2022-04-07 15:59:16

《盼教学设计第二课时一等奖》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

六上 《盼》课时二

教学过程：

一、复习导入

1. 上节课，我们学习了课文《盼》，谁知道整篇课文都是围绕着哪个字来写的？（盼）

2. 是呀，围绕“盼”字，作者用生动的语言记述了童年时代的一件趣事。

3. 我们知道要想写清楚一件事，首先要写清楚课文的——（引导说出）起因、经过和结果。

4. 谁能用简洁的语言说清楚课文《盼》的起因、经过和结果吗？请你来说。（停顿3秒）

板书：（起因） 得到新雨衣

（经过） 盼望穿雨衣

（结果） 如愿得雨衣

【先帖板书，后叙述：非常好。请大家根据板书提示一起回忆：课文主要写了妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后，“我”每天都盼望着穿雨衣，最后“我”如愿地穿上了雨衣。这么一个故事】

5. 在这三部分中（动作指向板书），哪一部分是课文的重点？——（哦，是“盼望穿雨衣”。）

6. 今天，我们就重点学习“盼望穿雨衣”这一部分。

二、围绕“盼望穿雨衣”，梳理主要事例

1.请同学们打开书，自由阅读课文，拿出笔，在文中找一找，划一划，看看作者围绕这个中心主题，写了哪些事例，在学习单上做好记录。

2.好，你来说说围绕这个主题，作者都写了哪些事例。

预设：一盼晴天变雨天；二盼出门；三盼雨留到明天。

咦，作者干嘛盼雨别下完呀？

多么可爱的想法呀，作者希望雨能留到明天再下。

1. 这位同学说得非常好。我们一起来总结一下：

围绕“盼望穿雨衣”这个中心意思，作者写了三件事：

【边写板书边叙述：一盼变天，盼天怎么变？诶，盼晴天变雨天；二盼出门；还盼什么？诶，雨快别下了，给我留着点呗，盼雨停。】

板书：（起因） 得到新雨衣

（经过） 盼望穿雨衣：盼变天 盼出门 盼雨停

（结果） 如愿得雨衣

2. 你看，《盼》这篇课文就是选取了这些不同的事例，围绕一个字“盼”这个字展开。

3. “盼”是一种心理的活动，想法，那我们一起来看作者是怎么把“盼”这个字写生动，写具体的？

三、借助事例，体会作者的“盼”

1. 请同学们默读课文，找到描写作者盼望的心理活动的句子，做好记号。

2. 交流。

（1）你找到了这一句，请你读，美一点，盼着呢：天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!

（2）还有吗？继续找。哦，你找到了这一句：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？一起来读。

（3）再找。表扬咱们班的同学，发言都很踊跃，那就请你来分享。

是呀，雨啊雨啊，你赶快给我停下来，快别下了，一起来读：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

3. 咦，老师发现同学们找到的句子都有一个特点，你们发现了吗？

4. 同学们，瞧，你们找到的句子，在具体的心理活动之前，不是逗号，就是冒号，这是写心理活动的一种方式，叫做“直接描写”。

5. 可是，心理活动的表现方法可不止这一种哦。瞧，这一句：我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

“仰起头、甩打、大步跑进”这都是用_____（引导说出）动作来变现人物的心理活动。板书：行动表现。

6. 好，同学们，结合你们过往的写作经验，发动你们的大脑，还可以通过什么来表现？

板书：心理活动

直接描写

行动表现

神态表现

语言表现

环境衬托

对了，还可以通过神态、语言来表现。还有一种是描写景物的，有一句话叫一切景语皆情语，叫环境衬托。

7. 好，现在老师请你们再去文中找一找描写“盼”这种心情的句子是不是更多啦。那咱们来分分工，请四人一小组，你们分好工，每一位同学分别负责找出这四种（动作、语言、神态、环境）表现手法的其中一种，不重复，和你的组员们交流交流，体会作者是怎样围绕“盼”字，展开这么多丰富多样的心理描写的。

8. 现在，老师选两组同学和我们一起交流交流：我找到的是句子是____________，它属于______表现。

9. 同学们刚才找到了很多描写心理活动的句子，这些句子都是围绕着？没错，都是围绕“盼”展开。

10. 在课文中啊，还有这么一段写得非常精彩。瞧，这一段对话描写，又有语言表现，又有神态、动作描写。下面，我们一起读读这一段，借助这一段，想想作者围绕着想表达的“盼”这一中心思想，选取不同的事例，从不同方面围绕着进行描写，这么写的好处是什么呢？

出示:“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”

“可是......还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢.

“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。

“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。

“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。

“可......是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

“我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。

“真的吗？”妈妈问。

11. 老师想请一位同学和我合作读读这一段，我读妈妈的话，谁来读孩子的话？

12. 同学们，你们发现了吗？在朗读过程中，我们配上的神情、动作都是凭空想象的吗？不是，是作者用细腻的描写都写出来啦。

13. 现在，你知道作者这么写的好处了吗？

14. 就像你们所体会到的，从始至终，作者始终扣着“盼”字选事例突出盼的心情，从不同方面，采取不同的表达突出“盼”的心情，这样写让我们对作者盼望穿上新雨衣的迫切心情有了深刻的印象，那这篇文章就成功了。

15. 今天，从这一段的学习中，你又学到了什么写作的方法？你来分享。

16. 没错，当我们要下笔写一篇文章的时候，我们必须清楚自己要表达的中心意思是什么，围绕中心，从不同方面，或通过不同事例来写，这样在我们构思时就有了清晰的思路了。

17.这也是单元导读中南朝文学家萧统告诉我们的，读：以立意为宗，不能以文为本。

四、小试牛刀，总结课文

1. 下面啊，老师想考考你们，请你们围绕一个“乐”字来写几句话，要求不能出现“乐”这个字，用语言啊、行动啊、神态啊来表现你内心的“乐”，开始。

2. 现在我们请几位同学与我们分享，看看他们是不是都围绕着“乐”这个字来写的，一会儿我请同学来点评。

3. 看来围绕中心思想进行写作的方式，同学们已经初有心得了。

4. 就这么盼着盼着，在作者日夜的魂牵梦萦中，她终于如愿地穿上了雨衣，读读课文的最后一小节，体会此时她的快乐。

5. 是的，此时的雨点都好像有了生命，在我的头顶和肩膀上跳跃，足以见得作者此时的快乐和满足呀。

6. 最后，请同学们齐读课文，体会作者的盼望之情。

7. 下课。

盼（第一课时）

教学目标：

1.学会生字新词，会写“斗篷、酱油”等10个词语。

2.整体感知课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。

教学重难点：

1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。

预习作业：

1.正确流利地朗读课文，自学生字新词。

2.想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的，尝试给课文分段。

教学过程：

学程一 名句导入明目标

1.出示“以立意为宗，不以能文为本。”

同学们，来看这句话，谁来读？

这句话，是我们第五单元单元页上的一句话，是什么意思呢？

立意是中心思想，这句话是说文章要围绕中心意思来写。

2.这个单元是习作单元，让我们一起去学习，课文是怎么围绕中心意思来写的。今天我们一起来学习本单元的一篇课文，一齐读——《盼》。

质疑：你们喜欢下雨吗？课文中的主人公对下雨时怎样的态度？

【设计意图：质疑引起学生的注意。有对比才有发现，通过设置对比情景，让学生去发现文章的韵味。】

学程二 预习反馈巩固字

1.课前大家进行了充分的预习，那我们来检查一下，《补充习题》翻到48页，完成第一大题，这里有6个词语，孙老师补充了四个，一并写在旁边。

2.检查预习

完成《补充习题》第一题看拼音写词语及补充的4个。

3.批改订正。错误的订正一遍。

4.看仔细，记正确，我们牢牢地把这些词记住，齐读。

质疑：课文中的生词你已经理解了哪些？用什么方法理解的？

【设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。】

学程三 整体感知初识“盼”

1.课文的题目是——《盼》，那它是通过哪些事例来写“盼”的呢？

2.请——

导学单1：（1）默读课文，想一想：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

先出示第一步。思考好了吗，接下来再出示：

（2）小组交流，用简洁的语言概括。

（提示：每个事例概括时都要有“盼”）

3.展学提升 指名回答，提炼板书：晴天盼下雨，下雨盼出门

生1：先是写了我收到了一件新雨衣，盼望着能穿上它出去玩。

师：对，我收到雨衣后一直是大晴天，所以我就盼着干嘛——下雨

生2：有一天下雨了，我就盼着能穿上雨衣出去玩。

师：概括一下，就是下雨盼——出门

质疑：通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？

【设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。】

学程四 品读课文悟写法

（一）品读第1、2自然段

1.无论是盼下雨还是盼出门，蕾蕾盼的终极目标是什么？

生：穿上雨衣到外面走

师：对，你道出了她的心声，那我们就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。

2.导学单2

出示：（1）请同学们自由读第1、2自然段，想一想，把这两个自然段表达什么中心意思？

生：我得到一件新雨衣，我很喜欢它。

生：妈妈送我一件新雨衣，我很想穿上它。

师：如果让你把这两段浓缩成一个词，会是什么？（喜欢）

质疑：这两个自然段并没有“喜欢”两个字，作者是怎么写出“喜欢”的呢？

【设计意图：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并尝试解决问题，并学会在阅读中研究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的学习做好准备。】

3.展学提升

师：好，我们来交流一下

预设1：关于雨衣

（A：颜色：淡绿色、透明 B：款式：长着两只袖筒C：包装：扁扁的盒子）

A：淡绿色 透明的，颜色真好看，难怪蕾蕾喜欢。

师：接着说，关于雨衣，还有什么要说的？

B：生：怎么？竟然 看出我得到雨衣感觉很新奇

师：这件雨衣的款式跟以前斗篷式的不一样，竟然还长着两只袖筒。

我把这两个字换一换，你读读，有什么不同的感觉？

（1）比较：雨衣上竟然还长着两只袖筒

雨衣上竟然还有两只袖筒

生：“有”一般的感觉，“长着”是一种大惊小怪，一种新奇的感觉。

师：感受到了一种新奇，是吗？看，不常用的。带有新鲜感的词语能让句子更有意思。

师：大家发现了，越是把雨衣写得漂亮，写得赞，就越是让我们感受到蕾蕾对它的喜欢。原来，喜欢一件事物，还可以这样写。

预设:2：穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

点评：蕾蕾的心理描写也让我们感受到了她对新雨衣的喜欢。

预设3：立刻抖开 动作

点评：立刻抖开师因为——喜欢。是呀，迫不及待地穿上啦！

预设4：我一边想，一遍在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

a.表演 谁来表演？请一个同学读，来配上画外音。

师：你为什么穿上雨衣在屋里走来走去呀？

生：这件雨衣太让我喜欢了。

师：生怕别人不知道你有一件新雨衣呢。

b从蕾蕾的动作描写中我们感受到了她真的好喜欢这件新雨衣。

预设5：直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

生：“赶忙”“凉冰冰”看出，现在已经热得不得了了，还穿着这件雨衣，可见非常喜欢。

师：真是火眼金睛，那把最后的“浑身凉冰冰的”去掉，可以吗？

4.小结：大家真了不起，这两个自然段里虽然没有出现“喜欢”这个词，却句句让我们真真实实地感受到浓浓的“喜欢”。极喜欢又没出现喜欢这个词，作者真是高明。像这样高明的写法，文章中还有，

（二）品读第18～20自然段

过渡：用刚才的方法去学习蕾蕾最终梦想变成现实的那部分。快速浏览第18～20自然段，这部分在写什么呢？读完后你会想到什么词语？（喜悦激动兴奋）

师：你读出了什么？ 一个比一个开心，一个比一个激动

1.导学单3

（1）找一找，作者是怎么写出你读到的那个词语的？圈画关键词。

（2）小组交流，读出感受，准备展示。

2.展学提升

预设：

（1）心蹦出来（夸张） 雨点甜丝丝

（2）动作 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说

同样是是穿雨衣，这回可比上次更高兴啦！

（3）雨点起劲儿地跳跃

“我”高兴，雨点也高兴，雨点儿为我唱起了欢快的歌！

展示朗读

3. 师生表演，指名读。

4. 让我们通过朗读来表达蕾蕾穿上雨衣走在雨中的自由快乐吧，配乐齐读

5.所有的事物所有的雨点都随着蕾蕾的心情嗨起来了。同学们，作者的写法真是高明，写喜欢没有出现喜欢，写开心激动没有出现开心激动这个词，这就是作者的高明之处。读到这儿，我有个问题，写蕾蕾喜欢新雨衣，穿上新雨衣的激动，与我们课题的《盼》有什么关系呀？

越是喜欢新雨衣，就越是盼望穿上它，穿上它自然就越激动，这就是围绕中心意思来写。

学程五 总结感悟用写法

1.同学们，学到这儿，你有什么收获？

生：写文章要围绕中心意思写。

2.让我们来挑战 一：完成初试身手第一题。

语文书翻到76页第一题。

3.交流。

同意吗？所有的材料都是围绕“戏迷爷爷”来写的。

4.下面我们挑战稍微有点难度的，挑战二：选词小练笔

请你选择一个词，围绕它写一个小片段，但不能出现这个词哦。

5.展示交流

妈妈给我买了一条新裙子，全身上下淡粉的，镶着一圈蕾丝花边，我立刻将它穿在身上，发现这条裙子还是多力的，我不停地在房间走来走去，还时不时转个圈，让裙摆飞起来，直到洗澡，我才依依不舍地把它脱下来。

给她几颗星？指名回答

这个小作者很聪明，她学会了作者写喜欢一样事物的方法，首先将裙子写得很漂亮，然后穿上裙子在那边走来走去。

6.总结：同学们，大家都知道写文章要围绕中心意思，要描写具体。好文章就是要以“立意为宗，能文为本”。蕾蕾盼的是新雨衣，老师盼的是大家学有收获，学以致用，下节课，我们继续体会蕾蕾的盼。

板书设计： 盼

晴天盼下雨

下雨盼出门

《盼》教学设计

文本分析：本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。

教学目标：

1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。

2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。

4.关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。

教学重点：了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。

教学难点：根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。

课时安排：2课时

1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。

2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。

1.读写并积累、运用生字新词。

2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，感悟课题。

导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？

2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。

预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。我们每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大……，学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文的写作背景。

铁凝 1957年生，当代着名作家，河北赵县人。主要着作有小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。根据小说改编的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影《红衣少女》获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。

本文《盼》最早收录在铁凝的第一部短篇小说集《夜路》当中，这本书出版于1980年。

2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。

3.教师检查学生自学情况。

（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。（课件出示生字）

袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打

叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯

需注意的字音：

“缩”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。

需注意的字形：

易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。

辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 锅—祸

（2）理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。

拟声词，形容细小的摩擦声音。（窸窸窣窣）

用言语、行动逗弄对方借以取乐。（逗引）

状态词，形容很满。（满满当当）

理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮）

（3）整理文中特殊结构的词语。

AABB式：

（窸窸窣窣 安安静静 满满当当 瓶瓶罐罐）

ABB式：

（凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静悄悄 甜丝丝）

ABAB式

（瓦蓝瓦蓝 滴答滴答）

预设：课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。

（4）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？

（盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。）

2.把握课文的主要内容。

（1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

（2）学生交流，整理答案。

明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。第二天真的下雨了，“我”理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。

3.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。

（1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。

（2）组织学生交流，出示语句及问题。

我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……

思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情？

（“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。）

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

（尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。）

过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己漂亮极了。大家有过这样类似的心情吗？（可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。）

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心情吗？

（有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！）

找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。

（“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”这句话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）

（3）请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清楚。

示例：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗？我们下节课再去看一看。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与美好。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的小心思。阅读一个个有趣的小插曲，我们感受到了她那小小心愿的简单、纯真、可爱。

这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得活灵活现，所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.结合上下文，透过细腻的心理描写品味“我”的情感。

2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。

3.体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。

1.体会文中生动的心理描写的作用。

2.感受环境描写的作用。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。（教师出示词语卡）

袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹

酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理直气壮

预设：本课生字较多，个别字比较难写（如“嚷”），有的字容易写错（如“篷、酱”），所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。

2.教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。

（课件出示问题，学生举手回答。）

蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣？

蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？

因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼”什么呢？

过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢？这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！二、研读课文，重点探究

1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。

（1）学生快速默读第4—17自然段，教师出示三大阅读任务。

任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。

任务二：标出文中描写环境的句子。

任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。

（2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。

心理描写：

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

（“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。）

“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。）

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

（担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼——如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！）

可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

（想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。）

小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。

预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。

（3）学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。

环境描写：

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。

预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情——开心。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。教师这样稍微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。）

（4）请三名同学读一读第5—14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。

过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。

预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。

对话描写：

“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”（可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。）

“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太乐意、有些失望。）

“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。（故作乖巧，想出出门的方法。）

“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。）

“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。）

质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我”的小心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢？吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为什么“我”不出去呢？

预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我”，似乎有点不通情达理。学生提出此疑问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能安静地休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是实用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。如果此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼”的急切以及最终心愿达成的快乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的矛盾。

2.学习第18—21自然段，体会所“盼”成真的快乐。

（1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。

（2）分组讨论、交流、发言。

预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。

生1：我觉得这句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。

生2：我觉得第18自然段中的“理直气壮”这个词用得特别好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。

生3：我喜欢课文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。

三、读写结合，学有所获

1.本文写法特点归纳。

过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧！

写作特点归纳：

（1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

（2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。

（3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。

2.小练笔。

（1）出示小练笔要求。

小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。

小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。

（2）学生朗读所写片段，集体评议。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

教学目标：

1.疏通重难点字词的读音和写法。

2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

【教学重难点】

通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

【教学过程】

核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？

一、导入

【由标题“盼”字导入。】

“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看

→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？

二、初读课文，整体感知

【以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构。】

问题 预设回答 设计意图

主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？

晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗？有什么可盼的？（一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的）——插入作者的写作背景

哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？ 盼下雨

盼下雨穿雨衣

新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）

我很喜欢（立刻，抖开）

文中第1、2节

新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。

给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。 找出文章围绕“盼”写的几件事情：

开始盼变天

盼到下雨却未能出门

盼到雨继续下终于如愿以偿

三、再读课文，深入探究

【以“怎么盼？”为主问题，引导关注主人公的情感变化。】

问题 预设回答 设计意图

新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？

请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。

【阅读指导】回忆：文章可以借助什么来表达人物的情感呢？

板书学生提出的表达人物情感的词。

人物（心理、神态、动作、对话）、环境、其他（修辞、标点、句式等）

1、2节由老师带领，引导学生解读文章，剩下部分。由学生自主研读，结合学过的阅读技巧，和前三节的示范，尝试体会文中“我”的情感变化。

回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。

正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻（结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。）才更加真实动人。整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。 高低起伏。见板书。 引导学生感受“盼”的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。

四、作业

1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。

2.请以小组为单位，尝试改成小课本剧，并演绎出来，下节课展示。

盼教学设计第二课时一等奖这篇文章共46104字。