小学的计算或者解决问题，常见的模式是结合一个有故事的情境的问题。比如：红红有5个苹果和三个梨，红红一共有多少个水果？

    学生在经历学习活动主要包括两个转换：

    1.通过对文字表述的情境性问题进行理解，将文字叙述转换为直观的图形。

    2.将数量关系用算式表示出来，通过计算得到答案。

    这个思考过程是从情境到算式的学习活动。反之从算式到情境的思考过程，就会蕴含着更丰富的思维活动，即“给算式讲故事”。

  “给算式讲故事” 即我们把“从情境到算式”的思考过程理解为“为问题找答案”，反过来“从算式到情境”的思考就是“为算式找应用”。从情境到算式，结果通常是确定的，而从算式到情境具有广泛的开放性和多样性。

  这样的思维模式令我眼前一亮，在平时教学中我们总埋怨班里的学生思维不活跃，学生死气沉沉，不会思考问题，而我们老师却很少反思自己的教学方式是不是太过于传统，太过枯燥乏味、单一，导致学生对学习越来越不感兴趣，也越来越懒得思考问题。

      是的，我带着这一届上来，下学期就是五年级的学生了，我深有体会他们现在的处境，我们班在课堂上大多数同学都不发言，也不思考问题，每节课来来去去都是那几个同学回答问题，随机点名起来回答问题的小孩一般都是一声不吭，点了几次都不回答，有时候为了不浪费时间，也就懒得提问了。从概率上来说很多同学不喜欢回答问题都是不用心思考，把心思都用在发呆上了。当然也有特殊的孩子，她不喜欢回答问题，但是他专注力很强，上课特别认真思考，听课。

  这样带出来的学生我想思维能力肯定得不到更高层次的发展，因此必须要转变自己的教学方式，让学生能够主动去思考，有兴趣地去学，这样的课堂才是最长久之计。

  是的，在课堂上我们稍微变一下思路，改一下方式，多发起有思维含量的问题，让学生真正从“情境到算式”转为“算式到情境”的模式，让每一个学生的思维得到真正的发展。