作者：瑞达小马

　　谈到英语教学法，有的教学法适合听说的能力；有的教学法着重读写能力的训练，有的教学法强调用母语（native language, mother tongue, or first language）和目标语（foreign language, second language, or target language）一起混合使用；有的教学法以教师为中心；有的教学法以学生为中心等等，随着教室环境、学生年龄、学生学习状况、教师特质、课程内容、教学目标等的差异，也就造成适合的教学方法的差异，因此，也就没有客观的标准来评断教学法的优劣，但为了达到哪个目标，也就存有合适的教学法，教学效果也就比较好。

　　英语教学领域已经发展出多种教学法，但很少教师会坚持一种教学法一以贯之，大多为灵巧地运用折衷式、混合式、统整式的教学。而现今的英语教学趋势，并不刻意采某一教学法而排拒其他，而是选择各家之优点，审慎加以融合，再根据学生的特质、教师的能力、教学的目标、教学的硬体、教学的情境、时间的多寡等，发展出适合的学习活动，以供学生练习，以达最好的教学与学习效果。

　　就英语教学内涵而言，除教学内容外，教学法是重要的元素，主要有十种英语教学法，各有其特色：

　　（一）文法翻译教学法（Grammar-Translation Method）：

　　此种教学法的教学流程为：首先教师以学生的母语教学，并且详加解释生字、片语、句子的意义。接着让学生逐句或逐段的翻译课文或文章。为了让学生能确实吸收了解，教师将文法规则讲解清楚后，学生需做大量的文法练习；形式可能是填充、造句、改错、重组或是翻译。

　　此种教学方法的特色为：

　　上课时，教师用学生的母语来教学，以求能清楚地介绍文法规则给学生。

　　强调阅读及写作的能力，并以现成的文章或文学作品当教材。

　　要求学生背诵字汇、片语和文法规则。

　　（二）直接教学法（Direct Method）：

　　此种教学法的教学流程为：教师先带学生用英语读文章，教师搭配着图片、实物、动作等帮助学生了解单词、片语的意义，让学生养成用英语思考的习惯。接着师生就文章内容加以讨论，学生以英语口语或文字发表，遇有学生犯文法等错误，老师协助提示，帮助学生自我改正。对于文法规则的传授，并不直接教导规则，而是用归纳法，提供给学生大量的例子，让学生从这些例子中归纳出规则。

　　此种教学法的特色为：

　　教学活动全程都是用外语进行。

　　学生对词汇或句子不明白时，老师不透过翻译来讲解，而是利用的更简易易懂的英语、实物、图片、手势及表情等方法来表达其意思。

　　文法的习得是借由大量的听讲与讨论练习。教学活动以训练学生听及说的能力为主，注重培养学生的注意力和联想力。

　　教师配合其他辅助教具进行教学活动，包括实物、挂图、闪示卡、录音带、录影带等引发学生的学习兴趣。

　　（三）情境教学法（Situational Language Method）：

　　此种教学法的教学流程为：教师使用编写好的讲义上课，而讲义按情境来选择、组织语言，涵盖基本的单词及句型，并依教学的顺序编写。教师一边依情境的需要演示，一边念句子，并请学生跟念，让学生熟练口语句型后，再看课本。而要创造一个情境，必须要注意到场所、时间、参与者、相关事物等的问题，也就是何人（who）、何时（when）、何地(where)、何事（what）等问题。在教学时让学生进行角色扮演（role play），增进学生对单元内容的投入、以及引发兴趣。

　　此种教学法的特色为：

　　利用辅助教具、情境来解释语意。

　　口语练习在书写练习之前，教材先以「听」的方式呈现。

　　教室里只用外语对话。

　　上课进度按照编写教案进行。

　　（四）听说教学法（Audio-Lingual Method）：

　　此种教学法的教学流程为：教师以外语呈现一段对话，并解释其意义，再逐句带领学生读，学生熟悉对话的句子之后，练习角色扮演（role play）。之后将对话中出现的重要句型，进行重点教学，利用各种机械式练习（drills）使学生达到内化的学习效果。

　　此种教学法的特色为：

　　教材的编排方式为先进行一段对话，接着是句型介绍与代换重复式的句型演练。

　　受行为学派的影响，认为语言的学习是一种习惯养成的过程，因此学生若有好的行为发生，如正确发音、说对句型，教师便要增强奖励学生，但错误一定要马上纠正以杜绝坏习惯的养成。

　　为了让学生以反覆句型练习的方式学得语言习惯，甚至能形成反射性行为，进而有更流畅的口语沟通能力，听说教学法设计多种练习（drills or patten practice）来达到此目的。

　　（五）团体语言学习法（Community Language Method）： 

　　此种教学法的教学流程为：大约6至12个学生围成一个圆圈，老师站在圈外，学生随时可以询问教师问题。欲发表的学生以母语表达其意见或问题，老师将这些话翻译成英语，并请学生们复诵，同时以录音机录下来。学生们在教师的协助下，录了几句话之后，便以此为上课题材，包括听力、发音、单词、文法句型等，皆会从此会话摘取。

　　此种教学法的特色为：

　　老师与学生的关系是类似谘商中「辅导员」与「被辅导者」的关系，减少了师生之间的一层隔阂。

　　学生决定上课的题材，而教师不主动提供资讯，而是被动地等学生来寻求协助。

　　上课内容即是学生自己想要讲的话，学生会较感兴趣，因此学习动机就会比较强，而学生学的语言能立刻应用在日常生活中的会话沟通，因此便觉得上课是有趣的。

　　上课方式为学生围成一个圆圈，如同一互相依赖的小团体，营造出的互助、愉悦的学习气氛和环境，有助于学生的学习效果。

　　（六）默示教学法（The Silent Way）： 

　　此种教学法的教学流程为：教师利用特殊教具，引导学生发音。教师讲一个单词、片语或句子，诱导学生回答，在学生回答的同时，教师尽量保持沉默或利用手势修正学生，教师尽量不出声念出英语，学生会将新学的内容连结旧经验所学。学生随着教师的带领，不断尝试错误而求得正确的知识。

　　此种教学法的特色为：

　　老师尽量保持沉默，不提供口语让学生模仿，并不采听说教学法所提倡的机械式重复练习。

　　默示教学法所用的辅助教具不是一般的实物、挂图或闪示卡等。

　　（七）肢体反应教学法（Total Physical Response）： 

　　此种教学法的教学流程为：第一阶段，教师说命令句，同时自己做动作，让学生暸解命令句的意思，学生只要听即可。第二阶段，教师说命令句，学生听且做老师做的动作。第三阶段，学生一边说命令句一边做动作。第四阶段，教师可做变化，例如结合数句命令句，或结合以前教过的形成新的命令句，以确定学生是否全然理解。

　　此种教学法的特色为：

　　「听力理解」的训练是英语学习最重要的。

　　教学以命令句、祈使句为主，强调用动作来表示语意，目的在于诱发学生的身体动作和活动。

　　教学强调「意义」而非「结构」。注重学生表达的语句的涵义。学生语句犯错是正常现象，教师应容忍学生所犯的错误。

　　（八）暗示感应教学法（Suggestopedia）：

　　此种教学法的教学流程为：学生进入播放音乐的教室，教师给予每个学生新的身份（包括名字、职业、喜好、家庭状况等资料）。教师利用游戏让学生彼此认识新身份。接着教师配合音乐念一段对话，第一次，教师的语调可时高时低，配合音乐抑扬顿挫来念，学生看着中英语对照的讲义。第二次，教师再慢慢念一次，学生闭上眼睛听。

　　此种教学法的特色为：

　　 教室布置得像客厅一样舒适，有沙发、微弱昏黄的灯光、音乐、海报（如风景图片或文法实例等），而学生围成半圆形坐着。

　　教师给予学生新的身份，学生不需以自己原来的身份面对同学，上课的气氛自然而轻松。

　　教师念两次课文，都配合着音乐。音乐可以让学生放松，吸引学生的注意力。

　　（九）沟通式教学法（Communicative Language Teaching）：

　　此种教学法的教学流程为：教师提出一个开放性问题，并提供相关资料，学生分组讨论，各组提出预测答案，而教师必须提供学生需要用到的简单句子。

　　此种教学法的特色为：

　　活动的设计以达到「真正沟通」为目的。

　　为了增加语言沟通的练习机会，多利用小组（group working），配对（pair working）进行游戏与活动，如问题解决、预测、角色扮演等。

　　（十）自然教学法（The Natural Approach）： 

　　此种教学法的教学流程为：教师将要教的单词或句子，以描述的方式呈现，配合着手势或图片，让学生理解意义。教师必须设计不同单元，以英语说给学生听，可不要求学生念，但可叫学生听命令做动作。

　　此种教学法的特色为：

　　自然教学法着重有意义的输入，不做机械式的练习。

　　教学着重在「听」和「读」两种input的活动。不要求学生立即用英语回答，只要输入足够语言，学生自然能说、能写。

　　语言学习的最大目的是沟通，活动设计应包含各种语言功用。