综合以往学者的研究，笔者从教育心理学角度出发给出绘本如下定义：绘本是以图画为主、文字为辅（甚至完全没有文字），展现儿童视域中的审美世界图景，并能与儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿童的生活现实与心理现实，有针对性地适应、配合不同年龄儿童的身心发展，隐含着引导和协助儿童生活、学习和成长的创作宗旨，能为儿童的继续学习做深厚的铺垫。

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我国当代小学绘本课程的建构

（一）小学绘本课程实施的背景

2001年开始的基础教育课程改革提出了三级课程管理模式。该模式虽然取得了一定的成效，但就目前的情况来看，校本课程的实施仍存在很多问题，其中最主要的两个问题，一是课时不能保证，二是课程内容单一。

有的校长认为，在学校课程体系中，校本课程只占很小的比例，不值得投入大量的精力来开发。而事实上，正是因为有了校本课程，学生的个性化需求才能得以满足；有了校本课程，学校才有可能自主构建体现学校理念的学校课程体系。

校本课程不是脱离整个学校课程体系之外的课程，而是学校课程体系的重要组成部分。它既相对独立又与其他课程一起为学生的发展服务。校本课程既要在纵向上与学生的发展水平相匹配，体现课程体系的总体纵深水平，又要在横向上与同水平的其他课程相互联系，满足学生发展的个性化需要。

（二）小学绘本课程的存在形态

绘本因它的独特性、适应性、新颖性、多变性和趣味性，而深受儿童喜爱。由于其具有重要的教育教学价值，在小学课堂上也越来越受到教师的青睐。

目前小学绘本课程的存在形式主要包括两种，一是将绘本补充融于国家的学科课程之中，二是将绘本作为独立的校本课程。

1、融于国家学科课程之中

有些绘本已经被选入了教科书中。例如，新京版小学语文教科书第一、二册就选用了《萝卜回来了》《梅花鹿的角树》等中国原创绘本。还有2016年刚刚在全国推广使用的部编义务教育语文教科书一年级下册，在第一单元识字的《听故事，讲故事》栏目中安排了八幅图画，引导学生在听故事的同时，借助图画记住故事内容，利用图画进行看图讲故事的活动。这些教学内容的安排，都给绘本教学提供了丰富的探索与实施空间。

除此之外，即使不直接编写进教科书，绘本也成了诸多学科的教学资源和素材。例如，德育、科学、数学、美术，甚至音乐、体育等学科都可以在绘本中找到与学科内容相契合的素材以及教学灵感。

2、作为独立的校本课程

目前全国各地有不少学校为学科课程的拓展与延伸而开设了“绘本课”“浓趣阅读课”“班级读书会”等形式的校本课程。这些课程形态依托语文学科，同时又具有一定的独立性、自主性和灵活性。但是从各地的课程实施现状来看，这些校本课程普遍缺乏科学完善的内容体系，教师也难以把握绘本教学的方式方法。

针对学校绘本教育的现状，有学者在理论研究的基础上，选取若干所实验学校，开展了为期多年的课程研发与教学实践。例如，“绘本阅读与表达”就是依托语文学科的课程体系，遵循语文课程标准，匹配各个年级学生的语文学习梯度，整合绘本及相关阅读资源，指向学生阅读能力与表达能力提升的创新性校本课程。

该课程在内容上涉及了小学语文教学的多个领域，包括口语交际、阅读、习作和综合实践活动。与传统的语文课程相比，这种校本课程更加灵活，也更加综合。在此基础上研发的系列教材，以主题单元为主线，以能力单元为辅线。在能力培养上，注重阅读能力与表达能力的同步提升。

在具体的课程实施上，“绘本阅读与表达”的课型包括绘本导读课、绘本讨论课和绘本拓展课，与传统的阅读和写作课堂相比，形式更加多样，呈现方式更加灵活。目前很多小学开设的绘本课，还处在导读课的层面上，即师生共读，这种形式的绘本课更关注绘本本身，以绘本为阅读对象，以读懂绘本、了解故事大意、体会情感为主要目的。

“绘本阅读与表达”系列课程在此基础上，探索出新的教学思路，进一步挖掘绘本的内在价值，引导学生在读绘本的基础上，对有一定深意，特别是在主题和思想上能引发学生思考、讨论、辩论的绘本进行深入探讨，师生围绕相关话题，展开富有价值的、有深度的对话。在这个过程中，学生的理解能力、分析能力、判断能力以及综合的思维能力，都能得到提升。当学生阅读完绘本之后，教师还可以开展与学生生活实践相联系的、有创意的拓展活动，丰富学校的课程形态。例如，戏剧表演课、创意写作课、综合实践活动、小组合作、探究性学习等。这样的活动已经不仅仅停留在“读绘本”和“教绘本”的层面，而是上升到“用绘本”和“用绘本来教”的更富有创造性的教学层面。按照日本课程专家佐藤学的观点，这样的课程是“以学为中心”的课程，“就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的组成元素，并加以组织。不论是对于学科学习还是综合学习来说，它都是一种创造性的课程”。

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绘本教学的模式与方法

“绘本教学”即围绕着绘本展开的一系列的教育教学活动，其教学内容独特。就教学方法来说，绘本教学既符合教学的一般规律，又有自身值得探索和关注的特殊规律。就教学的一般规律来说，绘本教学同样要遵循思想性和科学性相统一的原则，以及理论联系实际的原则、知识掌握和能力发展相统一的原则、因材施教的原则。

（一）绘本运用于阅读教学

在目前的绘本教学中，教师往往会为学生讲读整本绘本。我们不妨转变思路，在日常的阅读教学中，不一定用整本绘本，而是将绘本教学资源进行合理拆分，有机地将绘本穿插于常规语文学科或其他学科的教学之中，作为课堂教学的有力补充和重要的教学手段。

绘本在激趣方面具有其他文学形式无可比拟的优势。教师可以在导入环节使用绘本，给学生直观的印象，激发他们的学习兴趣，让他们结合绘本尝试着说一说看到了什么。

绘本也可以在教学的过程中随机引入。比如，教师在讲解关于友谊及如何与人分享的课文时，就可以引入绘本《彩虹色的花》或者《我是彩虹鱼》中的故事片段，引导学生理解什么是分享，什么是给予，什么是真正的友谊。

绘本还可以以补白、拓展的方式出现。人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》三年级下册的第五组课文就是以“可贵的亲情、友情”为主题编排的，其中包括《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇课文和一个语文园地。该单元的综合性学习也是围绕“感受和回报父母之爱”来编排的。在《她是我的朋友》的课后拓展延伸环节中，教师就可以进一步引发学生思考，还有什么类型的友情，或者与朋友相处时还可能会出现什么问题，如何处理朋友之间的矛盾等。这时，教师就可以补充诸多表现友情的绘本作品，绘本中的话题远比“友谊”这一主题更加具体深刻，也更接近学生的生活实际，便于他们理解。

（二）绘本运用于口语交际和习作教学

语文教学的重要目标包括培养学生的口语交际能力和习作能力。绘本以其丰富的图画，生动的场景，接近学生生活的故事内容，为学生的语言表达提供了支架，使学生有话可说，有据可依。

教师可以充分发挥和挖掘图画的教学价值，在教学时通过引导学生观察欣赏图画，开展看图仿说、看图续说和看图配说的训练。这样的训练可以使学生在看图说话、描述画面中的故事的同时，揣测主人公的内心活动，大大丰富了绘本的表达空间，也给学生提供了表达的情境、素材。特别是对于生活经验和知识经验有限的小学低年级学生来说，在说话训练中加入绘本这一工具，能起到很大的补充和示范作用。

虽然绘本主要是由图画构成的，但图画不能尽达其意。“当画面出现局限、必须要语言出场的时候，语言才会在绘本里出现。所以，语言是画面未达之意的补充或者提升。”“在阅读绘本的时候，也应该关注它的语言密码。”很多绘本的图画都有画外之音，很多文字背后还有值得进一步挖掘的言外之意。教师可以引导学生猜想内容，续说情节，利用绘本中的画面留白让学生思考人物的性格、心理和生活处境，分析主人公在故事中的情感态度变化原因。

当教师在绘本阅读指导过程中激发起学生的表达欲望和兴趣后，也可能会出现另一种情况，即因学生着急说话，教师一方面要维持秩序，另一方面又要在学生滔滔不绝时加以指导。在这样的情况下，教师往往容易与学生所说的重点失之交臂。在绘本图画、文字、故事、意义建构出的表达情境中，“儿童们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。”通过情景表演，让学生寓说于演；以及让学生在阅读思考的过程中交流感受，发表见解，进行深度讨论，是适合在小学中高年级开展的绘本教学的方式。

在习作教学方面，绘本能提供的素材和空间就更加丰富了。例如，有教师在小学低年级尝试将绘本中的绘画形象思维和诗歌抽象语言进行转化，以《我爱读写绘》为核心，展开了一系列有益的探索。教师引导学生在朗读理解简单易懂的小诗的基础上，利用文字和绘画进行表达与创作。这不仅是一种写画，更是一种创造。

当然，有更多的儿童能在大量阅读的基础上，在教师的悉心引导下，摆脱名家绘本的痕迹，进入独立创作阶段。他们能够构思出一个有趣的故事框架，选取合适的表现素材，并有机组织这些素材，注重细节描写和人物刻画，使用生动幽默的语言，经过反反复复的修改打磨，最后形成一个完整的、令他们满意的作品。在这一绘本创作的过程中，整个小学阶段习作教学需要达成的目标，诸如立意能力、搜集材料能力、选材组材（布局谋篇）能力、语言表达能力和修改文章的能力，都能得到培养和锻炼。

对于那些不擅长用图画语言来表达的学生而言，绘本也并非毫无用武之地。教师可以把绘本作为习作素材，选择合适的绘本作为习作话题，在此基础上引导学生挖掘绘本的主题思想，再进一步进行立意和写作。这一方式，尤其适合小学中高年级学生，能在习作教学中启发他们的思维。

（三）绘本运用于综合实践活动

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。”我们所提到的阅读能力、口语交际能力和习作能力都不是独立的，而是有机的统一体。如何让它们有机地统一并发挥交互协调作用呢？综合实践活动为此提供了广阔空间和良好契机。

小学阶段也是培养学生自主探究意识与能力的重要时期。自主探究教学需要“学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观。”现在我们能接触到的诸多绘本，都值得教师引导学生在人文性和科学性方面进行自主探究。教师在进行相关综合实践活动时，可以引导学生查阅与绘本内容相关的资料，再结合绘本的阅读，展开更丰富而深刻的探究。

也有教师带领学生在一个学期内，围绕一本绘本组织丰富多彩的综合实践活动。例如，由法国绘本大师旁帝创作的异型绘本《卖爸爸卖妈妈的商店》并不是一个完整的、传统意义上的故事，它更像是一本购物指南。它创建了一个故事情境，假如小读者对自己的爸爸妈妈不满意，那么他们可以进入这个神奇的商店，任意挑选一款“爸爸”“妈妈”。有意思的是，书中所列举的30多款产品，都折射出现实生活中的影子，比如，“好好妈妈凶凶爸爸”“四海为家型爸爸妈妈”“幸福型爸爸妈妈”等。这本书的图画风格另类，文字量大且具有说明性，内容极其复杂。在实践中，有的教师尝试了在二年级开展长达一个学期的阅读实践活动，效果显著。针对这本书的特点，教师先安排了两到三次的细读时间，和学生共读或引导学生自读。在读通读懂的基础上，教师请学生参与了宣传海报制作、“爸爸”“妈妈”产品说明书编写、商品置换市场等一系列的活动。这些活动，不仅促进了学生在阅读方面的学习，而且调动了学生主动参与的意识和小组合作的精神，在一次次深入文本、细心阅读、查找资料、团队协作的过程中，学生在思考问题时的角度、动手能力、合作精神、解决问题的能力，特别是对父母的情感方面都发生了令人欣喜的变化。通过这一活动受益的不仅是学生，教师也在创新中不断实现着自我的成长与超越。

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绘本教育的价值与理性思考

（一）促进儿童形成健全的人格

曹文轩提出：“文学的意义在于为人类提供良好的人性基础。”他所指的“良好的人性基础”至少含有：道义感、审美意义和悲悯情怀。绘本之所以受到人们的接受和喜爱，最重要的原因是它所包含的人文情怀，也就是曹文轩所提及的道义感和悲悯情怀。好的绘本往往表达了人类普遍认可的价值观念与追求，比如，真、善、美，理解、宽容、真诚、善良、分享、和平、爱国、忠诚、勇气、承诺、理想、信念、真理等。并不是说阅读了绘本的儿童就一定会形成健全的人格，但是长期沐浴着绘本精神营养的儿童，更容易形成积极的心理品质，更加自信自爱，更加坚韧乐观，更能控制和管理自己的情绪，面对逆境时也会更加勇敢。绘本可以帮助儿童找到真善美的钥匙。这对于学校教育来说，无疑是非常重要的。

（二）促进儿童阅读能力的发展

阅读能力包括阅读认知能力、阅读理解能力、阅读分析能力、阅读赏评能力等。在小学阶段，教师应着力培养和发展学生的阅读认知能力和理解能力，其中认知又是理解的基础。

“阅读一本图画书的整体经验中，包含着观看图画时的愉悦感受，以及在其间经历的挑战和得到的回报。”绘本作为一种特殊的阅读材料，一种专门为儿童设计的书籍，有助于丰富儿童的阅读体验，也能在一定程度上促进儿童阅读能力的发展。

学校的阅读教学，主要需要激发学生的阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯，使其能巧妙地运用阅读方法，获得丰富的阅读积累和多元的阅读认知。绘本教育教学活动正切实契合了这一需求。

（三）促进儿童语言能力的提升

语言是文学和思想的载体。文学的审美表达依赖语言这一独特工具。思维的理性光芒也需要借助语言的形式得以外化。小学阶段，语文课程要进一步发展学生的语言能力，包括表达能力、提问能力、分析能力、概括能力、逻辑能力等，从而培养儿童丰富而良好的语感。在绘本中，语言是通过图画和文字共同建构的。因此，绘本在提升儿童语言能力方面，也有着独特的优势。

从儿童语言发展的角度看，他们要经历倾听、辨别语音、语词理解、句子表达等阶段。其中，句子表达对于儿童具有里程碑式的意义。而口语交际，更是儿童在语言实践中发展语用技能的具体方式，通过口语交际，儿童说话和倾听的语用技能都能得到发展。

丰富的绘本可以通过形象变幻的图文符号强化儿童的汉字意识和视觉意识。珍杜南认为，绘本的“图画能辅助文字和语言的发展，无论是指称对象的名字还是述说故事，都因为儿童提供口语训练的机会而具备其价值”。优秀的绘本，特别是一些中国原创绘本中的句子结构，无疑也可以帮助学生学会说完整的句子；进而在绘本故事中，学习活用主人公的语言，学习用语言沟通，用语言赞美，用语言表达心理，用语言美化生活，表达诗情画意。

（四）促进儿童智力的发育

儿童在绘本阅读中需要调用综合的思维能力。从认知心理学的角度看，构成智力的五大要素分别是：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。绘本中有很丰富的认知元素，例如，数学中的数形结合认知，即对数字、形状两维知觉的感知；名物认知；时间、空间概念认知，其中空间知觉又包括立体形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉；比较概念认知；以及时序的概念认知，等等。这些看似艰涩的、抽象的数学内容，在绘本中都可以找到很好的范例，学生能在轻松愉快的故事阅读氛围中，习得相关的知识，锻炼相关的能力，从而发展智力。

（五）促进艺术素养和科学素养的形成

绘本具有多样的形态和丰富的包容性，其“自身的可能性是无限的”，同时，绘本也为读者带来无限的可能，更是给教育教学开辟出新的探索空间。就绘本的表现媒介功能而言，“图画是艺术家表情达意的媒介，而作为一件艺术作品，图画能激发观赏者个人情感和思想上的响应”，“图画里包含了各个时代的绘画风格与表现形式”。作为一种艺术的表达，绘本中不论是抽象画、油画、水彩画、国画，还是抽象派、印象派、写实主义、超现实主义等不同绘画风格流派的表现，都契合了发展学生核心素养所要求的“审美情趣”目标，包括能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。儿童天生喜欢图画，从小多接触艺术大师的艺术杰作，可以让他们在耳濡目染中提高艺术审美能力和创作能力。涂鸦能促进学生情感的表达和创造力的形成，同时也能塑造学生独特的个性和品位。因此，绘本无疑在儿童审美情趣的培养方面发挥了积极作用。

诸多优秀绘本也蕴含了丰富的科学性。比如，生命教育绘本，对自然、外部世界探索的绘本，等等。这些绘本都能帮助学生了解基本的科学知识，培养他们对科学的兴趣，帮助他们打开科学世界的大门，激发他们探索科学世界的欲望。同时一些名人传记绘本，还能帮助儿童了解获得科学知识的过程和方法，帮助其树立正确的科学观。这些内容和教育教学素材都对科学精神中所提及的理性思维、批判质疑、勇于探索等内容进行了具体的诠释。

因此，从多学科融合的视角来看，绘本突破了具体学科的边界，将语文教学延伸到更为广阔的领域。

（六）绘本教学的局限性和困境

当然，在绘本教学研究的过程中，我们也发现了绘本自身存在的局限性和教师在教育教学中的困境，这需要教师审慎而理性地对绘本加以选择和运用。

首先是绘本的质量和水准问题。绘本是一种兼具文学性和艺术性的综合性作品，作家和画家能创作出真正高质量、符合儿童认知水平和审美的优秀作品则是绘本阅读和教学的前提。同时，绘本需要大量生产，这对于童书编辑也是一个不小的挑战，需要他们既懂绘本又懂儿童。我国目前之所以无法生产出大量与国外顶级绘本相媲美的原创绘本，很大程度上和目前国内绘本专业创作人才和编辑人才的匮乏有关。且国外的绘本虽好，但引入中国时又面临着一些困难，其中之一就是文化差异的问题。很多国外绘本中充斥着异国儿童的生活情趣、思想态度，甚至是价值观念，这些意识形态一方面能促进儿童对不同文化的理解，但另一方面也不可避免地让我们的儿童过早受到一些西方价值观念的影响，而忽略对本国文化传统、价值观念的理解、接受与传承。另一个就是语言的问题。虽然绘本可以促进儿童语言能力的发展，但是就母语学习来看，优质的绘本阅读对翻译的准确程度提出了极高的要求，不准确或有失妥当的翻译，势必会影响儿童阅读理解和语言表达能力的发展。

另外，从绘本的教育教学价值来看，读绘本虽有益，却不能只读绘本。如果儿童的阅读类型过于单一，或者教师对绘本阅读的教学引导不正确，都可能会带来一些负面影响。很多21世纪出生的儿童都是读着绘本长大的，由于他们在学龄前期大量阅读绘本，某些儿童形成了固化的图像思维，导致他们对文字阅读产生畏难心理或抵抗情绪，特别是在小学中、高年级，许多习惯于大量阅读绘本的学生在阅读长篇文字时会出现一些障碍。阅读教学必然要遵循科学的逻辑和规律，学龄前和低年级的儿童应主要阅读绘本、儿童故事、儿歌、古诗，到了小学中高年级，学生则需要阅读童话、寓言、小说、散文、科普著作以及人物传记等符合其年龄特点和认知能力的读物，丰富其阅读体验。

小学绘本教育在我国已经经历了第一个十年的探索期，目前进入第二个十年的成熟期。在这一时期，绘本课程的建构将更加体系化、规范化、科学化，绘本教学的探索创新为语文阅读教学带了很多新的经验与启发。我们在绘本教学“热”的背后也需要更加理性地思考，以期实现更加以儿童为本、促进师生共同成长的良好教育生态。

文章转自：《课程·教材·教法》

编辑制作团队

总 编：李华平

主 编：马琴 何鑫（执行）

本期责编：卢茂霞

终 审：李玲

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