅读材料，让他们在阅读中感受乐趣。最后，开展趣味活动可以进一步激发学生的阅读兴趣。教师可以组织读书分享会、角色扮演、英语演讲等活动，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的阅读成果，增强他们的自信心和表达能力。同时，我们还可以通过奖励机制来激励学生积极参与阅读活动，如设立阅读积分、评选阅读之星等。综上所述，通过创设情境、丰富阅读材料和开展趣味活动，我们可以有效激发学生的英语阅读兴趣，提高他们的阅读积极性和阅读能力。这将为学生的英语学习和个人成长打下坚实的基础。

（二）培养习惯，定期阅读并进行讨论交流

通过定期阅读，学生可以养成持续学习的好习惯，提高对英语阅读的自觉性和主动性。做笔记是锻炼学生整理和总结信息的有效手段，有助于加深对阅读内容的理解。而通过讨论交流，学生能够分享彼此的理解和观点，拓展思维，提高对英语阅读的深层次理解。以小学英语二年级上册Unit 3 “Things I like to do”为例，通过定期阅读相关内容，学生将接触到有关日常活动的英语文章。在这个单元中，学生可能学到诸如“I like to play soccer.”（我喜欢踢足球）等简单的英语句子。定期阅读此类文章，学生将逐渐熟悉并掌握这些基础句型，培养对于日常活动的英语表达习惯。在做笔记方面，学生可以记录下文章中新学到的单词、短语，以及个人对于不同活动的喜好。通过这样的笔记，学生可以在阅读后进行复习，巩固所学知识。例如，学生可以写下“I like swimming.”（我喜欢游泳）这句话，并在旁边画上游泳的图画，帮助记忆。此外，通过讨论交流，学生可以在小组内分享各自喜欢的活动，倾听他人的观点，从而形成对多样化活动的理解。例如，学生可以用英语表达自己的喜好，比如“I like drawing.”（我喜欢画画），并听取同学对于绘画的看法，这种讨论过程不仅促进了语言交流，也拓展了学生对于各类活动的理解，培养了对英语阅读的积极兴趣。

（三）提升能力，强化词汇积累和语法训练

提升学生的英语阅读理解能力是提高英语阅读素养的关键，强化词汇积累和语法训练是提升阅读能力的基石。足够的词汇量能够帮助学生更好地理解文本，而语法知识则有助于学生把握句子的结构和含义。在小学英语三年级下册Unit 2“Listening and hearing”的教学中，教师可以通过以下方式强化词汇积累和语法训练，进而提升学生的阅读理解能力。首先，教师可以引导学生学习并掌握本单元的核心词汇，如“listen”、“hear”、“quiet”等，并通过例句和情境帮助学生理解词汇的含义和用法。其次，教师可以结合本单元的听力材料，引导学生听懂并模仿正确的语音语调，同时培养他们通过语感猜测词义的能力。此外，教师还可以通过本单元的听力练习，训练学生捕捉关键信息和归纳主旨的能力，这也有助于提升他们的阅读理解能力。最后，教师可以通过语法讲解和练习，帮助学生掌握本单元的重点语法知识，如现在进行时态的用法等。在讲解语法时，教师可以结合具体的语境，让学生更好地理解语法的实际运用。总之，强化词汇积累和语法训练是提升学生英语阅读理解能力的关键。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，提高他们的阅读理解能力，有助于学生在英语学习和跨文化交流中更好地理解和表达自己的观点和情感。

（四）教师指导，结合学生差异创新教学方法

为了满足不同学生的需求，教师需要充分了解学生的阅读水平、兴趣和习惯，并采用多样化的教学方法。同时，教师还需要注重培养学生的阅读策略和技巧，并及时给予反馈和指导。首先，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选择适合学生的阅读材料。对于低年级的学生，可以选择一些简单有趣的绘本或故事书；对于高年级的学生，可以选择一些适合他们水平的英文小说或科普文章。同时，教师还需要注意阅读材料的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。其次，教师需要教授学生正确的阅读技巧和策略。例如，如何快速浏览文章、如何定位关键信息、如何推理判断等。通过训练学生的阅读技巧和策略，可以提高他们的阅读速度和理解能力。同时，教师还需要引导学生养成正确的阅读习惯，例如定期阅读、做笔记、讨论交流等。此外，教师还需要给予学生及时的反馈和指导。在阅读过程中，学生可能会遇到一些困难和问题，需要教师的指导和帮助。教师可以通过课堂讲解、个别辅导等方式给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正阅读中的错误和不足之处。同时，教师还可以通过奖励机制来激励学生积极参与阅读活动，例如设立阅读积分、评选阅读之星等。最后，教师还需要注重培养学生的跨文化意识和跨文化交流能力。通过引导学生了解不同文化背景下的语言表达方式和文化习俗，可以帮助学生更好地理解英语语言和文化，提高他们的跨文化交流能力[5]。

（五）家校合作，共同营造良好阅读氛围

为了共同营造良好的阅读氛围，学校和家庭需要紧密合作，形成教育合力。首先，家长应该积极参与孩子的英语阅读活动，鼓励孩子多读英文书籍、故事、新闻等，培养他们的阅读兴趣和习惯。家长还可以与孩子一起阅读，共同探讨阅读内容，提高孩子的阅读能力和语言表达能力。其次，学校可以组织丰富的阅读活动，邀请家长参与其中。例如，开展亲子阅读活动、家长助教等，让家长成为孩子阅读的引导者和支持者，增强家长对英语阅读教育的认识和重视程度，促进家校合作。同时，教师需要与家长保持沟通与交流。定期向家长反馈孩子的阅读进展情况，听取家长的意见和建议，共同商讨教育方法和策略，形成教育共识，促进孩子的全面发展。最后，学校可以与社区合作，共同营造良好的阅读氛围。利用社区资源，开展英语阅读推广活动，吸引更多的家庭参与其中，这有助于形成良好的社会氛围，推动英语阅读教育的普及和发展。

结语

综上所述，提升中小学生的英语阅读素养是一项长期且复杂的工作，需要教师采取有效的教学改革措施，为中小学生创造一个更加优越的英语阅读环境，从而达到激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，并提升学生阅读理解能力的目的。同时，教师也应该意识到教育改革的重要性，不断推进教育改革，不断完善相关措施，以适应时代发展的需要。相信在全社会的共同努力下，中小学生的英语阅读素养能够得到显著提升，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈香君，张小萌.活动理论视角下的家校协同英语阅读教育模式构建研究[J].英语学习，2023，（07）：24-30.

[2]游琬淑.初中生英语阅读素养现状的调查研究[D].吉林外国语大学，2023.

[3]吴烨佳.核心素养下小学生英语阅读能力的培养[J].教师博览，2023，（15）：71-73.

[4]陈丽香，肖守靖.县域小学生英语阅读素养培养现状与应对策略[J].福建基础教育研究，2020，（09）：109-111.

[5]师雁.小学英语阅读素养培养研究[J].山西青年，2021，（04）：193-194.

作者简介：谢婧（1981-），女，白族，贵州织金人，硕士研究生，讲师，研究方向：英美文化研究与大学英语教学。

项目来源：贵州财经大学校级自筹专项项目“青少年发展性英语阅读障碍及其干预研究”（编号：2022ZCZX009）