操作技能形成的第一阶段，是认知阶段。

认知阶段：这是操作技能形成的开始阶段。从传授者角度来看，主要是讲解和示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。在认知阶段，学习者认知的质量和学习时间，取决于对现有任务的知觉和有关线索的编码。

也就是说，当孩子开始学习规范书写一个字时，第一步肯定要清楚的明白，他要写一个怎样的字（目标表象），以及他为什么要学写这个字（目标期望），而不是拿起笔来就写。

· 孩子无法形成清晰准确的目标表象

写字前，需要观察分析字形，如何观察一个字？这需要先从整体上着手，判断这个字是左右结构还是上下结构，都由哪些笔画组成，笔画有什么特点，笔画之间有什么关系。

拿最简单的“竖撇”和“斜撇”两个笔画来说，很多孩子是分不清的，“大”字的“竖撇”还没竖，直接就“撇”。更别指望他们发现，“撇捺”组合的字，收尾时“捺”通常比“撇”低，这样的规律。

在认知阶段，也就是孩子刚开始学这个字时，老师从一个字的具体写法到一类字的规律，一点一点讲解给学生，举个相似的例子、举个错误的例子，通过准确的示范和讲解，一直到孩子弄明白这个字到底怎么有什么样的特点，让孩子在头脑中形成了这个字的表象。

但是描红这种练字方法，成人或许会观察分析，放在孩子身上，却是“不过脑”的，写完或许就忘了，目标表象都没形成，怎么能学好一个字呢？

· 孩子无法形成目标期望，缺乏学习动力

描红练字大多是孩子自学的一种方式，缺乏老师指导，缺乏课堂互动，大量枯燥的描红，很容易使孩子陷入一种疲惫状态，缺乏学习动力，学习态度便不认真，为完成任务而完成任务。如果说，第一条目标表象是最重要的外在因素，那这一条便是最重要的内在因素。

操作技能行成的分解阶段、联系定位阶段，其实就是我们具体练字的阶段，一笔一画学习，从不熟练到熟练，逐渐掌握规范书写，达到自动化的过程。练习是形成各种操作技能的关键环节。

· 靠机械练习形成肌肉记忆，效率极低

在清楚一个字的特点后，要想写好一个字，一笔一画都不能出错。

在实际教学中，很多孩子哪怕掌握了一个字的规律，但真正写的时候，依然会出现很多错误。所以孩子需要一笔一画的分解练习。我们提倡，每天十几分钟，坚持小批量的练习，也就是分散练习，给孩子留出理解消化的空间。同时，在老师的指导下，根据不同的学习进度，在适当时间进行集中练习。多种练习方式相结合，使练习达到最好的效果。

而因为孩子缺乏观察和分析的能力，描红的功能其实就是靠大量机械练习形成肌肉记忆。描上几千几万遍，形成肌肉记忆，写一个字时当然也会有效果。但付出的时间成本，或许是别人的几百倍。

· 描红缺乏充分有效的反馈

练习中还有一个关键要素是，充分有效的反馈，反馈的内容、频率和方式至关重要。如果每天练字，但错误却不每天解决，那只会越练越差。所以好的书法课程，一定会每天反馈，针对最典型的错误提出问题。

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而描红通常缺乏老师每天的反馈。可想而知，在同样的学习态度和能力下，一个学习专业书法课程的孩子，和一个通过描红练习的孩子，一年之后的学习差距有多大。

除了以上两条教育心理学的角度，如果我们从书法角度来分析描红这种练习方式，那它其实更适合毛笔书法，而不是硬笔书法。

毛笔书法和软笔书法的区别，我们讲过很多次。

毛笔笔锋柔软而富弹性，使毛笔书法形成了丰富的笔画变化，通过描红可以明显感知笔画的变化，哪里写粗点，那里要收一点，哪里上抗角度大一点，而且毛笔字通常如拳头般大，提按间能感觉到笔画变化。

但硬笔书法相对毛笔书法，则失去了笔画变化。书写时不需像软笔书法一样过分提按，也不必过分追求藏锋、回锋、顿笔、折笔等效果，意到则止；而且，其字又通常在1厘米左右的格子内书写，书写速度要求又高，所以硬笔书法写好的重点在于写好结构，描红的意义失去大半。

所以，在时间如此宝贵的现在，为什么要选择效率如此低下的描红练习方式呢？

参考资料

冯忠良，《教育心理学（第二版）》，人民教育出版社。

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