猫时常爬上屋顶,从梁上往屋檐下张望。它是不是在焦急地等待窝里的小燕子出世呢?

——选自苏联比安基的《森林报・夏》,王汶译,有改动

第14课《普罗米修斯》阅读链接

从前,在很远很远的地方有一个燧明国,太阳和月亮都

照不到那里,所以那里没有白天黑夜,更没有春夏秋冬。燧

明国国内有棵名叫燧木的火树,曲盘起来,有一万顷地那么

大,能够发出火光,燧明国的人就在火树下生活。后来,有

个圣人来到了这个国家,在这棵大树下休息。他忽然看见

许多像猫头鹰一样的鸟,它们在枝叶间用嘴啄木,每啄一下,

就有灿然的火光闪现。于是,圣人领悟到了钻木取火的道理，

回去就试着用小木棍来钻木,果然钻出了火。圣人发现了生

火的方法,让人们不再过茹毛饮血的生活,所以后人称呼他

为燧人。

——根据袁珂的《神话选译百题》相关内容改写

第18课《牛和鹅》阅读链接

牛的眼睛总是湿润的,它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的,在生命界,它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的,无论雌雄老少,都有着好看的双眼皮,长着善眨动的睫毛,以及天真黑亮的眸子。

牛在任何地方都会留下蹄印,这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么,绝不回头看自己蹄印的深浅,走过去就走过去了,它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴,牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖,会摄下天空和白云的倒影,有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印,将会被落叶和野花遮掩起来,成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印,比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的,就永远留在那里了,成为大自然永久的秘密。

——选自李汉荣的《牛的写意》,有改动

第23课《梅兰芳蓄须》阅读链接

难忘的一课

抗日战争胜利以后,我在台湾一家航业公司的轮船上工作。

有一次,我们的船停泊在高雄港。我上了岸,穿过市区向郊外走去。不记得走了多远,我看到前面有一所乡村小学，白色的围墙,门外栽着一排树。

校园里很静,我走近一间教室,站在窗外,见一位年轻的台湾教师正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板

上一笔一画地写着:

“我是中国人,我爱中国。”

他写得很认真,也很吃カ。台湾“光复”不久,不少教师也是重新学习祖国文字的。

接着,他先用闽南语,然后又用还不太熟练的国语,带着孩子们一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情,好像每个字音都发自他们火热而真挚的心。

我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排的空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着:

“我是中国人,我爱中国。”

老师和孩子们发现了我,但是,好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里,可以看出大家对我是欢迎的。课在继续,

大家读得更起劲了。

下课了,孩子们把我围了起来。

老师也走了过来。他热情地和我握了握手,说:“我的国语讲得不好,是初学的。你知道,在日本统治时期,我们上的都是日本人办的学校,讲国语是不准许的。”

“我觉得,你今天这一课上得好极了!你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。”

接着,这位老师一定要领我去看一看他们的小礼堂,不过是一间比较宽敞的屋子。

这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像,说:“这里原来画的都是日本人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子,有诸葛亮,有郑成功,还有孙中山。看着看着,我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!

我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话,更能表达我此时的全部感情呢?

——本文作者田野,选用时有改动

第26课《西门豹治邺》阅读链接

西门豹治邺

时间:战国时期

地点:魏国邺县,漳河河边

人物:西门豹(邺县县令)

老巫(给河神娶亲的巫婆)

新娘(准备送给河神做媳妇的姑娘)

官绅、小巫(河神娶亲的参与者)

卫士、围观百姓若干

〔这天是给河神送亲的日子,漳河边上站满了围观的老百

姓。老巫带着手下的小巫布置好婚礼现场,等待着官绅的

到来。西门豹从左边上,后面跟着几个卫士。几个官绅从

右边上,见到西门豹打躬作揖。西门豹上台后坐在左边的

椅子上。

西门豹 什么时候送新娘子啊?

老巫 ……

二、阅读链接策略

设置“阅读链接”栏目，阅读资源有利于学生对阅读内容的理解。链接阅读的内容安排在课文的后边，有的是根据单元语文要素安排对应的链接阅读内容，有的是根据课后思考训练题安排对应的链接阅读内容，有的是根据课后小练笔安排对应的链接阅读内容。“阅读链接”内容无论安排在哪个环节最合适，还需要进行“镶嵌式”阅读，体现相应的针对性。

（一）根据单元语文要素对应的链接阅读

（1）阅读专题《处处留心皆学问》。语文要素1、体会文章准确生动的表达，感受作者的连续观察；2、进行连续观察，学写观察日记。

第11课《蟋蟀的住宅》阅读链接

燕子窝

6月28日

燕子已经不衔泥了,它们往窝里衔干草和绒毛,铺垫子。

真没想到,它们把全部建筑工程估算得这么周到——原本就应该让窝的一边比另一边建得快一些!雌燕子把窝的左边堆到了顶,雄燕子的右半边窝却始终没有堆完。这么着燕子窝就成了一个有缺口的泥圆球,右上角留了一个洞口。不消说,它们的窝就应该是这样的——这就是家的大门啊!要不然,这对燕子可怎么进它们的家呢?我当初骂雄燕子懒,看来是冤枉它了。

今天是雌燕子头一次留在家里过夜。

6月30日

窝做好了。雌燕子老待在窝里不出门,大概是产下第一个蛋了。雄燕子不时给雌燕子衔一些小虫来,还不停地唱歌,欢天喜地、叽叽喳喳地说着贺词。

第一批贺客——那一群燕子又飞来了。它们一只一只地打窝旁飞过去,向窝里张望着,在窝前扑棱着翅膀。这时女主人的小脸正探出门外,说不定它们在吻着这位幸福的女主人呢!客人们叽叽喳喳热闹了一阵子,就散了。

猫时常爬上屋顶,从梁上往屋檐下张望。它是不是在焦急地等待窝里的小燕子出世呢?

——选自苏联比安基的《森林报・夏》,王汶译,有改动

（2）阅读专题《神话故事》。语文要素1、了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容；2、感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；3、展开想象，写一个故事。

第14课《普罗米修斯》阅读链接

提示语：我从燧人钻木取火的故事中感受到了不同的神奇。

从前,在很远很远的地方有一个燧明国,太阳和月亮都

照不到那里,所以那里没有白天黑夜,更没有春夏秋冬。燧

明国国内有棵名叫燧木的火树,曲盘起来,有一万顷地那么

大,能够发出火光,燧明国的人就在火树下生活。后来,有

个圣人来到了这个国家,在这棵大树下休息。他忽然看见

许多像猫头鹰一样的鸟,它们在枝叶间用嘴啄木,每啄一下,

就有灿然的火光闪现。于是,圣人领悟到了钻木取火的道理，

回去就试着用小木棍来钻木,果然钻出了火。圣人发现了生

火的方法,让人们不再过茹毛饮血的生活,所以后人称呼他

为燧人。

——根据袁珂的《神话选译百题》相关内容改写

（3）阅读专题《家国情怀》。语文要素1、关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；2、学习写书信。

第23课《梅兰芳蓄须》阅读链接

难忘的一课

抗日战争胜利以后,我在台湾一家航业公司的轮船上工作。

有一次,我们的船停泊在高雄港。我上了岸,穿过市区向郊外走去。不记得走了多远,我看到前面有一所乡村小学，白色的围墙,门外栽着一排树。

校园里很静,我走近一间教室,站在窗外,见一位年轻的台湾教师正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板

上一笔一画地写着:

“我是中国人,我爱中国。”

他写得很认真,也很吃カ。台湾“光复”不久,不少教师也是重新学习祖国文字的。

接着,他先用闽南语,然后又用还不太熟练的国语,带着孩子们一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情,好像每个字音都发自他们火热而真挚的心。

我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排的空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着:

“我是中国人,我爱中国。”

老师和孩子们发现了我,但是,好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里,可以看出大家对我是欢迎的。课在继续,

大家读得更起劲了。

下课了,孩子们把我围了起来。

老师也走了过来。他热情地和我握了握手,说:“我的国

语讲得不好,是初学的。你知道,在日本统治时期,我们上的都是日本人办的学校,讲国语是不准许的。”

“我觉得,你今天这一课上得好极了!你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。”

接着,这位老师一定要领我去看一看他们的小礼堂,不过是一间比较宽敞的屋子。

这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像,说:“这里原来画的都是日本人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子,有诸葛亮,有郑成

功,还有孙中山。看着看着,我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!

我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话,更能表达我此时的全部感情呢?

——本文作者田野，选用时有改动

（二）根据课后思考训练题对应的链接阅读

（1）《蟋蟀的住宅》课后思考训练题一、默读课文，说说课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容，作者是怎样连续观察的。

阅读链接

燕子窝

6月28日

燕子已经不衔泥了,它们往窝里衔干草和绒毛,铺垫子。

真没想到,它们把全部建筑工程估算得这么周到——原本就应该让窝的一边比另一边建得快一些!雌燕子把窝的左边堆到了顶,雄燕子的右半边窝却始终没有堆完。这么着燕子窝就成了一个有缺口的泥圆球,右上角留了一个洞口。不消说,它们的窝就应该是这样的——这就是家的大门啊!要不然,这对燕子可怎么进它们的家呢?我当初骂雄燕子懒,看来是冤枉它了。

今天是雌燕子头一次留在家里过夜。

6月30日

窝做好了。雌燕子老待在窝里不出门,大概是产下第一个蛋了。雄燕子不时给雌燕子衔一些小虫来,还不停地唱歌,欢天喜地、叽叽喳喳地说着贺词。

第一批贺客——那一群燕子又飞来了。它们一只一只地打窝旁飞过去,向窝里张望着,在窝前扑棱着翅膀。这时女主人的小脸正探出门外,说不定它们在吻着这位幸福的女主人呢!客人们叽叽喳喳热闹了一阵子,就散了。

猫时常爬上屋顶,从梁上往屋檐下张望。它是不是在焦急地等待窝里的小燕子出世呢?

——选自苏联比安基的《森林报・夏》,王汶译,有改动

（2）第18课《牛和鹅》课后思考训练题一、结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。

阅读链接

牛的眼睛总是湿润的,它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的,在生命界,它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的,无论雌雄老少,都有着好看的双眼皮,长着善眨动的睫毛,以及天真黑亮的眸子。

牛在任何地方都会留下蹄印,这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么,绝不回头看自己蹄印的深浅,走过去就走过去了,它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴,牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖,会摄下天空和白云的倒影,有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印,将会被落叶和野花遮掩起来,成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印,比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的,就永远留在那里了,成为大自然永久的秘密。

——选自李汉荣的《牛的写意》,有改动

（3）第26课《西门豹治邺》课后选做题：剧本主要依靠人物对话来推动情节,刻画人物。在老师的指导下,试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文,并演演这个故事。

阅读链接

西门豹治邺

时间:战国时期

地点:魏国邺县,漳河河边

人物:西门豹(邺县县令)

老巫(给河神娶亲的巫婆)

新娘(准备送给河神做媳妇的姑娘)

官绅、小巫(河神娶亲的参与者)

卫士、围观百姓若干

〔这天是给河神送亲的日子,漳河边上站满了围观的老百

姓。老巫带着手下的小巫布置好婚礼现场,等待着官绅的

到来。西门豹从左边上,后面跟着几个卫士。几个官绅从

右边上,见到西门豹打躬作揖。西门豹上台后坐在左边的

椅子上。

西门豹 什么时候送新娘子啊?

老巫 ……

（三）根据课后小练笔（习作要求）对应的链接阅读

阅读主题：《处处留心皆学问》。习作要求，写《观察日记》

叶圣陶经过一段时间的观察,了解了爬山虎向上爬的秘密;法布尔观察了很久,终于看到了蟋蟀筑巢的全过程;比安基用日记的形式,记下了燕子筑巢及孵蛋的情况。我们也可以试着进行连续观察,用观察日记记录自己的收获。

桐桐：我在花盆里种下几粒种子,观察种子发芽的过程。

玲玲：秋天到了,有的树叶开始变色了，我要记录树叶颜色的变化。

文文：月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我要观察月亮变化的过程。

芳芳：我要观察家里养的小猫。

观察日记,主要是记录观察对象的变化,还可以写写观察的过程,观察者当时的想法和心情,如果能附上图画或照片就更好了。

第11课《蟋蟀的住宅》阅读链接

燕子窝

6月28日

燕子已经不衔泥了,它们往窝里衔干草和绒毛,铺垫子。

真没想到,它们把全部建筑工程估算得这么周到——原本就应该让窝的一边比另一边建得快一些!雌燕子把窝的左边堆到了顶,雄燕子的右半边窝却始终没有堆完。这么着燕子窝就成了一个有缺口的泥圆球,右上角留了一个洞口。不消说,它们的窝就应该是这样的——这就是家的大门啊!要不然,这对燕子可怎么进它们的家呢?我当初骂雄燕子懒,看来是冤枉它了。

今天是雌燕子头一次留在家里过夜。

6月30日

窝做好了。雌燕子老待在窝里不出门,大概是产下第一个蛋了。雄燕子不时给雌燕子衔一些小虫来,还不停地唱歌,欢天喜地、叽叽喳喳地说着贺词。

第一批贺客——那一群燕子又飞来了。它们一只一只地打窝旁飞过去,向窝里张望着,在窝前扑棱着翅膀。这时女主人的小脸正探出门外,说不定它们在吻着这位幸福的女主人呢!客人们叽叽喳喳热闹了一阵子,就散了。

猫时常爬上屋顶,从梁上往屋檐下张望。它是不是在焦急地等待窝里的小燕子出世呢?

——选自苏联比安基的《森林报・夏》,王汶译,有改动

三、阅读链接类型

“阅读链接”是指能够帮助学生对文本进行理解的阅读内容，而链接阅读是一种阅读方式。阅读链接类型大致有以下几种。

（一）训练要素类

单元语文要素是统编教材的重要体现。语文要素即语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。语文要素是“纲”，课文是“目”，语文要素使语文教学目标由“模模糊糊一大片”转变为“清清楚楚一条线”。但仅靠两类课文是不够的，还有必要加大训练内容，在单元内某些课文的后面适当加入链接内容，作为阅读不同文本的资源，提供给师生开展语文要素的训练。

（二）补充知识类

教材中课文虽然知识性较强，但因为语言材料的需要，某些知识内容不能在文章中出现，这样会影响学生对课文内容的准确理解，甚至造成阅读的困惑。尤其在科普类课文的阅读中比较明显。通过“阅读链接”适当补充必要的知识，帮助学生扫清阅读障碍，准确理解文本内容。

（三）比较写法类

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的，综合性、实践性课程。学生通过语言文字积累与梳理，掌握一定的写作方法、形成基本的写作能力，处理好阅读与表达的关系，体现小学生语文的综合素养。“阅读链接”提供了不同的文本，通过比较，进行学法迁移，引导学生体会不同写法的表达效果，以利于在写作中尝试运用。返回搜狐，查看更多