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党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”的目标。作为全国教育高地的首都北京，提升农村中小学办学质量是促进首都义务教育优质均衡发展关键所在。近年来，北京市多措并举促进农村教育内涵式发展，成效显著。本报特与北京市教育委员会基教一处、北京市教育学会农 村中小学教育专业委员会联合举办 “发掘北京经验 提振乡村教育”专题报道，展示北京农村教育改革发展新进展新成果新风貌，讲好北京农村教育故事，传递首都教育声音。

”

金利（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）

在与乡村学校教师访谈的过程中，我们发现，老师们最喜欢的教研方式是听评课。他们认为，这种活动不仅能让自己对一节课的教学设计有了新的思路和启迪，而且能让自己收获丰富的教学资源，有助于自己在课堂教学中去落实。

“学习优秀课例——进行模仿实践——创造性地改进”，这是适合一线教师专业成长的一条有效途径。但是，老师们也提出了自己的困惑：自己收集的这些优秀课例的教学设计、课件、教学资源等素材，到了自己的课堂使用起来却不那么顺利，不符合实际，学生也没有表现出类似的认识与思维。那么，问题的根源在哪呢？我们如何优化这些教学设计，用它助力自己的课堂教学呢？

原因可能有很多，但是否做了有效的学情分析是其中一个关键所在。优秀的教学设计和课件之所以能产生较好的教学效果，原因在于设计者很好地结合了自己所在班级学生的实际，即授课教师在课前做了深入而有效的学情分析。

学情分析是有效教学的前提

学情分析是教师针对学科具体内容，对学生情况开展的一项研究活动，是教学活动的基本环节，是教学研究的基本内容。它包括课前分析、课中分析和课后分析。通过课前学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向；结合课中学情分析，教师可以适时调整和改进当前的教学活动，促进教学有效生成；而课后学情分析是教学反思的一部分，教师可以了解教学效果，有效开展教学反思，改进与调整已有的教学设计。尤其是课前学情，它对教师的教和学生的学起到了明方向、定方法的作用。

教师只有全面准确有效地观察、了解和分析学情，才能明确教学内容和要求，选定教学资源的范围及采用的教学方法，明确教学的方向。

教师只有准确了解学生的情况，才能在设计和实施教学时充分考虑学生的学习难点、认识的误区，选择适合的资源调动学生参与学习的积极性，明确学习的方法。

有效开展学情分析的策略

开展学情分析要做到“知与思”。知，即知道实际情况，包括学生的日常经验、学习基础、认识上的困惑、学习行为的落实等实际状况；思，即对学习的内容开展针对性的研究，包括学生在将要学习的内容中可能会出现困惑、好奇、问题、期望、兴趣、能力等因素的分析。在实践中，老师可以采用问卷调查法、师生访谈法、科任教师协助法、作业观察法等多种方法协同开展。

在实践中，我们发现一线老师们经常利用问卷星、微信问卷等有效的技术手段方便快捷地收集学生情况，学情分析体现了“实际、实用、实效”等特点。因此，我们一定要防止单纯描述现象而不做出判断、基于自己的主观经验做判断等错误的学情描述方式。

开展学情分析要明确“三点”。一是学习起点，即学生进入教学前真实状态，教学展开的起点，学生的知识经验是学习新知的最重要的因素。二是学习需求点，即分析学生在针对某一具体内容学习过程中可能产生的好奇、期望等，要善于发现学生常常看到而教师看不到的东西。三是学习的困惑点，即学生受外界影响及认知尚不成熟等原因可能出现的片面性和局限性导致的问题。

开展学情分析重在设计教学。设计和实施教学，需要老师们学会做学生情况的观察者和关注者，采用合理有效的方法，深入了解实际学情，找准教学设计的突破口与方向。一方面，通过有目的、有方法、有针对性的学情研究，理顺学生学习需求与教学需求的关系，根据学生的实际接受能力，来确定教学内容的难易程度、信息量的大小，在教与学之间尽量找到一个平衡点。另一方面，对学生情况的研究是一个复杂长期的过程，在整体把握的基础上，层层递进地分析，根据具体教学内容的特点，真正深入地了解学生，才能研究确定促进学生真实发展的教学设计。

策划：韩莉

编辑：张秋颖

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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