《阅读力测试》

如何做到对文本进行科学分级

儿童处于生理、心理快速发展的阶段，不同阶段、不同家庭背景、不同个性的儿童，阅读动机、阅读兴趣和阅读能力差别很大。面向儿童的阅读测评，首先要切实了解儿童的身心发展规律，尊重不同发展阶段儿童的生命状态。针对不同年龄段的孩子，适合阅读的文本自然也各有特点。

亲近母语基于20年的中文分级阅读研究，基本形成了一套对阅读文本进行科学分级的方法。

《阅读力测试》中所选的阅读材料，除了突出适合儿童阅读的文学类文本，如儿歌、童诗、童话、寓言、神话传说、民间故事、儿童散文、儿童小说外，还充分考虑对信息类文本的阅读检测和指导，根据各个年级儿童的不同特点，调整各类文本的比例。

一二年级的孩子，更倾向于阅读贴近自身生活主题的文本，如校园生活、季节、节日、友情、亲情等，且单个文本的主题相对明确，文中有较为明确的主题句，适合考察儿童的信息检索与提取能力。

在《阅读力测试1B》中，就选入了《妈妈的礼物》《萤火虫找朋友》等关于友情、亲情的文本；

同时，针对低年级的儿童对富有韵律的文本的喜爱，选入了《粽子香》等富有韵味的童谣作品；

针对该年龄段儿童对图画的兴趣，又选入《怪异的发型》这类图画类文本，以考察儿童从画面提取信息的能力。

而在3-6年级的阅读篇目中，每一单元都选编了一篇信息类文本，主要包括演讲稿、新闻报道、议论文、说明文等不同文体，选材典型、贴近生活，能够更好地帮助儿童通过阅读解决现实生活中的问题。

随着级段的增加，所选文本的题材逐渐丰富，包括形式更复杂的说明文、意义更加丰富的现代诗以及一些短小的文言文等；同时，主题也渐趋深刻，题材更将广泛，既有带领孩子探秘宇宙的文本，又有带领孩子注视内心的哲学性文本。

《阅读力测试》通过对阅读文本的科学分级，给孩子提供适合其年龄段的阅读内容。因此，《阅读力测试》首先是一套优秀的学生读本，孩子们读到它们，可以有很多的收获，可以激发阅读兴趣。在提升阅读兴趣的基础上，对孩子的阅读进行测评，促使孩子进行自主的阅读思考，实现阅读力的提升。

《阅读力测试》

如何对阅读力进行科学测评

为解决如何对儿童的阅读素养进行科学的测评这一问题，亲近母语深入研究学生阅读测评项目 （Program for International Student Assessment，简称PISA）和国际阅读素养进展研究 （Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）两大国际素养测评体系，广泛调研我国小学生阅读现状，并依据中国儿童母语学习的场景，逐步形成了有中文阅读特性的阅读力测评系统。

结合我国小学生阅读发展现状，《阅读力测试》将阅读能力归纳为以下四大能力：

● 一、检索与提取的能力：从文本中提取有关信息的能力

●二、推论与判断的能力：对文本信息进行联系性推论和联想性推论的能力

● 三、整合与解释的能力：整合、解释篇章并发表自己意见的能力

●四、评价与鉴赏的能力：评价篇章内容及语言形式的能力

在这四大阅读能力的大方向下，进一步对阅读能力进行可以评测的细分，如：

在“检索与提取的能力”下，细分为“直接提取明确信息”和“提取文本隐含的信息”的能力；

在“评价与鉴赏的能力”下，细分“评价人物形象”“评价作者的观点与态度”“发表自己的看法并提出相应理由”和“评价文本的语言、结构、表达”的能力，等等。

《阅读力测试》中，依据测评项，设计“阅读阶梯夺星”，为孩子在阅读中提供明确的测评方向，并在测评的过程中获得闯关乐趣，提升孩子阅读的动力与主动性。

但测评不是阅读的目的，而只是一种促进手段。其更大的意义在于，通过对孩子的阅读能力测评，了解孩子的阅读素养之后，给予孩子更有针对性的阅读指导和建议，给予孩子适合其阅读素养水平的图书，帮助孩子在阅读中明确方向，从而更有效地提升阅读素养。

《阅读力测试》的成果研发与良好的市场反馈，也为亲近母语中文分级阅读标准的建立提供了重要的实践基础。

本文原刊于“中国教育新闻网”， 4月27日报道

作者：阮萱返回搜狐，查看更多