小学二年级下册语文《画杨桃》教案（精选12篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的小学二年级下册语文《画杨桃》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意。

　　2、自学生字、词，指导规范书写。

　　教学工具：

　　多媒体教学

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。

　　2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　4、（出示课件）范读课文。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）

　　2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）

　　叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

　　半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

　　生字推火车读，小组比赛读。

　　3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的`情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）

　　想当然严肃教诲和颜悦色

　　审视熟悉受用

　　三、再读课文，初步感知课文内容。

　　1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。

　　第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

　　第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。

　　第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。

　　2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。

　　四、指导书写。

　　大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。

　　五、课外作业。

　　1、摘录老师与父亲说的相似的话。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和颜悦色

　　【教学目的】

　　1、教养：

　　抓住重点句子理解课文内容。

　　2、教育：

　　理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　3、发展：

　　知道同一种事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　【教学重点】

　　学习抓住重点语句理解课文内容。

　　【教学难点】

　　从课文内容体会做什么亊都要实事求是的道理。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自身的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与考虑的`兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、同学交流，初步感知课文的主要内容。

　　三、研读课文，体会人物思想感情

　　1、自主学习，合作探究：

　　⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“俺”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　⑵请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。俺们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　⑶同学寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，一起研究。

　　2、同学交流，相机引导。

　　四、联系生活，拓展延伸

　　学生视角：

　　《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

　　难点：

　　能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教师思考：

　　课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

　　重点：

　　边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　设计特色：

　　指导自学，精讲深化。

　　信息资料：

　　1、课文中生字新词卡片。

　　2、杨桃不同角度图的投影片

　　3、课文中重点句子的投影片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学要求

　　1、学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

　　2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4、培养学生读中自我感悟的.能力，感情朗读能力。第1课时

　　教学目的：

　　1、学会读、写本课13个生字。，联系上理解理解审视和颜悦色的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事？

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学流程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一

　　二、给充分时间读书自学。

　　1、整体感知课文，把握主要内容。

　　（1）自己独立自学生字、词，不认识的字，通过来解决。

　　（2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？

　　教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。

　　课文介绍

　　《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

　　具体设计如下：

　　教学目标：

　　1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

　　2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学重点、难点：

　　使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

　　教学过程：

　　一、生本对话

　　获取信息

　　1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

　　2、学生自由读课文，提出质疑

　　[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

　　二、梳理问题

　　板书存疑

　　为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？

　　为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？

　　为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？

　　为什么父亲和老师的话那么相似？

　　简单板书：

　　哈哈大笑？

　　角度？

　　轮流坐？

　　相似？

　　[设计意图]教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

　　三、多项对话

　　触发感悟

　　（一）画

　　1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

　　2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）

　　3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？

　　学生找句，交流

　　主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）

　　4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

　　（学生作画，教师巡视。）

　　[设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

　　（二）评

　　现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

　　1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

　　老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

　　（圈出表示动作的词

　　看了看、走到、坐下来、审视。理解审视）

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们（从自己的角度来看）老师没笑是因为（知道先从同一角度来评价）

　　齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

　　（学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）

　　2、出示一幅和第一张角度不同的画

　　她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？

　　学生交流：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的'角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此

　　我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。

　　你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。

　　表扬评价的同学观察仔细，会读书。

　　采访作画者：你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。

　　我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。

　　表扬她和小作者一样自信认真。（板书：我的画认认真真，老老实实）

　　和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？

　　3、展示一幅画走样的画

　　指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？

　　（没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）

　　顺势理解不要想当然，画走了样。

　　[设计意图]在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

　　（三）再读老师和父亲的话，明理

　　父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）

　　请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？

　　学生读后自由说。（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是）

　　你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？（你看见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话

　　老师的话

　　是什么样，画什么样

　　为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度）

　　四、联系生活，交流体会

　　1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗？

　　想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

　　[设计意图]

　　生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。

　　2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价。

　　a、达芬奇画蛋的故事。

　　b、画蛇添足的故事。

　　c、三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。

　　[设计意图]

　　语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

　　3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。）

　　五、再次质疑

　　拓展对话

　　1、课文学完了，你还有什么疑问吗？

　　2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些

　　什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？

　　学生各抒己见，畅所欲言

　　（表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见）

　　[设计意图]通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

　　六、作业：

　　1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）

　　2、作业册。

　　板书：父亲的话

　　是什么样，画什么样

　　老师的话

　　我的画认认真真，老老实实

　　哈哈大笑？

　　角度？

　　轮流坐？

　　相似？

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习不像而像、不要要说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

　　（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。提问：

　　（1）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的'不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　提问：

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

　　谁能用要不要说一句话？

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

　　板书设计：

　　5、画杨桃

　　父亲：是就

　　老师：角度不同

　　样子不一

　　要不要

　　是就

　　我：一生受用

　　教案点评：

　　这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。

　　探究活动

　　一、导入、明确要求

　　1、教师导入：

　　《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

　　2、明确要求：

　　投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。

　　要把从中明白的道理说出来。

　　二、指导说话

　　1、回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

　　2、全班交流。师生评议、补充修改。

　　3、你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

　　三、布置作业

　　把刚才说的写下来，算作一次练笔。

　　《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小事中蕴含着深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。

　　一、课前准备

　　教师准备：搜集有关杨桃的资料。

　　制作多媒体课件。

　　学生准备：熟读课文，自学生字词。

　　搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。

　　二、课时安排

　　2课时。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、课题质疑，导入新课

　　板书课题，生齐读。（课件出示实物——杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。）

　　教师介绍杨桃。

　　看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

　　预设：

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？画成了什么样子？

　　（3）在画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）画杨桃这件事包含了怎样的道理？

　　过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！

　　设计意图：学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

　　二、初读课文，学习字词

　　请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。

　　小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。

　　汇报交流结果：

　　（1）“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

　　（2）“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

　　联系生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、

　　倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。

　　（3）用多种方法识记生字。

　　①用形声字识记法识记。

　　“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。

　　②用字理识字法识记。

　　班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。

　　页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

　　而：象形字。像胡须形。假借为虚词。

　　③扩词识记。

　　将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

　　靠：靠近　可靠　依靠

　　肃：肃静　严肃

　　将生字放回课文，指导学生朗读课文。

　　再读课文，整体感知。

　　（1）默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

　　（2）小组合作交流前面预设的问题。

　　设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

　　三、巩固生字，指导书写

　　课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。

　　引导学生观察生字的结构特点。

　　图：全包围结构。

　　座：半包围结构。

　　室：上下结构，撇折上一点不要丢。

　　交：上下结构。

　　页：独体字。 要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。

　　引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

　　教师边指导边范写重点字。

　　图：最后一笔是横。

　　交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

　　页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。

　　学生先描红，再书写这几个生字。

　　展示汇报，师生共同评议。

　　设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

　　四、回顾总结，巩固练习

　　说说这节课最大的收获是什么。

　　抄写生字、新词。

　　正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。

　　设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。

　　第二课时

　　一、回顾内容，质疑导入

　　导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、老师。）

　　上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？）

　　你还有什么问题想问吗？

　　设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。

　　二、研读文本，品读课文

　　认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

　　课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　（1）指名读，说说你体会到了什么。

　　引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实）

　　（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）

　　（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：

　　是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不要把方的画成____，否则就是____。

　　（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。）

　　过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的`赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

　　（1）找出相关语句读一读：

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说是五角星吧！”

　　前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。

　　（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

　　当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑）

　　（1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　…………

　　①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问）

　　②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

　　“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。

　　对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

　　想保护“我”的自尊心

　　对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们

　　他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

　　（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。

　　（3）师生互动，引导朗读，表演对话。

　　过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

　　“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答）

　　“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说）

　　情境引入，想象说话。

　　老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”

　　（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。

　　（5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

　　课件出示老师的话：

　　大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。）

　　（1）指名朗读。

　　（2）说说你是怎样理解老师的话的。

　　要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。

　　齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

　　在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？（联系生活中的事例说一说）

　　设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

　　三、巩固生字，指导书写

　　课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。（认读生字并组词）

　　引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。（左右结构，左窄右宽）

　　教师课件演示书写动漫。

　　教师示范书写，学生临摹。

　　“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　师生评价。

　　设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

　　四、积累语言，拓展延伸

　　过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

　　学生齐读。

　　设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。

　　板书设计

　　四、教学反思

　　本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反馈给学生，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。

　　一、情境导入

　　1、大家看看老师给大家带来了一件什么礼物?

　　(出示杨桃)这是——杨桃,是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗?

　　2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?那让我们一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃

　　二、初读课文、整体感知

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

　　2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听?

　　你来,(第2段)真不错!

　　你来读,(第1段)你把藏在这段话里的生字读得多正确呀!

　　你读(第13-16段)

　　你来读,读得一字不差，真了不起!

　　3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?你来,你来,你来。

　　4、看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

　　三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是”

　　1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读,课件出示：

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　(1)自己读读这句话，你读懂了什么?

　　你说,你从“认认真真”这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。

　　你说,你从“老老实实”上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自己的想象去画。你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?

　　你来,噢,原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。

　　(2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么?

　　父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　你读懂了“想当然”。对呀，还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢?你来，你来，你来。

　　对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都—— “画走了样”。

　　所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——

　　在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——

　　你来，好一份“语重心长”。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星

　　(3)你还从哪些地方发现了“我”的这种老老实实的作画态度?

　　你来，你可真会读书!你发现了“我”老老实实地在座位上观察。

　　课件出示：

　　我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　自己读读这句话，你怎么发现“我”的老老实实的?

　　你来，原来他将眼前的杨桃和平时的杨桃进行了——对比。

　　还有什么发现?

　　你在从小作者的角度思考问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位?现在就让坐在这里的同学“现身说法”。(示意一同学起立)

　　这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者相同的感受读出来吗?

　　还有谁想读?你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子)

　　我似乎听到了小作者的心声了。假如你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢?

　　我该不该把杨桃画成五角星呢?心中升起一种疑惑。

　　2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。

　　(课件出示)齐读：

　　你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　就是这样，我老老实实地听从父亲的教诲，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。

　　把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来

　　(课件出示)

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。

　　你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚定的“老老实实”。我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。

　　师板书：实事求是(生齐读)

　　我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信

　　把那种自信、满意读出来。你读，多自信的孩子!你来，大家一起来。

　　四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

　　1、师：同学们又是如何看待我的这幅画的呢?自己读读下面两则对话，你发现了什么?(课件出示)

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　(生读对话思考)

　　(1)你说，多么会读书的孩子!你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀!还有什么发现?

　　你来，噢，你发现了，第一则后面是个感叹号，感叹号的语气是很肯定的。那第二则呢?

　　(2)同学们从这两则对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在思考，文章的味就是这样一点一点地品出来的。

　　那么，该怎么把自己的发现读出来呢?自己联系上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢?自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。

　　2、(课件出示第一则对话)

　　(1)哪对同桌愿意第一个尝试?你们吧。

　　你为什么这么读?噢他画错了，杨桃怎么可能是五角星呢!

　　请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢?

　　噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都知道，大家的回答是异口同声的，

　　请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意?同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢?你说，你说，你说。

　　(2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。

　　3、(课件出示第二则对话)这则对话呢?又该怎么读?哪对同桌想试一试。

　　你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐?噢，原来这里有很多省略号，

　　你们来，说说你心里是怎么想的?你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。真了不起。

　　4、现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么?你可以放声地与旁边的同学交流。

　　5、现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的'话。(学生动笔写话，教师巡回指导)

　　很多同学都已经写完了，那么让我们一起来分享大家的学习成果吧!请鼓起自己的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。

　　(1)你读。我知道你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。

　　你说。你真会学以致用，用省略号表达出自己的感情了。你说。我知道你已经学会去评价别人的画了。

　　(2)请你再说。从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一起读。

　　你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:(课件出示)

　　我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!

　　听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚送到这则对话中说出来吧!(课件出示第二则对话)

　　孩子，现在的杨桃还像你平时看到的杨桃吗?那么，它像什么?

　　听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

　　五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”

　　画杨桃的故事还没有结束，只要用心地去品，还能品出更多的味来!下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。

　　作业：预习“画杨桃”下节课的内容。

　　《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　根据课标要求，我确定本课的教学重点是理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

　　教学目标阐明（三维）

　　知识与能力：

　　1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。

　　1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

　　2、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。

　　过程与方法：

　　理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　情感态度与价值观：

　　理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　教学内容分析教学策略：

　　我认为习作要顺利的起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习作表达方法入手。《语文课程标准》在3-4年级学段“习作”目标中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢？我在教学中尝试着从以下几个方面入手：一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。如：在教学3—18自然段时，抓住文中的老师发现学生看了作者的画后引发嘲笑时的系列动作“看、坐、审视、回到、举、问”等进行体会，让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。这样把这位老师治学严谨，教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。同时引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。二是在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。比如，当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导学生的回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景：“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？”同时，我再适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样，学生就会有内容表达了，并且善于表达。从而达到从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的`习作顺利起步。

　　教学媒体：

　　制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

　　教学过程：

　　一、复习导入 设疑激趣

　　1、导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。（板书课题）

　　2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？

　　3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

　　二、感受嘲笑 体会做法

　　1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？

　　2、体会同学们第一次的嘲笑。

　　（1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

　　（2）体会同学们嘲笑的语气。

　　a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？

　　b、学生回答后板书。（嘲笑）

　　（3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？

　　（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”

　　“倒不如说是五角星吧！”

　　（方式：指名读——体会——评价——再读——齐读）

　　3、理解老师的态度和做法

　　（1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？

　　（2）学生交流文中的那段话。

　　（3）指导学生理解“审视”。

　　在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把

　　老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

　　（4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？

　　三、深入研读 悟情明理

　　1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画

　　成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？

　　2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

　　3、同学交流，了解同学态度的变化。

　　“现在你看看还像杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　（1）出示两次对话，学生交流。

　　（2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？

　　（3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。

　　（4）指导朗读，学生评价。

　　（5）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

　　4、朗读、理解老师神情的变化

　　（1）指名读文中的语句。

　　（2）思考讨论：

　　a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？

　　b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？

　　c、老师想出的一个好办法是什么？

　　（3）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

　　（4）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？

　　（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）

　　（5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

　　（6）指导朗读。（指名朗读—齐读）

　　（7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。）

　　（8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？）

　　a、练习背诵。

　　b、集体背诵。

　　5、理解“教诲”一词。

　　（师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。）

　　四、口头说话 以读促写

　　1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？

　　2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

　　3、同位相互练习说话。

　　4、口头习作训练，教师相机指导和评价。

　　五、积累语言 拓展延伸

　　1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

　　2、学生齐读。

　　板书设计：

　　画杨桃——五角星

　　嘲笑 → 吞吞吐吐

　　严肃 → 和颜悦色

　　教学目标

　　1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。

　　2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。

　　教学重难点

　　品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。

　　教学准备

　　实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。

　　教学过程

　　课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。

　　一、谈话导入

　　同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？

　　李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。

　　二、检查预习，整体感知

　　你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？

　　师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。

　　文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。

　　默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？

　　三、品读重点段落

　　谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？

　　（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。）

　　1、品读父亲的话。

　　a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。

　　引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。

　　师随机板书是什么样的就画成什么样

　　b、自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。

　　c、指名读。认真听他那里读的好？

　　d、评完后赛读。

　　e、最后齐读，记住父亲的话。

　　我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？

　　看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？

　　1）我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确、

　　2）我看，画，自己觉得画得很准确。

　　指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。

　　师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。

　　2、略读中间对话。

　　老师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。

　　中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。

　　分角色朗读。从这一部分读懂了什么？

　　师：多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读老师的.话，看老师要告诉我们什么？

　　品读老师的话。

　　a、自读自悟

　　b、小组交流

　　c、班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。

　　d、指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？

　　指名朗读（2—3名）注意听他哪儿读的好？

　　师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。

　　最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。

　　师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。

　　齐读最后一节。

　　四、拓展延伸

　　老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？

　　课文学到这里，你们懂得了什么？

　　五、布置作业

　　师：1）小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。

　　桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。

　　最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》

　　齐诵。

　　一、谈话激趣，揭题启读

　　师：你们喜欢画画吗?平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊?(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。(学生齐读课题)读了这个课题，你想知道些什么呢?

　　二、通读全文，感知内容

　　1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗?现在开始读吧!

　　学生自由朗读课文。教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。

　　(师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了!现在，老师要请三个同学站起来。第一位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读得最投入，表情都读出来了!第二位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读书时的姿势最端正，习惯很好!第三位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为大家都读完了，他(她)还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他(她)不是这样的。这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏!)

　　2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情!现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读?

　　指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。

　　3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段?(19)快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。(2—18)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢?

　　三、深入研读，体悟事理

　　1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。师：有没有读不明白的地方?

　　学生可能提出的问题和教师的处理引导：

　　A.“教诲”是什么意思?师：能不能把这个词语换成别的什么词语?(教育、教导)“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。

　　B.“一生受用”是什么意思?师：我们先看看这句话中“他们”指谁?(老师、父亲)“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗?(他们的教导对我一生都有作用，都有好处)

　　师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。

　　2.师：父亲是对我的教诲是什么?课文哪里写了?(第一自然段)谁愿意站起来，读课文的第一自然段?(指名朗读)他(她)读得怎样?大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语?(叮嘱)是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。(指名读，从读的语气上作评价;师范读这一句，然后全体齐读。)现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗?(再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做)父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗?(指名说，板书：是什么样就画成什么样)

　　3.师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”(在黑板上“老师讲的话”下面划横线)具体指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事情的'过程中去发现吧。

　　师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么?(以写人物的对话为主)谁和谁的对话?(老师和同学)。现在我们来分角色朗读课文(2—18自然段)，老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。

　　分角色朗读。

　　师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情?(引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。)

　　进一步点拨引导，加深理解体会：

　　师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢?能不能从文中找到原因?(因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。)

　　师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情?(自信、愉快、希望得到表扬)

　　师：可是结果呢?(同学们都哈哈大笑)同学们笑什么?为什么笑?(因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。)

　　师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受?(难过、伤心、气愤……)

　　师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁?(老师)是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么?(老师走到“我”的座位上去“审视”。)“审视”是什么意思?(很认真地看，很专心地观察)谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书(老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”)。

　　师：经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情?找到这句话了吗?(指名读)。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢?(因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。)

　　师：“半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么?’”同学们怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号?(一个破折号和一个感叹号)怎么读好这两个标点符号呢?(师生一对一角色对话练习朗读。随机引导认识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。)

　　师：大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思?(好一会儿)老师好一会儿都怎么样?(神情严肃，没有说话)那这“半晌”老师可能在想什么呢?联系下文思考思考。(老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。)

　　师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么?(请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃)结果这几个同学看明白了什么?(杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的)这个时候，这些同学心里会觉得怎样?(不好意思，很难为情)我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学?

　　师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗?”生：“不……像。”师：那么，像什么呢?生：“像……五……五角星。”(随机引导体会省略号的用法。)

　　师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情?(和颜悦色)“和颜悦色”是怎样的神情?谁能学一学这样的神情?(指名学)谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话?(指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情)。

　　师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗?(指最后“和颜悦色”地说的这些话)

　　师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢?(同学们)对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。

　　教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。

　　师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告诉同学们什么?(讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人)

　　师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧!(学生齐读)也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用!

　　四、拓展练习：

　　把这个故事讲给父母听，写出自己的体会。

　　板书设计：

　　画杨桃

　　父亲是什么样就画什么样

　　老师角度不同样子不一一生受用

　　要实事求是

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

　　2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重、难点：

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学准备：

　　1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

　　2、生字卡片。

　　教学设计：

　　程序 教与学 意图

　　教学过程：

　　一、看杨桃

　　1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。 看看课文讲了一件什么事?

　　2、板书课题：画杨桃

　　再现课文情景为领悟道理奠定基础。

　　二、读课文

　　1、自由读课文。

　　要求：

　　(1)会认6个生字;

　　(2)会读课文;

　　(3)知道讲了一件什么事。

　　2、认字，同学互查，记分。

　　3、指名读课文，边听边想：

　　(1)谁读得最棒?

　　(2)课文讲了一件什么事?

　　我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。

　　让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。

　　三、学提问

　　1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

　　2、老师观察，了解学生默读的情况：

　　(1)是否划出重点词句?

　　(2)是否会提问?

　　3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。

　　例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……

　　要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

　　四、齐探究

　　1、读第一段，

　　讨论：

　　(1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……)

　　(2)练习朗读：

　　突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

　　2、读第二段，

　　讨论：

　　默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会： “我”画画一丝不苟。

　　3、学习下一段

　　过渡：

　　同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。

　　“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

　　用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

　　后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?──不好意思，知道错了。

　　4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

　　5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

　　意思：

　　(1)看杨桃的角度不同，扬子也不同;

　　(2)看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;

　　(3)应该实事求是。

　　想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

　　板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

　　让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

　　让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

　　对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

　　五、学表演

　　1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能把老师说的那段话背下来表演更好)

　　2、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的.事应该怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

　　六、学写法

　　对话：我们应当学习作者那些写法?

　　1、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

　　2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

　　3、准确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。

　　引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

　　七、抄句子

　　1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

　　2、读一读资料袋。

　　【设计思路】

　　针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”？并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

　　【教学目标】

　　1、认准生字、读通课文，把握故事梗概

　　2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

　　3、初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

　　【教学现场】

　　一、情境体验、导入新课

　　师：看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是──杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？

　　生：有趣。

　　师：（对照课前板书：岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？

　　生：想。

　　师：那让我们一起跟随作者去──（出示课题）

　　生齐读：画杨桃。

　　二、初读课文、整体感知

　　师：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

　　（生自由读课文）

　　师：谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？

　　生：有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……（第2段）

　　师：你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！

　　生：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。……（第1段）

　　师：你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！

　　生：叮嘱。

　　生齐读：叮嘱。

　　生：于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。……（第13～16段）

　　师：你的声音真好听！

　　生：老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：……（第18段）

　　师：读得一字不差，真了不起！

　　生：这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。（第19段）

　　师：刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。

　　生：教诲。

　　生齐读：教诲。

　　师：“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁，（师范写），很多同学觉得写这个字很简单，可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点，自己拿起笔练写一个吧！注意写字的姿势。

　　（生练写，师巡回）

　　师：同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

　　生：同学们对我的画大声讥笑的情景。

　　生：老师对我们说的`教诲。

　　生：老师和同学们之间的交流、对话。

　　生：我画得那幅很像五角星的画

　　师：看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

　　年年岁岁花相似，岁岁年年人不同──听单志明老师执教的《画杨桃》有感

　　《画杨桃》是支老师上得相当成功的一堂课，单老师敢于去挑战，不为别的，就为这，我们就该为他鼓掌。单老师短短的三年教龄，却能在课堂上游刃有余，我们也该为他喝彩。

　　单老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

　　一、把握入点，板块教学

　　这节课的教学，单老师紧抓“老老实实”一词切入教学，并以此为突破口，将文本分成三大版块：“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，由此整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──“老老实实作画”，“老老实实评价他人”，“老老实实做人”，层次分明，脉胳清晰。作为青年教师的我们，我觉得我们对文本的解读不够，我曾请教过名师，你们是怎样去解读文本的，他们的答案是统一的，他们说如果你觉得自己悟不出什么时，你就去读课文，一遍两遍甚至几十遍，读着读着，课文中含着的意思就出来了。其实这不就是古人所说的“书读百遍，其义自现”吗？是的，一个老师能把课文读得多深，学生就能读得多深。从单老师对文本的把握，课堂中对学生的引导，对学生及时的评价等，可见单老师的文本解读能力较强，文字底蕴较深。

　　二、指导朗读，丰富语感

　　读，是语文实践活动中最重要的一环。教师应注重让学生在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。在这节课上，单老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，也达到了学生对文字理解和朗读的训练目标。

　　三、教给方法，培养能力

　　著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。课标中也明确指出中年级的阅读要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。如在初识“实事求是”板块中，单老师是这样引导学生的“你是如何理解我这种老老实实的作画态度的？可以联系上文1～2段结合句子去发现。”在丰富“实事求是”板块中，单老师又是这样引导的“联系上下文读读2～18小节想一想，怎么读才能读出两则对话不同的味？自己有收获了，就和同桌一起分享，合作读一读。”

　　正所谓教学是一门遗憾的艺术，任何一堂课都是有缺陷的，没有缺陷的课堂是遗憾的，整堂课，学生完全照着老师的预设走，可以说课堂十分流畅，但如果这堂课教师留给学生的时间和空间再多一些的话，或许就会有未曾预约的精彩，或许就会有意想不到的收获！

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