如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从本质上说是学生(自主)学习内化的过程。作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。对作业的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。

一、长期以来，人们对作业的态度

学校:“我眼里没有你”，更加关注教师的教学能力和教学成绩，而教师的作业设计能力是相对被忽视的。

教师：“痛并快乐着”，则把作业与应试直接关联起来，为了让学生考出好成绩，宁可多做一千，不使一题漏网，题海战术用得乐此不疲。

家长：“让我欢喜让我忧”，对作业又爱又恨。既想通过作业来提升孩子的成绩，看到自己的孩子做作业那种痛苦的样子又咬牙切齿。

学生：“想说爱你不容易”，太多重复机械的作业很难让人欢喜。学习费力的学生则每天要面对完不成作业带来的挫败感。

社会：“我爱你，就像老鼠爱大米”，各种作业资料铺天盖地，可谓是“八仙过海，各显神通”。

二、传统语文作业设计（布置）的特点

作业各方面的问题不容乐观，作业设计的质量问题尤甚，具体表现为：

价值功利化：考什么，作业就练什么，怎么考，平时就怎么练。

路径单一化：一本课本+一本教辅就是布置作业的主要原料，外加整套试题。

结构无序化:作业布置很随意，无计划、无准备，作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，缺乏整体性、序列性，没有依据教学单元目标与内容进行匹配设计。

题型程式化：以书面作业为主，大多是重复抄写、死记硬背、题海苦练、呆板的知识仿效。这些题目集中指向知识掌握，缺少对学生素养落实与学科能力提升的关照。

层次统一化：统一题目、统一内容、统一评价标准，针对不同学生的差异性作业不多。

三、“作业设计”成为热词的背景

2021年4月26日，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（五项管理之一）(教基厅函〔2021〕13号)，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(中办发〔2021〕40号)。这两个文件就加强义务教育学校作业管理，尤其是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”作出具体要求。各省市县纷纷制定本区域的作业管理规定。各学校、各教研机构纷纷把作业研究作为重要教研课题，开展专题培训、案例评比等活动，作业成为教育改革的主题。作业设计成为了落实“双减”政策的突破口，作业改革坚持以生为本的育人思想，既是减轻学生过重负担的措施之一，也是教师专业发展的需要，更是推动教育教学管理的需要。

但对一线老师来说，还是雾里看花，无从下手。这就是理想与现实的距离。如何从理想过渡到现实，让一线老师的日常作业设计有根有据有纲有目才是关键。

四、“双减”背景下作业设计新要求

统筹管理：学校要切实履行作业管理主体责任，加强年级组、学科组作业统筹，合理确定各学科作业比例结构，确保难度不超国家课标。作业设计与布置不再是教师的个人行为，是一个班、一个年级乃至一个学校的集体行为。它反映的是整个学校的教育理念和教学质量。

压减总量：学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。注意关键词“书面作业”。

作业整合：新政要求学科结构整合，同一学科单元整合、课内课外整合，知识与能力整合。如四年级下册第一单元，可以从字词积累、语言品析、口语交际、习作、综合性学习等角度设计抄写、简答、背诵、仿写、实践和习作等作业。

注重质量：首次要求将作业设计作为校本教研重点，教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导，组织开展优秀作业评选与展示交流活动。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。衡量作业设计质量的标准是学生的语文学习兴趣是否得到激发，语文实践能力是否得到提升，语文核心素养是否得到培养。

创新形式：学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。

加强评价与反馈：教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。作业批改也给老师们留下很多创造空间。很多老师创意表达，深受学生喜爱。

五、语文新课程下作业设计理念

《义务教育语文课程标准》（2011版）对语文学科本质的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践；语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；语文课程要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。语文绝不限于课堂，不只是做题。

为了更好地落实新课程，我们一定要改变以往那种一味地“死记、硬背、机械抄、重复练”的做法，让作业闪烁学生智慧的火花,突现各自的特性。这需要树立作业设计新理念：

1.设置分层作业，激发学生兴趣，根据因材施教的原则，注意学生个体差异。在作业量和作业难度等方面量体裁衣，有利于学生作业信心和良性作业品质的培养。

2.设计多元化作业，发挥作业的拓展功效，如画图类、情境化、探究交流类、调查实践类作业，充分发挥作业的体验功能和能力培养功能。

3.让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。新课程标准指出，学生合作精神和合作能力的培养是重要的培养目标之一。

4.让作业设计与评价成为师生交流的平台。传统作业中的师生交流更多体现在等级、评语等几个简单表达方面。新课程要求师生共同参与语文实践活动全过程，师生不再限讲台与课桌之间、讲授与接受的关系，而是同伴合作关系。

六、“双减”背景下语文作业设计案例分析

案例一：《小青蛙》（部编一年级第3篇）

动手做一做：小朋友根据下列手工指南做一只青蛙吧，如果不想做手工，那就画一画你知道的青蛙的样子。看着你做的（画的）青蛙，编个小故事吧。

评：这道作业融合手工、绘画和讲故事，动手、动嘴与动脑并用，是典型的跨学科综合性题型。既紧扣教材内容，又符合学生年龄特点，也符合学生知识能力要求，也更好地激发了学生的作业兴趣。

案例二：《桂林山水》

学生任选其中的两道题，按要求完成。

1.画一画。根据课文中优美的文字介绍，自己画一幅桂林山水的美景图，然后张贴在教室中。

2.说一说。根据课文中介绍的景象，设计出一段导游词，在班级中展示一下。

3.查一查。可以到网络上去查看桂林山水的资料，然后选择性地为同学们作介绍。

4.读一读。《桂林山水》的课文很美，可以自己选配一段音乐，进行配乐朗诵，然后在班级里表演。

评：这样的作业布置，把朗读、绘画、生活等活动结合在一起，同时给予学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生可以能够根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量与深度上有自己的选择。

案例三：《小英雄雨来》

设计“作业套餐”形式：抄写课后的生词二遍+积累课文中的佳词佳句＋抗日英雄故事一则(老师提供)或朗读课文一遍＋做心得式的读书笔记一则＋观看抗日战争视频资料(老师提供)。

评：这类开放性作业既有巩固学科知识的传统纸笔练习，也有相关联的思想教育和情感熏陶，从课内延伸课外，引导学生认识社会、探究世界。如果将充满创造性的主题活动加入作业设计中，更突出对学生能力的培养。

案例四：《题西林壁》《游山西村》

教师把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。

生：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。

我想根据这两首研讨的内容画一画。

我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。

我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

我想整理跟这两首研讨所说明的道理有关的例子。

评：教师按照1+x的方法，让学生在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。让学生自主设计作业，最大程度上发挥学生的主动性和创造性，比强制做作业，效果会好得多。

案例五：统编教材六下第五单元

单元任务一：辩论，使我们学会思辨

1.听一听《学奕》《两小儿辩日》的朗读，注意停顿。自己练习读一读。结合注释想想课文的意思，也可以跟同伴讨论一下。

2.《学奕》通过二人学奕这件事想表达怎样的观点？把包含作者观点的语句抄写下来，再用自己的话说说意思。

3.阅读《两小儿辩日》，填表格。

人物

观点

他为什么这样认为

依据

小儿甲

小儿乙

4.假如小儿甲和小儿乙要开一个模拟辩论会，他们会怎么说呢？用自己的话写一写。

小儿甲：我认为（），因为（）。

小儿乙：我认为（），因为（）。

5.阅读《真理诞生于一百个问号之后》，选择合适的选项填表格，填序号即可。

A.这是什么原因呢？B.溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了。C.大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，尤其以石蕊最为典型。D.紫罗兰花瓣中变红的物质是什么。E.从地图上看，地球上所有的大陆都能较好的吻合在一起。F.大陆漂移学说。G.地图上南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合。

发现

质疑

探究

真理

石蕊试纸

6.读完《詹天佑》，我们能感受到他求实、严谨和创新的科学精神，阅读此文，写一小段话，用具体事例来证明詹天佑的这三点。

7.我们要开一个辩论会，请你阅读下边的《辩论赛事宜》，提前做好准备。

辩论赛事宜

辩题：小学生使用微信、抖音或快手跟同学、朋友交流，只有好处（只有坏处）。

策略与准备：搜集材料（事实材料、名人名言、道理哲思……；陈述时语言清晰，有说服务力；辩论时，无论证明自己，还是反驳对方，都要有理有据；用普通话，语言文明。

单元任务二：科学幻想，让我们描述未来的生活

8.浏览本单元所有课文，在《》中写下课文名字。并说出你填写的依据。

好奇心引发许多奇思妙想。《》

问题是真理之母。《》

科学家既要有爱国之心，又要有求实、严谨、创新之精神。《》

科学幻想是一件很奇妙的事。《》

说明：这道题答案是多元的，你选填的的哪篇课文并不重要，重要的是你能说出合理的依据。

9.创意表达：设计一款2050年的手机。

假如你可以去2050年看看，那么你希望那时候的手机是什么样子？有哪些功能？给我们的生活带来了哪些改变？请你用图文结合的形式来介绍你的设计。

评：这套完整的作业设计很好地体现了“双减”政策和新课程、新教材的作业设计理念。单元整合，层级递进。突出知识与能力的融合、课内与课外的融合、书面作业与实践探究的融合。

本套作业设计依托

1.语文核心素养：语言建构和运用、思维发展与提升

2.单元大概念架构：人文主题——好奇、受思考的科学精神和语文要素——体会文章是怎样用具体事例说明观点，展开想象，写科幻故事。

3.课文要求：（1）两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？（2）为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序写的？（3）对人物评价时要找出依据来印证自己的观点。（4）口语交际——辩论。（5）习作：《插上科学的翅膀飞》

这些作业案例的共同特点：立足于教材，适当拓展。着眼于学生，凸显个性。从语文出发，抵达生活。从单元到课文，整散结合。真正体现语文的学科特性（人文性与工具性的统一）。“语文一旦脱离‘人’，便没有了温情，失去了力量，成为本质意义上的学业负担。”

七、“双减”背景下语文作业设计的深度考量（以四年级下册第一单元为例试析）

1.语文单元作业设计功能与目标

类型

功能与目标

作业内容

形式

完成方式

课文

课堂

落实双基、引导思考、培养能力。

字词、语言、小练笔

书面、口头

独立完成

课后

巩固知识，拓展能力。

读背、语言、阅读

书面、口头

独立完成

单元

拓展

根据单元要求，加强综合类训练

口语交际、语文园地、习作

口语表达、书面作业

独立或合作完成

实践

设计经典任务，综合多元智能参与的研究性活动

调查报告、阅读分享、主题演讲

综合实践、书面作业

合作完成

语文作业设计知识与能力的要点：字词、阅读、实践、写作。

2.作业设计四个维度：学段目标（课标）、单元要素（导语）、文本特点（课后题）、学情（暂不论）。（以四年级下册第一单元为例）

A.目标与内容(三四年级)

（1）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字，做到天天练。课堂、课后作业书写练习必不可少，但绝不是机械抄写多少遍，而是练字。可以有选择性地练字。

（2）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。想象与体验是古诗词课文设计作业的两个方向。如与同桌说说你就某个诗句所想象的情景。你最喜欢哪一句诗（词），说说你喜欢的理由。

（3）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。观察、个性、真实是作文的本质。《我的乐园》习作先让学生寻找乐园，然后引导学生观察乐园、说说乐园里的人和事，最后让学生把乐园分享给朋友。

（4）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。教材里已有很好的示范，但全班同学都来转述这两句话，说多了就没意思了。可以根据学生情况，设计游戏（分享）来达到培养口语交际能力的目的。（后面在案例示范中我再具体说说题目设计）

（5）提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可以推荐阅读朱自清的《春》。

B.单元要素：人文主题和语文要素

四年级下册第一单元人文主题：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。感受田园生活的美是作业设计的人文目标，语言赏析和写作则是本单元作业设计的语文能力目标。

C.文本特点：部编教材的编者用心良苦，不仅告诉我们教什么、怎么教，还设计相应能力要求的作业。课后题、学习提示、口语交际、习作、语文园地等内容既分散在每篇课文之中，又整合了整个单元的知识与能力。我们无需改变内容，但可以创新形式，同一个知识能力考查点，学生更有兴趣，更容易操作完成。如交流平台“我发现课文中的一些语句表达了作者的思想感情。”与课外阅读联系起来，既可以拓展了阅读视野，又可以训练学生对阅读方法实践运用。又如词句段运用第一题：让学生搜集两个（乡村、城市）的词，然后分别选其中两三个词语连成一个句子。

3.四年级下册第一单元作业设计示例

A.课文——古诗词三首（课堂作业）

四时田园杂兴

1.书写：杂、稀。

2.用“○”将前两句中描写的景物圈出来。它们的特点分别是,,,。

3.读后两句，解释“日长”“惟有”的意思。并说说你眼前浮现了怎样的情景。

宿新市徐公店

1.解释“深”“径”的含义，说说这一句的意思，书写“疏”。

2.根据诗句，请在括号内填上合适的词语，可以有多个答案，并说说理由。

（奔跑快乐活泼、可爱、茫然失措）的儿童（黄色、飞舞、聪明、俏皮）的蝴蝶（漂亮、浓密、绚烂）菜花

清平乐·村居

1.给加点的字注音：清平乐翁媪亡赖

2.读这首词,我们似乎可以听到在相互逗趣、取乐,看到他们的大儿子，二儿子,小儿子。这真是一幅一家老小其乐融融的乡村生活图。

3.说说“卧”的意思及作用。

B.课文作业——古诗词三首（课后作业）

1.书写篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、茅、檐、翁、笼、赖、剥1-2遍。

2.熟读、背诵三首诗。

3.读这三首诗，完成表格

诗词

景物

人物

田园特点

季节

四时田园杂兴

花果、篱落、蜻蜓蛱蝶

（农人）

明丽、宁静

初夏

宿新市徐公店

篱落、小径、菜花、黄蝶、树木

儿童

（清新、快乐）

暮春

清平乐村居

茅屋、小溪、青草

一家人

和谐、安详

（初秋）

4.搜集课外田园诗1-2首。写一写，读一读，向同学们推荐你搜集的诗歌。

C.单元——拓展作业

1.口语交际题：传声筒游戏

二人一组，一人读纸条内容，一人转述纸条内容，要求最短时间内转述的内容与纸条一致。小组相互准备有内容的纸条（内容要与学生生活和学习实际结合，如小王：我想请小李明天到我家给我讲解《天窗》一课的内容。小陈第二天告诉小李。

2.课外阅读朱自清的《春》，请找出文章中表达作者思想感情的句子。用“我从《春》中（）一句，感受到了（）”的句式与同学们交流，每人说1-3句不等。

3.读一读下面的词语，每组分别选两三个词语，跟爸妈说一说城市与乡村的特点。要求说完整、清楚。

4.读句子，选一幅图画照样子写一写。（可以用学生自己拍摄的乡间美景照片代替教材中的图片）

5.日积月累，用自己喜欢的方式书写《卜算子·咏梅》，写好后张贴在你喜欢的位置。并向观看你书写作品的人介绍诗词中“梅花”的特点。

D.单元——实践作业

以“我的乐园”为主题开展综合性学习活动，并完成同题习作。

步骤一：猜一猜，“我的乐园”哪里？“我”介绍“我”的乐园的样子，其他同学猜，并用“你的乐园是（）”的句式回答。

步骤二：看一看、想一想，仔细观察自己乐园，认真回想乐园里发生的有趣的事，把你发现的、想到的写下来。完成表格。

村头小河边的草地

草地上有绿草……

放风筝、看晚霞

在大自然中自由玩耍，多么快乐！

步骤三：写一写，完成习作《我的乐园》，要求400字左右，书写工整。

步骤四：交流分享，把习作读给同学听，让他们也来感受你的快乐吧！（在课堂上有选择性交流展示，并予以精神鼓励。）

补充说明

1.这些作业涵盖、突出了该单元的核心内容，教材规定的其它必学内容，可根据教学实际适当增减。

2.这些作业的使用时段，可以依据学情灵活调整补充。

以上作业设计，只是我个人的思考，因为没有深入研究文本，对学情也不甚了解，不一定完全符合教学实际。在这里，我只是抛砖引玉，期待在各学校乃至全县形成浓厚的作业研究氛围，期待有更好的作业案例与大家分享。

八、作业的实施与反馈

作业的有效性，最终决定于作业的实施及反馈。与传统的作业相比，“双减”背景下的作业的实施与反馈更复杂更多样，尤其是探究类、实践类作业更要关注实施全过程，需要教师更用脑用心。总之，学生是作业设计的起点，也是作业实施和反馈的终点。学情在哪里，目标就朝向哪里。我们要做的就是即刻出发！

最后，我们回到语文的本质：语文从来是一门只关乎素养，无关乎应试的学科，这是我们必须清醒认识并予以践行的真理。