从问答反思学生的已有认知

一、教材上的提问及学生回答记录

问1：光从哪里来？

      这个问题是需要学生去思考的，如何回答是需要教师引导的，因为在实际教学中我观察到95%的学生不会用举例的方法去分析，有的学生的回答是“光从风那里来，因为风能发电；光从开关来，因为开光控制等是否发光”在教学中，学生能判断月光是反射光，但不能理解“看见的物体”都是反射光，认为灯光是人工制造的。这体现了学生的什么思维呢？

问2：我们对光有哪些了解？

      问1与问2是一个整体，问1的解释能反应学生对光的了解。课堂教学中，我选择了一些对比图片请学生欣赏，发现学生知道的很多：有的光有温度有的没有；反射光；光有不同的颜色······

问3：图片中的发光物体有什么不同？

      尽管已经引导学生从光来自哪里去分析（师：“太阳从哪里来？星光从哪里来？···”）但学生的回答还是多种多样，生：一类是大自然产生的，一类是人造的；一类是自己产生的；一类是反射的；颜色不同，范围不同···有争议的是“后视镜产生的光”，一种观点是“大自然产生的，因为太阳光是自然界的”，一种观点是“人造的，因为镜子是人造的”，还有烛光···

        这个片段很有意思，尽管我在教学中有意识地去引导学生从“光来自哪里”去分析，但学生的回答还是让我很惊喜，郑体现了人的思维的分散性。更让我惊喜的是，在第二节课中，学生能快速区分“光源发出的光和反射的光”，并能接受理解用自己的语言说出“没有光进入眼睛，就看不见任何物体。”

对于提问的设计，我的观点是

1、先兴趣导入，聚焦到“光”，提出问题：关于光，你有哪些思考？请学生按照“我知道（），我想问（）”的方式进行独立思考和记录，同桌相互说一说

2、聚焦问题：“光从哪里来”，这个过程需要学生充分思考、讨论和交流，在基础上进行归纳。我希望的场景是学生能回答到“太阳在发光，从太阳哪里来；教室里的光从日光灯来，我看到日光灯在发光。”这两个答案应该是学生能回答到的，因为能立刻观察到。有的学生会回答：“看见的物体。”教师可以通过举例的方法帮助学生追溯到光源，比如教室里的桌子，但桌子上的光是哪里来的，是灯光，灯光从哪里来，发光的日光灯。这个过程是让学生去感悟光是从发光物体哪里来的，初步建立“光源”的概念，但此时不适合直接告诉学生，还要通过更多的分析，让学生充分感受“看见的物体有的是直接发光，有的是反射光”，方法是分析“图片中发光物体有什么不同”，总结归纳建立“光源的概念”。

3.探究实验，充分感受“有光进入眼睛，才能看见光源或者物体 ”，这个实验我的方法是用一个不透明的盒子，侧面一个洞，把盒子放入抽屉里。实验现象很明显。这个实验非常有必要开展，因为在前面我的教学中，学生只是采用思维分析的方法感受到“有光才能看见物体，没有光看不见”，但有的学生会有“眼睛会适应暗环境”的经验，这个经验会阻碍他们的理解。

4.拓展。夜视仪，这是学生感兴趣的，要和学生讲讲。一种是主动式（用红外探照灯照射目标，接收反射的红外辐射形成图像），一种是被动式（不发射红外线，依靠目标自身的红外辐射形成 "热图像"）

二、对教参上学情分析契合度的记录

1.学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；

关于对影子的解释，班上有个别学生的回答层次是：“影子的形成与光有关”—“影子的形成是因为有物体挡住了光”—“影子的形成是因为有物体不透明的挡住了光”。即使再追问“这说明光有什么特点呢”，学生不能回答出。符合。

2.知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；

这是非常符合的。

3.知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。

学生能回答到，镜子能反射光。不能完整的解释，说明对光的传播的认识是不清晰的，这就是开展第二课教学的意义所在