因为，在学生画以上各种类型的知识图表的过程中，

学生就必须要厘清 知识的情境到底是什么、

知识之间的关系（结构、体系）是什么、

以及该 如何表达这种情境、与关系。

在此过程中，

老师（包括教材）所讲解的知识的情境、关系、意义，

需要被学生的大脑作为素材，进行重新加工，

学生这才能“真正”掌握（或“内化”）！

老师所自认为的“讲懂”，

在学生眼中效果如何？

学生自己创作知识图表，

真的能帮助学生深度内化知识吗？

我们先再来看一看衡水学院 高老师的“遭遇”。

就上周刚刚讲过的知识点： “负荷总量”与“负荷强度”，

高老师找了一位平时 学习很好的学生，

进行“双气泡图”的创作

（双气泡图专门用于比较两个概念之间的异同，中间相同、两侧相异）

该生创作的最终作品如下：

令高老师啼笑皆非的是：

就这样两个 “非常简单”的概念之间找“异同点”的任务，

学生刚开始画得 居然“面目全非”，

对这两个概念的 理解几乎完全不对！

无奈之下，高老师又给同学讲了一遍，

让同学再去画，并让同学对照网络教学视频，

在这样的情况下，学生 仍然修改了3、4次，

最终才基本正确（即上图）！

作为老师，

您是不是也觉得特别不可思议？

这只能说明：

如果普遍都是上面这种情况，

老师讲完课，就让学生做作业、做练习题，

效果能好吗？

那该怎么办呢？

在做作业、练习前，

王珏老师推荐老师们 采用“图形组织者”的策略，

首先要求学生创作知识图表，

促进学生先将知识进行 有效“内化”，

然后再做练习、实践，

教学效果一定会有巨大飞跃！

以下，我们就用几位学生创作的知识图表、以及创作心得，

来看看 在学生眼中，

老师讲解的知识，进入学生头脑中，是什么样子？

以及创作知识图表，对于深度“内化”知识的优异效果！

【学生一】

以上这位同学通过创作知识图表，体会到了从“感觉自己都会”-->“很多知识点并未掌握”的过程。

这一过程和体会，如果只通过老师讲授，是非常难以做到的。

而当学生自主创作知识图表，就很容易感知到、同时也解决了这一问题。

【学生二】

以上这位同学，从“知识在脑子里很乱”-->“无从下笔、知识点很散”，进而又发现“知识定义不是很清楚”，最后通过知识图表来“慢慢联系”，建立了 “知识框架”、找到了知识之间的 “某关种关联”。

这一过程，只有靠学生自己梳理、提炼、总结、建构！

即使老师再讲10、100遍，如果学生自己不总结、不提炼、不走心的话，效果也好不了多少！

【学生三】

下面这幅 “双气泡图”，专门用来 比较两个概念之间的异同点（如“不定积分”与“定积分”）。

其中，两个概念的相同点写在中间，不同点写在两侧、并要一一对应：

这位同学的创作心得中说得好：

那什么时候才能真正弄懂呢？

那就是要找到这个知识、和其它 知识之间的关联性（如：比较异同)！

可是，这只能依赖学生自己的大脑，

老师讲100遍，都不如学生自己亲自整理一遍！

【学生四】

以下图片称为“锚图”——以“图”作为语义理解之锚的意思。

在学生的创作心得中，明确写道：

出乎意料的是：

——这样做学生居然觉得：“有意思”、“感兴趣”！

咦？

不是有很多老师都说

—— 现在的学生不爱学习、不想付出努力的吗？

怎么学生付出了巨大的努力，

还觉得“有意思”、“感兴趣”了呢？

可见，教学方法不同，效果可能天差地别！

采用科学教学法，

既能促进学生有效理解知识，

还能让学生“心甘情愿"!

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