在部编版小学语文教材中，二年级下第四单元围绕“童心”主题编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》和《我是一只小虫子》4篇课文，4篇课文体裁多样，想象角度各不相同，却都充满童心童趣。

       本单元语文要素——“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。《彩色的梦》课后第 2 题，《枫树上的喜鹊》课后第 2 题，《沙滩上的童话》课后第 2 题，语文园地四字词句运用第 1、2 题，写话等内容，都围绕这个要素展开。注意《彩色的梦》课后第 2 题题干中“试着”二字，要求不要过分拔高学生写的要求，并不要一定按照课文的格式来写，但在教学中还是可以尝试让学生趋于高级的仿写，这一想法是受到何捷老师的启发，何捷老师在文中说到难度系数高的仿写，如果经过科学合理的设计，会让模仿变得高级。《沙滩上的童话》课后第 2 题是把编故事和“读一读，记一记”结合起来，鼓励学生运用积累的词语，但不用全用。语文园地四字词句运用第 1 题，给学生展示积累词语的方法，里面展示的词语，可能是学生没有学过，提示学生可以积累课外的词语。第 2 题的第二个泡泡，提示学生可以用“一会儿”写想象中的事物。

       课文是最佳的模仿对象。教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要因材施教，引导得法，也能让仿写写得出彩。

       接下来，我分享一下本课我针对2.3两个小节的仿写教学。

       教学第二小节：

       1、自由读，说一说彩色铅笔在纸上蹦跳，它们滑过了哪里？

学生会说：草坪、野花、天空。

       2、感受变化：当彩色铅笔从它们身上滑过时，它们发生了什么变化？

学生会说：草坪绿了、野花红了、天空蓝了。

       3、对比写法：同样的意思，但不同的表达，你更喜欢哪种？为什么？

       从“大块”、“大朵”、“大片”中感受变化的快且范围大，通过夸张地读“蓝-得-透-明”读出对天空的特点“蓝”的强调和补充。

      4、指导朗读。量词和颜色可以重读，破折号表示声音的延长。读了这一节，你仿佛看到了一个怎么样的世界？（五颜六色、色彩斑斓）

      5、引导学生仿照“大片的天空，蓝了，蓝-得-透-明”，把颜色说得更美。

6、引导仿写，这一节的仿写重在强调色彩美，运用恰当的量词（或形容词）和色彩来进行。

       这样的要求相对来说会简单，学生会说得五花八门，当学生你一言我一语说得很起劲时，老师要适当表扬，但当把每个学生说的不同的句子组合在一起时还是一首严谨的小诗吗?显然不是，因此在仿写这一小节时除了做到上述的要求，还必须先明确一个主题场景来写，比如：麦田（高粱、玉米、棉花等）果园（苹果、梨子、葡萄等）花园（玫瑰、迎春花、牡丹花等），也可以想想每个季节特有的美景和特有的色彩（柳枝绿了、荷花粉红了、稻谷金黄了、大片飞舞的雪花白了等）

        教学第三小节：

        这一小节仿写难度系数高一些，但写的过程，实际上等同于一次思维的训练，何不尝试把它教好呢？

        备课，就是要指引学生他们自己看不到的地方，教学设计要适当的激发学生的思维，只有思维参与了，教学才有效，仿写才高级。

       我们把六行诗进行拆分，会发现第一行写的是想象生发的原点——森林，接下来的五行写的是在森林中引发的想象，最后一行用了破折号表示声音的停顿。

        那作者是怎么写的呢？一定要多朗读，发现作者用了拟人和比喻的修辞手法，但不管怎么写，都要和第一句有一定的关联。所以，我们可以给学生定几个第一句，即想象的生发点：在哪里。比如“在美丽的池塘里”、“在蔚蓝的天空下”、“在辽阔的草原上”、“在盛开的花丛中”、“在温暖的春天里”等。

        教学已经让学生明确诗句的内在结构、欣赏了诗句的美感，提供了想象的原点，接下来就是加上学生的想象和语言的原有积累来创作了。不论学生写得如何，都是一种思维和语言的锻炼，每一行文字，都是学生在思维主导下的表达。

       学生仿写作业欣赏：

       第二小节：

       第三小节

      今天一边改着学生的作业，一边忍不住把诗歌读给办公室的老师分享，感叹学生的想象力是丰富多彩的，只要老师进行恰当的引导和点拨，学生就会用自己的思维方式给我们带来惊喜！    

       中午把学生的作品贴到墙壁上，学生下午一来就很高兴，书包都没来得及放，就驻足欣赏起了同学的作业。