儿童数理逻辑概念来自于儿童与外界环境和材料的互动，只有在自身参与的操作和体验活动中，儿童才有可能将生活的世界与数学的世界建立联系。在绘本阅读过程中，儿童解决文本和图片中出现的认知冲突，他们通过将新信息与现有知识相关联来处理新信息并反思，通过这一活动，儿童将发展出新的想法、结构和方案，并达到更高层次的理解。通过绘本这一媒介儿童成为学习过程的积极参与者，有意无意地沟通和讨论解决方案，发展数学知识，并在情境化学习中达到到更高层次的理解，如根据绘本《搬过来，搬过去》中的场景搭建游泳池，使儿童对相对位置、相对大小等概念有了更深刻的理解。

2、绘本在激发学前儿童数学学习中具有双重作用

首先，儿童自己阅读绘本时，有机会以有意义的方式建构数学知识，这时数学学习就发生了。其次，绘本也可以成为由教师组织的目标导向活动的载体，如绘本《小真的长头发》，教师可以引导儿童探索如何借助自然工具测量不同情景中头发的长度，培养儿童对测量的兴趣。

绘本《小真的长头发》

3、绘本中图画的作用

图画是绘本中不可或缺的组成部分，绘本中图画在数学问题解决中发挥着不同的作用。装饰性图画只是伴随着问题而没有提供与数学内容相关的信息，表征性图画描绘了问题的部分或全部数学内容，它们有助于理解问题的含义及其解决方案，组织性图画为组织问题的数学信息提供指导，信息性图画提供了解决问题所必需的信息，直观地表征问题的数学内容。在图画书中大部分图画是表征性的，教师作为一个与儿童讨论并引导他们进行数学推理的人，可以通过图画的力量来增强儿童认知参与。

二、绘本能够促进学前儿童数学学习

1、绘本与学前儿童数学学习态度

绘本能有助于学前儿童形成积极的数学学习态度，激发学前儿童数学兴趣。Jennings等（1992）的一项研究将故事类绘本系统地用于数学教学五个月，不仅发现在儿童的数学表现而且在他们对数学的学习态度产生了积极的影响。

2、 绘本与学前儿童数学语言

常见的用来介绍数学概念绘本有两类，一类是绘本中的数学概念是隐性的，如暗含除法概念的绘本《门铃响了》；另一类是绘本中的的数学概念是显性的，如绘本《首先有一个苹果》以直观的方式让儿童直观体会从一到十甚至“数不清”的数量概念，这两类绘本都包含丰富的数学语言。研究发现几乎一半的语言是和数字和空间相关的，包含有隐性的数学概念的绘本在激发儿童数学语言方面的潜力巨大。

此外，在绘本阅读的丰富语境中，通过接触诸如大、小、多、少等以及有关形状的和方位的词语，幼儿可以获得数学的词汇和相关的意义，如绘本《猜猜我有多爱你》中“我爱你有这么多”，“我的手举的多高我就有多爱你”。

绘本《门铃响了》

绘本《首先有一个苹果》

绘本《猜猜我有多爱你》

3、 绘本与学前儿童数学能力

绘本为幼儿提供问题的情况和解决方案是在一个叙事情境中的，从而帮助幼儿将数学问题迁移到现实世界中。空间思维是儿童数学认知活动中必不可少的组成部分，它源于儿童早年的自然感知和操作行为，观察绘本中的图画是儿童的空间活动，可以唤起心理意象，绘本阅读也可以激发空间思维活动。

三、绘本在学前数学活动中的应用模式

1、 对话式绘本阅读

对话式绘本阅读鼓励幼儿教师进行开放式提问，避免封闭性问题和命令式问题，激发儿童观察和思考，提供儿童在认知上和情感上参与的机会。幼儿教师指导儿童阅读绘本时要根据儿童的视角和书的特点，提问和解释的类型和数量要有所不同。

2、 立体式绘本阅读

立体式的绘本阅读是将积木、拼图、表演以及游戏等多种元素和绘本相结合，允许儿童自由表达，鼓励儿童动手操作，关注儿童情感体验的阅读方式。例如，绘本《你一半我一半》阅读活动可以是让儿童通过动手操作把一根香肠、一块蛋糕、一根绳子分两半，让儿童理解分割的含义，初步感悟除法；如绘本《图形星的怪样国王》阅读活动中可以启发儿童用手指拼出三角形、圆形和方形等，幼儿教师可以在A4纸上画出由三角形，圆形、菱形等形状组成的金鱼、汽车、船等，儿童可以将不同形状的积木放进与之匹配的图形上。在这个过程中儿童通过动手操作对不同图形的特征有了更清晰的认知，体验了图形的组合之妙。

绘本《你一半，我一半》

绘本《图形星的怪样国王》

怎样的数学绘本才算得上优质呢？应该符合以下标准：传达的数学概念正确无误；数学概念以自然可信的方式呈现；数学内容能获得各年龄层读者多样的回应；符合艺术与人文方面的要求，如语言优美、图画吸引人、能引起读者共鸣，让他们有进一步探索的欲望；涵盖不同种族、性别及文化的主题。

绘本为儿童提供了一个学习数学的有意义的框架，教师可以以此为载体设计教学活动，为儿童积极地建构关于数概念与运算、集合与模式、比较与测量以及图形和空间的数学核心经验提供支架，有效促进学前儿童数学学习哦！

参考文献：安茜,吴念阳. 绘本对学前儿童数学学习的价值及应用模式 [J].教育导刊 2019,(1):84-86.返回搜狐，查看更多