一、代表人物：过程模式是针对目标模式的不足和弊端提出的，是继目标模式之后又一种具有代表性的课程编制模式。由英国著名课程理论家劳伦斯•斯滕豪斯（L.Stenhouse)20世纪70年代提出。 二、基本思想： 1、一般性的、宽泛的目标 过程模式反对目标模式预设的原子化目标，但这并不意味着它绝对反对目标。过程模式要求确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的；反对把知识当作让人接受的固定信息，认为知识是提供给思维的原材料（也就是说，把已有的知识作为思考材料，来发展理解、判断和批判反思的能力）。 按照斯滕豪斯的说法，“目标模式”使跳高者只注视横竿的标高，而“过程模式”却是引导跳高者研究自己的跳高动作、过程，以达到跳过横竿的目的。 2、课程内容的选择 过程模式中课程内容的选择以知识本身固有的价值为依据，而不以预设的学生行为结果为准绳。过程模式的主要任务就在于这种反应教育本体功能和知识内在价值的课程内容的选择。从这种意义上讲，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标预设。 3、课程设计的开放系统 斯滕豪斯认为，课程领域应该是一个开放的而不是封闭的系统。学生的学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程。在教学过程中，应该关注学生的个人理解和判断。 4、教师即研究者 在斯滕豪斯看来，教育的改进主要依赖于教师对教育实践的诊断而非预设目标的明确，主张教师是课程编制的主体之一，并明确提出“教师即研究者”的口号，要求课程编制保持高度的动态性、开放性，教师在教育实践中根据具体情况不断做出调整，使课程编制真正成为一个“研究性”和“实践性”的过程。 过程模式并没有提出明确而具体的程序及方案。事实上，它主要论证了课程编制过程中的基本原则及方法。 这种课程理论对于激发教师参与课程改革的积极性和主动性具有十分重要的意义。用斯坦豪斯的话来说，“过程模式”可鼓励教师无穷的探索，更多的革新尝试，更少的教条主义，更加意识到革新失败的可能性与进行矫正性调整的必要性。