发布时间：2023-03-31 00:59:38

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感悟是指学生在阅读文本时产生的感想与体悟。在阅读教学中，感悟相对于感知，在文本方面，包容了内容理解，情境体验，情感体会，表达方法、语言特点，节奏韵律的领悟等。从阅读主体上看感悟会因为学生个性，经历的不同而产生更加自我和个性。因而，在教学中我们常常期望学生感悟得更加深入，却又常常陷入“只可意会不可言传”的尴尬境地。此时，朗读便会显现出神奇而独特的作用。

“书读百遍，其义自见。”——阅读教学中“未晓处”的重点，难点，节点，基本上都可以采用联系全文反复朗读涵咏去突破。“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”（《鸟的天堂》）“他接过笔在纸上又加了一句‘先游到了我的心里’”《鱼游到了纸上》“他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”（《少年闰土》）《草船借箭》中诸葛与周瑜暗藏玄机，刀光剑影的对话……诸如此类含义深刻，“有言下之意”，“言外之意”的语句，只有在一遍遍的朗读中，学生才会产生顿悟的兴奋，阅读水平的提升。

“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能采其深远之韵。”（曾国藩语）——对于感情充沛或幽微，情境强，意境浓的段落，文章非朗读，能得其精妙。《观潮》中潮来时的片段，若不高声朗读，如何“身历其境”，睹其奔腾雄壮之势，闻其震天撼地之声。《去年的树》人物对白神情，若不轻声吟咏，如何能“推心置腹”，真真切切地体会人物心境心情。《那片绿绿的爬山虎》中描写爬山虎的片段，若不反复诵读，如何能从其间读出叶圣陶先生之平静而又深邃的境界，真诚而又仁爱的人格。

“我歌月徘徊，我舞影零乱”——忘情地朗读，能让学生在阅读中，找到自己与文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感觉，才能更深刻的感受到语文魅力。教学十余年来，本文“焕发”出强大的感发力量，学生或泪不自已，或手舞足蹈，或“流连忘返”，均是在一遍遍的吟咏，朗读实现的。“情动语中而形言”——朗读既是学生体会情感，获得感动的方法，又是学生倾诉感动的方式。

“陶冶性灵存底物,新诗改罢自长吟。”（杜甫《解闷》）——当年贾岛骑在驴上“推敲”的时候，也是一边捋须，一边忘我的吟诵。只有在对文章一遍遍的出声朗读中，学生才能感受到的文章的结构法度，行文气韵，遣词造句，语言风格等这些表达上“说不清，道不明”奥妙，并且在悄无声息之中得以内化，迁移，最终化为己出，实现由读到写的迁移。不经朗读不知《长城》简约背后的严整，大气；不经朗读不知《白鹅》幽默背后的平和冲淡；不经朗读，不知《桥》语言节奏，故事情节、人物心情三者的内在契合；不经朗读不知老舍之亲和，鲁迅之深邃，冰心之清新，巴金之真挚；不经朗读不知说明文之严谨，不知散文之自在，议论文之逻辑。

二、积淀、内化作用

“熟读成诵”是传统教学中最基本的教学方法。从事一线教学的教师可能都有这样的感觉：热爱朗读，背诵的学生比不太愿意出声读课文的学生，口语表达和书面表达的能力都要强。我想这得益于朗读，吟咏在积累，内化层面的优越性。

首先，朗读吟诵中，能更好的积累好词佳句，语言材料。这种积累不同机械的抄写和简单的训练。在朗读中好词佳句，以整体的语言情境出现，便于学生理解其意思，并且在潜移默化中学习运用之法。

其次，朗读吟诵有利于学生将文章之情境，阅读文章的感受在头脑中形成“固化”，这种潜在的“人生经验”往往会成为学生生命中的一部分，也会成为表达的素材和灵感。

再次，在朗读有利于学生“语感”的形成和提升。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感作为一种经验性和综合性很强的能力，在朗读最容易得到提升。这正是由朗读的多功能性所决定的。

三、提升默读品质

我常常把默读当做阅读水平提高的标志，当做高年级阅读训练的一个重点。从教学实践来看，朗读对学生默读品质的提高，也有非常大的促进作用。“语言是思维的工具”。朗读水平高的学生，语感强，对语言更加捻熟，在默读中往往速度更快，注意力更集中，感受更加深入、细腻。

一要在语文教学中渗透关于美学的基础理论和常识，让学生们在语文教学的过程中，更加方便快捷的体会课文的美学价值。比如余光中《乡愁》，如果是不熟悉这篇作品或者没有美学基础的人，觉得这首诗平淡无奇，可是如果在讲授这篇作文的时候，引导学生将这篇课文与美学鉴赏相联系，学生们就会从这篇文章中体会到诗歌的艺术之美，就会体验到游子思乡的凄婉之美，就会感受到母子之前的亲情之美。其次，要在语文教学中，鼓励学生发表自己的看法和观点，让学生们在寻找美的过程中主动尝试，提高他们发现美的能力。比如在学习《背影》这篇文章的时候，教师就不要先入为主的给学生们讲解，而是先让学生们自己阅读课文，然后根据自己对课文的理解，阐述自己对这篇课文的美学理解，发表自己的看法和观点。老师再根据同学们的观点和看法，进行有效的引导和总结，进一步夯实学生们的美学基础。

二、培养学生从文学作品中感受美和理解美的能力

在语文教学的过程中，一旦学生们拥有了寻找美的能力，那么接下来就是要培养和提高学生感受美、理解美、体会美、感悟美的能力和素质了，这是审美能力的基础和前提。在中职语文的教材中，有无数篇美学价值极高的文章，这些文章可以为我们提供美学教育的素材和资源，因此要在提高学生的审美能力上下功夫。首先，要最大限度地提高学生感受美的能力。在提高审美能力的过程中，第一步就是让学生们能够体会美，通过对一篇课文中蕴含的美学价值进行深入的讲解，让学生们能够充分的感受课文的美学价值。在进行这项教学任务的时候，我们也可以借助高新技术的教学手段，通过播放多媒体视频等方式，将语文课文中的文学之美转化为音画图像之中的形象之美，更易于学生们理解掌握和接受。

三、提高学生在语文教学过程中创造美的能力

1.中职语文课的地位不高

由于认识的问题，导致了中职语文课的地位不高，更有甚者，将其边缘化，可上可不上，这样一来就出现了一些怪现象：一是中职语文教学课时数不够；二是中职语文课给专业技能课让路；三是大家的不重视，引起了学生的不重视，学生逃课的现象时有发生。这样，极大地影响了中职语文教师的积极性。

2.中职语文教学手段落后，方法呆板

中职学校重技能课，轻语文课，所以，学校优良的教学设施首先要为专业课服务，现代的科学技术不能很好的应用于语文教学。加之长期以来，中职语文课地位不高，中职语文教师的信心不足，积极性下降，所以，中职学校的语文教学仍然是“一言堂”，教学手段仍然是一本教材，一支粉笔，一块黑板。手段落后，方法呆板。为此，学生更感到语文课索然无味，严重影响了中职语文教学。

3.教师主观臆断，语文教学内容随意

由于学校的不重视，学生的不理解，教师的积极性也不高，这样，就造成了中职语文教学的随意性较强。一部分教师选择教学内容、组织教学，不是根据大纲的标准和考试的要求，而是按照自己的喜好，由自己的主观意识决定，因此，不同学校或同一学校不同的教师的教学内容差别很大，那么考试或者考查的内容自然各不相同。

二、中职语文教学评价方法存在着诸多弊端

目前，中职语文教学评价中，也存在着诸多的问题。

1.中职语文教学的评价内容片面而狭窄

中职语文教学的评价是有问题的。其评价内容与普通中学的考核没有本质的差别，考试范围仍然是语文基础———字、词、句、段、篇，不能突出中职语文教学的特色，不能与学生所学的专业紧密结合，不能服务于将来的就业，不少人根本就不注重锻炼演讲能力、专业文书的写作能力、交流辩驳能力，对中职学生将来的巨大影响，中职语文的考核自然也就无从涉及。评价内容不实用，片面而又狭窄。

2.中职语文教学的评价形式过于简单

目前，中职语文教学的评价形式与普通高中比，基本相同，大都是通过一张试卷，来考查学生的水平，不过不同之处是在“质”与“量”的考核上区别较大。这样的评价体制，同样也不能突出中职语文教学的特色。一考定乾坤，使得许多的中职生更加偏重于专业技能学习，而忽视语文知识的掌握与语文能力的提高。对于语文，为了应付考试，只做考前的突击，并不关注平时语文知识的学习和语文综合能力的提升。总之，评价的形式过于简单。

3.评价中教师权利过大，过于随意

当下的中职语文考评，大都由从教的语文老师自己来决定，教师的主观性过大，考核的内容又过于随意，评价过于单一。那种学生自评、学生互评、老师评价相结合的多元化的评价体制，在许多的中职学校里很难实施。单一的评价方式，更多的受教师个人因素的影响与制约，不利于中职语文教学评价的公平与公正。

三、中职语文教学评价方法改革的原则

中职语文教学存在着问题，中职语文教学评价同样也存在着问题，中职语文教学评价改革势在必行。改革中职语文教学评价应遵循以下原则。

1.评价要体现客观公正的原则

客观公正的原则是教学评价的基本原则，特别是在中职语文课程的评价上，更应得以突出体现。因为中职语文教学在育人方面有其特殊性，所以，其评价更应客观、公正。在评价的过程中不能太随意，不能只依据语文教师个人的主观意志、兴趣爱好来评价学生的语文学习成绩。

2.评价要体现发展的原则

所谓发展的原则，指的是中职语文教学的评价，要关注中职生将来的发展，从而有利于中职生的个性张扬和专业技能的学习与掌握。遵循这种发展性的原则来对中职学生组织考试，要求教师要有发展的眼光，注意以下几点：一是增多中职生的考试机会，允许学生通过多次考试，来完成学业的评价。二是考试形式要多样化，允许学生从中选择，这样来培养学生学习的兴趣。对于中职语文学习中一些能突出学生语文学习技能的部分，如演讲辩论、口语朗诵等，通过组织形式多样的主题活动，可以多角度的评价学生对于语言的综合能力，以最佳表现作为评价结果。这样，学生的态度一定会有所转变，语文学习的积极性一定会提高。

3.评价要体现专业需要的原则

中职语文教学的重要职责是：一是提升学生的综合素质，二是为提高专业技能服务，三是为将来的就业创造条件。所以，要想使学生将来有一个好的出路，中职语文教学的评价，必须结合专业的需要，针对专业的不同情况进行。为此，中职语文要以体现专业特点为前提，不断调整考试结构，改革考试内容，丰富考试方式，服务于专业学习。如：旅游专业要考核语文基础知识，还要考核口头表达和阅读鉴赏能力；园林专业、艺术类专业，应重点考核文学鉴赏能力和审美能力。

4.评价要体现多元化原则

要改变以往的由教师“一言堂”的评价。这种评价弊端极多，如学生参与少，透明度不高，不能全面考量中职生的综合素质。中职语文教学评价要体现多元化原则。中职语文教学的评价人员要多元化：一是教师评价学生；二是学生间互评；三是学生自我评价。中职语文教学评价范围多元化：一要有平时的观察、平时的考查；二要有期末的考试，还要看学生的课外活动、社团活动。学生成绩的评定也要多元化：即平时的成绩与期末成绩再加各种活动的成绩相结合，进行成绩的考核。

四、中职语文教学评价方法改革的思路

由于中职语文教学评价方法存在着诸多问题，本人认为应从如下几个方面进行改革。

1.对评价的内容进行改革

中职语文考试的内容基本上应由两部分组成：一是语文的基础知识，基本的语文能力，这是不管哪个专业的中职生，都要掌握的，是必考的内容。主要包括语音、文字、词汇、语法、修辞、文学知识。中职生的语文基础不好，之所以要考查这方面的语文知识，目的是让学生不能丢弃语文学习的根本。注意考试的内容不应太过复杂深奥。二是指语文中那些适应不同专业技术的语文知识与能力，如应用文写作、演讲、文学鉴赏、书法等。到底考什么，要根据专业的需要而定，如园林专业的学生除了必考语文基础知识外，还应加考应用写作、文学鉴赏。

2.对考试方式进行改革

考试方式的改革，主要依据考试的内容与目的。目前中职的语文考试仍然是单一的考试方式，用一张试卷来评定学生的语文水平，这种方式是不适应中职语文教学的要求的。中职语文考试的方式方法应该是多种多样的：开卷与闭卷相结合，笔试与口试相结合，平时考查与形成性考查相结合，等等。只有这样的考试，才能真实反映中职生的语文水平，才能适应中职语文教学改革的需要。如中职语文考试中的“必考”部分———语文基础知识，可采用闭卷考试，形式不必太过复杂。而区别不同专业的语文考试，则必须灵活多样，可以是笔试，可以是口试，可以是问卷调查，可以是演讲活动，可以是辩论比赛……这样机动的考试形式，要依据专业的不同而区别对待，这才是中职语文考试的特色，才更有“实效”。另外，基础知识的考试应一次性通过，而那些区分专业的语文考试，如问卷调查、演讲活动、辩论赛等，一次不过关的话，则可以通过多次考试完成，且要以成绩最好的一次来评价学生。

3.对评价制度进行改革

1.让语文融入生活，开展快乐的实践

之所以语文教学要与生活紧密联系，正因为语文的一面就是社会生活的真实反映，也是社会生活的扩展和提升、体验和还原的一个过程反映。所以，将对语文的学习融入生活，将生活的过程融入语文，由此形成一种良性循环，从而扩展学生的视野领域，拓宽他们生活的范围。例如，教师可以借助四季交替，万物周而复始的自然变化，开展各类快乐户外实践活动，引导初中学生探索大自然的神奇与美丽，放下手中的课本，去感受冬日的雪地、去聆听春雨的细述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲凉……这样一种丰富的语文课外实践活动体验，不仅能够塑成学生对生活充满各种感悟，还能够开拓学生的思维空间，让他们在快乐活动之余，体悟到生命与自然的内涵，铸就未来梦想的雏形。

2.让课堂充满激情，打造快乐的课堂

新课改语文课程标准中也提出了“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”的要求。追求艺术是一种境界的提升，要想改善传统语文课堂上沉闷的气氛，就要把课堂教学当作一门艺术，为语文课堂注入激情元素。其一，会听也懂说。教师先对课文进行诵读，让初中学生放松心情，平静地聆听。教师声情并茂的朗读，通常能够给学生带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然地展开对课文内容的联想与感悟，然后再组织讨论，各自畅谈内心感受。其二，会问也会读。教材蕴藏的内涵很多，能学到多少，取决于教师如何挖掘。在读中存疑，将薄文厚读，长文精读，教师应引导学生找寻文章中的疑点，提出自己的困惑，再进行分组讨论交流，实现教材灵活化，碰撞思维火花。

3.让学生爱上阅读，进行快乐的读书

要想实现阅读教学的低投入、高产出，笔者认为首要应培养学生对阅读的兴趣。一旦学生爱上阅读，也就等同于爱上了语文。现实中，教师的行为通常能够引导学生的行为。比如，经常与学生分享中外名典中的佳文美句，营造良好的读书气氛，久而久之初中学生也逐渐潜移默化，被阅读气氛感染。除此之外，还可以利用学校馆藏书籍，或是在班级内组建图书社，发动教师和学生一起捐赠自己的图书，并定期进行轮换，组织开展读书沙龙活动等，为学生提供良好的读书空间，使读书成为他们的内心需求，阅读成为了一种快乐。

二、实现快乐语文教学效益的相关建议

1.对快乐课堂快乐语文的设置方式要符合教学目的

在教学实践中，仍有部分教师对快乐课程的安排就是想方设法能够让学生在课堂上充满欢乐，将教师的职责投射在了“只需要负责活跃课堂气氛”。还有部分教师为了逗笑学生而荒唐地落入俗套。如讲授课文《装在套子里的人》时，将自己装扮成套中人，用滑稽的外形逗乐学生，引致哄堂大笑。快乐的目的是达到了，但明显与快乐教学理念相悖。这种方式不是不可取，而是没有真正体会快乐课程，正如“如果你所追求的只是那种显而易见的刺激，那你永远无法培养学生对脑力劳动的真正热爱”。

2.对快乐教学定义的把握要准确、适度

在《高中语文教学大纲》中，情感教育体现为情感态度和价值观的教学目标。大纲旨在培养学生健康的情感、端正的学习和生活态度，以及正确的人生观与世界观，这是语文教学的重要内容。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课需要充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生在优秀文化中接受熏陶，塑造热爱民族文化、拥有健康美好的情感和奋发向上的人生态度，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。对于中等职业学校的学生来说，情感教育的目标同样重要。中职学校的学生以就业为导向，因而学习的压力相对较小，语文教学的工具性可以淡化，但应该充分发挥语文学科人文性的特点，加强对学生情感态度价值观的影响。利用这些课文对学生进行全面的情感教育，才能取得较好的语文课堂教学效果。

二、中职学校语文教学中情感教育情况调查

为保证调查数据能够反映样本学校语文教学中的情感教育情况，本次调查的范围涵盖了学生总数的30%，调查的有效样本来自9个专业345人，具有一定的代表性。具体数据如表1－表4所示。调查显示，学生的平均年龄为17周岁，男生与女生的比例分别为30．1%和69．9%。其中有22．3%的学生属于农村、海岛、低保家庭。，学生对于语文学习的认识是有所欠缺的，59．13%学生认为学习语文没用或者不知道有何用处。他们没有认识到语文学习将在他们生活中、工作中发挥重要作用。从表2可以看出，只有31．05%的学生有主动学习语文的要求，而这一数字远远小于另外两个数字。从中可以看出，关于语文学习无用论及学习目的盲目是目前中职学生语文学习缺少动力的一个重要原因。教材内容吸引人、教师讲课富有感染力的选择占对语文学习有兴趣者的87.51%与90．35%。从表4看出，在学习语文不感兴趣的原因中，教材内容枯燥乏味原因占64.10%，教师教学方法呆板的原因占43．60%，这说明中职生希望拥有更多更好更贴切他们的教材以及适合他们的教法，而情感教育在这里就有其用武之地了。以上罗列的调查数据表明了导致中职学校师生情感交流渠道不畅的原因。这些数据同样表明，学生拥有一定被认可的需要。因此，在中职学校语文课教学过程中融入情感教育的观念与方法对于促进教学、沟通师生具有积极意义，值得我们去研究。

三、中职学校语文教学中进行情感教育的思路与方法

教育应当培养适应当代社会需要，知识、技能、品德兼备的人才。中职教育的特殊性在于，我们培养的学生，部分毕业后将进入企业工作，部分同学会选择继续深造。因此，在校期间的语文课学习可能成为相当一部分同学全日制学习中最后的文化课学习。如何有效利用语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，感染学生，培养他们健康向上的人格情感，以及具有高尚的职业素质，至关重要。经过思索、实践以及学生的问卷调查，笔者认为，中职学校语文教学进行情感教育的改革需从以下几方面做起:

(一)教学内容变革

中职语文教学的教学内容主要集中于教材，但目前的一些教材却不能明显激发中职学生学习语文的兴趣，那就需要我们对教材中的教学内容加以调整甚至替换。笔者认为，可以从《读者》等杂志中选一些有代表意义、具有时代特征与时效性的篇章让学生欣赏，这样可以提高学生学习语文的积极性与接受度。教材内容的变革还涉及教学顺序的适当改变，比如，当前的单元教学一般都把文言文放在一起，但中职学生的语文基础知识环节薄弱，一些同学对于平时的语文课很感兴趣，到了文言文单元就放弃了，上课开小差是常有的事。我们不妨调整教学顺序，穿插授课，不但减轻了学生的压力，还提升了学生的学习兴趣。对于一些比较枯燥的篇章，比如《中国古代建筑艺术的精英———塔》，普通方式很难引起学生的兴趣。在教学中，笔者采用模拟旅客参观古塔的视角进行教学，并综合古代关于塔的故事讲述，枯燥的课文变得生动了，既调动了学生的积极性，又挖掘到教材的情感因素，实现了教学相长。

(二)教学方法改革

教学中按照教材的单元教学法进行教学，比如主旨与材料、思路与结构等，比较阅读、快速阅读等，既能够向学生传授一定的技能，又提供了一些学生理解文章的思路与方法，能整体理解一篇文章的主要精神，比支离破碎的分析能收到更好的效果。对于比较难于理解的诗歌，可以采用诵读的教学方法，通过教师示范朗读、学生模仿或者分组竞赛等方式，使课堂气氛变得活跃，学生在轻松愉悦的气氛中得到很好的理解。

四、中职语文教学中情感教育的运用

(一)遵循教材中提供的线索

在课堂教学中，适当补充作家作品，学生是很感兴趣的。讲到《世间最美的坟墓》的时候，最后一段讲到歌德、莎士比亚与托尔斯泰坟墓的对比，笔者再将这两位作家作品介绍给同学，大家的兴趣都很浓厚。在初中阶段，以中考为尺度，教师平时的教学都是以考试为标杆。而进入中职学校的学生，其基础知识不扎实，往往不能适应一板一眼的教学方式。在中职的课堂上，没有升学压力，把语文课上成欣赏课般的美妙，增加学生听课效果，能有效弥补教材单调、乏味的不足。多介绍一些课文背后的故事，学生感到轻松，教师更主动，真正实现了教学相长，双方都能体验到愉快教学的乐趣。

(二)创设情景，诱发情感

教学中，教师可通过创设情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，学生能带着真切的感受来学习课文，必将收到事半功倍的效果。如《鼎湖山听泉》一文中在泉水声音的表达时，把握作者通过听泉来思考人生哲理的主题，学生虽然能够从整体感知上理解课文所表达的对于自然、人生思考的情感，但为了增加对作者真挚情感的感受，可以把作者描写泉水声音的语句挑出来，配以相应的声音。这就把多样的游记体散文中的自然气氛移植到教室中，学生表现踊跃。其实，有时语文教学并没有想象中的那么困难，给学生一片天地，抓住文章的情感来表现，哪怕只有一点，也会给学生今后的生活留下难以磨灭的印象。

(三)深钻教材，挖掘情感

教材中毕竟不是所有的篇目都能挖掘出一定的积极的情感。这就需要教师多下功夫，为那些缺少情感的课文，增加情感教学的内容。比如《风景谈》一文，它虽然有美的欣赏价值，但中职学校的学生对这种抽象的美并不感兴趣。结合学生特点，把本课确立为情感体验为主的课程，鼓励学生朗读准确，吐字清晰，语气连贯，感情真挚，并增加平时成绩，计入期末成绩，课堂里就能传出久违的朗朗读书声。

(四)教师范读，以情动人，激发学生的学习兴趣

比如，讲授诗歌篇章的时候，很多诗歌是只可意会，不可言传的。中职学生的基础差，讲多了，学生不喜欢听，也破坏了诗歌的美感;讲少了，好像没有落实好知识点，对诗歌的理解就会发生偏差。笔者认为，古人讲的“书读千遍，其义自见”是非常有道理的。又如余秋雨《都江堰》课文中第二部分对于都江堰江水声音、形态描写以及自己被吸引过去的语段，由于笔者在授课过程中抑扬顿挫的朗读，学生的注意力被吸引过来，有的学生虽然不能接受，但真挚的感情却深深震撼了他们，使得他们对于作者在文章中想要表达的感情有了正确的理解。

(五)以优秀的作品作为语文教材的补充

工作之余，笔者喜欢阅读《读者》等杂志，其中很多内容都可以在语文课上用到。《读者》里面的文章涉及了亲情、友情、爱情、励志等等方面，这些都很适合中职学生，对于他们树立正确的人生观、世界观有着重要的意义，也是语文教学中对情感教育的补充。比如《认识父亲》这一课，从父亲群像描写父爱，有真情实感。除此之外，笔者还给学生讲了两篇《读者》里关于母爱的故事，通过几个母亲的比较，学生得出母爱是伟大的这个结论。笔者认为，这样的教学是成功的教学，是教学生如何做人的教学，是非常有意义的教学。

(六)联系实际，让语文学习能够学以致用