一、研究现状

通过对国内外文献的分析，有关于研究主要集中在以下几个方面：

1.绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年代，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

2.在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了国内幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣以及对文字的敏感性等，而忽视了绘本对孩子视觉和心灵的震撼，对孩子文学素养、审美、感知、人格健全等方面潜移默化的影响。

二、核心概念的界定

例如：

绘本：绘本（Picture Book），即图画书，取自日语中图画书的叫法えほん的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。（松居直，1997）

大班幼儿绘本阅读：在对大班幼儿进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观幼儿的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。

对大班开展绘本阅读活动：对大班的绘本阅读活动开展实践与研究，通过教师对绘本的研究性阅读，筛选适合大班幼儿阅读的绘本，为幼儿营造良好的书香氛围，运用有效的教学策略指导幼儿阅读绘本，开展多种绘本阅读活动，并与家庭配合形成良好的阅读氛围，家园协作作为主要策略，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。

亲子阅读：亲子阅读，就是父母与孩子一起阅读。孩子和父母通过书和阅读建立联系，增进沟通，丰富孩子的课外阅读。孩子与父母一起阅读，可以共同汲取知识，共同进步，孩子与父母的沟通增加了，感情也会递增，可以共同收获读书带来的欢笑与共鸣。通过亲子阅读，可以让孩子更勇敢、有自信、对知识的渴望，最后收获快乐的果实。

三、课题提出的背景、意义

（一）愉快地情感体验，是幼儿走入绘本世界的钥匙。

绘本，图文并茂，符合幼儿的认知规律，可以帮助幼儿更轻松的认识世界。在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意。

（二）多种阅读方式，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。

绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。

（三）做好家园协作，让亲子共同畅游书海。

1.亲子阅读可以让幼儿更喜欢与父母交流，体会到他们对自己的亲情和爱，感受到母爱和父爱的伟大，对自己的关心和爱护，这对幼儿的心理健康很重要。

2.亲子阅读可以通过很多方面开发孩子的脑力。阅读不但可以增加阅读方面的能力，还可以全方位的激发孩子的各方面能力，更重要的是，它起着启蒙的作用。

3.亲子阅读可以促进思想乃至心灵上的交流，产生共鸣，从小培养，到长大后，孩子会更愿意与父母分享自己的思想，更愿意交流。

四、课题研究的目标

以《纲要》为指导，以家园互动式绘本阅读为实践，结合幼儿园教学特色,

形成师生、亲子共同阅读的互动格局，开展多种层次、多种形式的家园互动绘本

阅读活动。

1.发展幼儿语言能力。绘本阅读是促进幼儿的语言发展的有效形式。绘本是以“图

为主，它直观生动，贴近生活，所传递的信息使幼儿比较容易理解，为幼儿创设

了一个愿说、想说、敢说的语言氛围。同时，绘本画面中的内容、故事发展的线

素、画面的连贯等，促进了幼儿描述性表达想象讲述、连贯讲述等语言能力的

提高。

2.延伸绘本阅读阵地。农村幼儿绘本阅读的主阵地基本都在幼儿园。但幼儿园在

绘本个性化阅读、广泛性阅读、个别引导等方面作用十分有限。而一个孩子阅读

习惯的形成必须通过家园合作，共同努力才能达到良好的效果。课题的研究可以

让绘本阅读更多的向农村家庭延伸，形成浓厚的阅读氛围。

3.提升家园互动水平。课题研究的过程可以通过家园互动的形式，让家庭在幼儿

园的带动和引领中发挥更重要的作用，提高家长阅读的指导水平。这将对幼儿阅

读习惯的形成具有十分重要的意义。

4.提高教师教学水平。通过此课题的研究，引导教师进行研究性阅读，深入了解

绘本的实质，挖掘绘本价值，提升幼儿教师的经典绘本阅读教学水平。

5.促进幼儿园办园水平的提高。通过课题研究实践探索,不断提高我园办园水平，

全面提升教师素养，促进幼儿的健康发展。

五、课题研究的对象

九方城幼儿园大班幼儿

六、课题研究的内容

1.科学合理地选择适合大班幼儿阅读的经典绘本。

（1）什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

（2）教师如何选择适宜大班幼儿阅读的绘本?

（3）找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

2.形式多样地开展经典绘本阅读。

（1）采取“听（看）、讲、画（做）、编、演”五大行动为主要策略，让幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”。

（2）通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯。

3.轻松和谐地进行亲子绘本阅读。

（1）集中教学与课外阅读的关系？

（2）亲子阅读环境的创设包括哪些？

（3）亲子阅读中教师要做些什么？

（4）亲子阅读中家长要做些什么？

七、课题研究的方法

1.调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

2.行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

3.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

4.个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

八、研究的步骤与方法

1.研究步骤：

第一阶段：准备阶段

1.材料准备：搜集各式各样、内容丰富、且受大班幼儿喜欢的绘本。

2．开学前创设良好的阅读环境，开辟幼儿绘本阅读空间，建立亲子阅读区，开辟班级阅读区角等等。

3．利用假期进行实验前的调查研究，了解教师对阅读的认识、亲子阅读的现状、前期经验以及对阅读活动的困惑。并完成相关调查分析工作，确立研究的重难点。

4．利用家园QQ群、微信群对家长宣传引导开展绘本阅读的意义，达成共识，取得家长的信任和支持。

第二阶段：实施阶段

1．学习指导幼儿绘本阅读方面的书籍，更新教育观念，提高个人专业水平和教育技能。研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合、亲子阅读环境创设等等。

2．成立“课题沙龙”，开展绘本阅读研讨活动、绘本教学观摩、案例分析、大班教师一起交流课题实施情况，调整计划等。

3．开展亲子阅读指导，引导家长更好的进行亲子阅读活动。

4．课题中期汇报工作，听取专家意见和建议，使课题不断完善。

5．做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。

第三阶段：总结阶段

1、收集整理各类资料，做好成果展示工作。撰写课题结题报告。

2、检测大班教师、家长和幼儿绘本阅读能力的提升情况。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

九、研究预期成果

学生变化：

1. 通过多种方式的阅读绘本，将绘本阅读与游戏、表演、美术、环境创设相结合，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2. 我们的视角比传统的看图讲述活动更开放，提出了通过经典绘本阅读活动，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。

3. 绘本不仅内涵丰富，而且画面精美。在众多优秀绘本作品中，我们精心选择的经典绘本，出自于国内外绘本大师之手，画面是专为儿童而画，画面的趣味、色彩、节奏、情节、细节等更符合大班的心理与成长经验。

4. 遵循播种情感、激发情感、增强情感和释放情感的渐进原则，营造温馨快乐的情感空间，同时和家长共同配合，定期向家长开放绘本阅读教学活动，深入开展亲子阅读的指导工作，让家长自觉加入到绘本阅读的队伍中来，共同和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，促进亲子关系的发展，让他们在温暖而智慧的活动中走近绘本，喜欢阅读。

教师变化：

1. 提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。

2. 在进行绘本阅读教育的活动过程中，在活动的形式上打破原来的禁锢，将绘本阅读与游戏、表演、美术、环境创设相结合，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力，使绘本阅读教育活动更具有全面性、人文性和情感性。