作为一名教师，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编整理的《细胞的生物膜系统》教案设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、教学目标

　　知识与技能目标

　　简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容及其具有的流动性特点。

　　过程与方法目标

　　分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。

　　情感态度价值观目标

　　树立生物膜结构与功能相适应的生物学辨证观点;提高严谨的推理和大胆想象能力。

　　二、教学重难点

　　重点

　　生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。

　　难点

　　生物膜的空间立体结构;生物膜的流动性特点。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课(温故知新)

　　同学们，前两节课我们学习了物质跨膜运输的实例，你们也做了实验，知道细胞膜对物质的进出具有选择性。比如水分子和某些小分子就很容易进出细胞，很多大分子就不那么容易。我们把细胞膜的这种功能特性称作什么?(选择透过性)我们说“结构决定功能”，当时的科学家就在想究竟是什么结构，让细胞膜具有了选择透过性。一批科学家就来探究这个问题。

　　(二)新课教学

　　1.生物膜成分的探索历程

　　其实他们当时连组成细胞膜的成分都没有搞清楚。看过书的同学都知道，细胞膜最主要的成分是脂质。这最先是一个叫欧文顿的人提出来的。大家看着自己课本，请一位同学用自己的话复述一下欧文顿的实验，还有他提出了什么假说。

　　同学们，欧文顿提出假说。因为他提出膜是由脂质组成的证据不是直接证据，是间接证据。他的理论基础实际上是在化学课上要学的相似相溶原理。相似相容的意思就是结构相似的物质彼此容易互溶。但是这个相似相溶原理本身只是一个经验法则，只能说大多数时候是对的，不排除有例外。所以说，欧文顿的假设是一个“大胆的假设”。

　　当然这毕竟是假说，后来膜被分离出来以后，化学分析得出膜的主要成分是，请同学们阅读教材，找到膜的成分有哪些。

　　2.磷脂双分子层的探索

　　膜的主要成分弄清楚之后。结构又是怎么样的呢?同学们来看脂质。

　　脂质是一大类物质，其中有一类构成膜的骨架，他就是磷脂。

　　同学们仔细观察，磷脂有大大的头部，一个长长的尾巴。头部是亲水的，叫亲水头部，尾部疏水的，叫疏水尾部。磷脂的密度是小于水的。现在大家动脑筋想一想，假设一滴磷脂滴在水面上，一边是水一边是空气，磷脂会怎么排布?它的头朝那里?尾朝那边?示结果。

　　3.流动镶嵌模型的构建

　　展示材料：荷兰科学家的研究

　　假如你是当时的科学家，当你做实验时发现单分子的磷脂分子正好是红细胞的两倍时，大胆地展开你的想象力，你能做出什么假说?

　　结合前面我们讲解的实验，请学生阅读教材，总结一下关于流动镶嵌模型的具体内容吗?

　　认真思考，小组讨论，回顾前面学习的内容

　　归纳总结：1.组成成分：磷脂、蛋白质、糖类;

　　2.基本支架：磷脂双分子层;

　　3.蛋白质分布：覆盖、镶嵌、贯穿;

　　4.结构特点：具有一定的流动性;

　　5.功能特点：选择透过性

　　讲解了流动镶嵌模型之后，你们思考一下两个问题

　　①分析生物膜模型的`建立过程，你受到什么启示?

　　②生物膜的流动镶嵌模型是不是就完美无缺了呢?请说说你的看法。

　　同学们讨论回答。

　　(三)小结作业

　　我们这节课就到这里，一方面我们重温了科学家探索细胞膜结构的历程，这是一个在继承中不断验证、修正和完善发展的过程，这段科学史给予我们很多有用的启示，使我们加深了对科学过程和方法的理解。另一方面我们也重点学习了生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。在众多对细胞膜结构的假说中，细胞膜的流动镶嵌模型是目前人们普遍接受认同的，能较好地解释人们对细胞膜功能的认识，理解和掌握流动镶嵌模型的基本要点，这对于更好的理解下一节物质跨膜运输的方式有很重要的联系。

　　四、板书设计

　　一．教材分析

　　“生物膜的流动镶嵌模型”一节主要包括：对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。本节的教学思路是：在教学过程中，通过积极引导学生观察并分析实验现象，大胆提出实验假设，让学生宛如亲历科学家探索科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动镶嵌模型的理论。

　　二．学情分析：

　　（1）学生已经了解了细胞，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。

　　（2）高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

　　三、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。

　　（2）举例说明生物膜具有的流动性的特点。

　　（3）通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律。

　　2．过程与方法

　　（1）分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。

　　（2）发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构。

　　3．情感、态度和价值观

　　（1）使学生树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点。

　　（2）培养学生严谨的推理和大胆想象能力。

　　（3）认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的'观点看待科学、树立辩证的科学观。

　　四、教学重点

　　1．科学家对生物膜结构的探索历程。

　　2．生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。

　　五、教学难点

　　1．对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一。

　　2．生物膜的空间立体结构。

　　3．生物膜的流动性特点。

　　六、教学流程

　　设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜结构的探索历程”→阐述“流动镶嵌模型的基本内容”。

　　七．教学实施的程序

　　教学过程

　　教师组织和引导

　　学生活动

　　教学意图

　　创设探究

　　情境

　　导入新课

　　新课学习

　　设问：从物质跨膜运输的实例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？为什么生物膜表现出这样的特性？

　　进一步思考：还有更好的材料做细胞膜吗？

　　引出本节内容生物膜的具体结构

　　创设情境：

　　时间回到一百多年前的十九世纪末，让学生思考如果他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探究？同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到生物膜。那么，通过什么办法进行第一步的探究呢？引导学生看教材，让学生明白当时科学家是从生理功能入手来探究的。通过实验观察，科学家才有严谨的推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示学生：科学探究过程中作出假设后的步骤是什么（通过实验来验证假设），从而进入下面的学习，由于技术的进步，对细胞膜提取和分离，并通过化学分析表明膜的成分是脂质和蛋白质，从而证明了前面的假说是正确的。

　　引导学生思考在验证假设的实验得出结论后的下一个步骤是什么？

　　小组分享学生绘制的细胞亚显微结构模型图，讨论细胞膜的选材

　　讨论交流，体会结构与功能相适应的生物学观点

　　阅读教材，猜想、讨论

　　思考如果他们是当时的科学家对膜的成分是脂质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢？

　　引起学生对生物膜结构探究的兴趣

　　用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加深对科学探究的一般过程的了解

　　了解假说是怎样提出的，以及提出假设后需要通过观察和实验进一步验证和完善

　　学会运用科学探究的一般方法

　　新课学习

　　总结提高 课堂练习

　　介绍脂质的探究，先介绍科学家的实验，提取红细胞的脂质，在空气―水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，同时介绍磷脂的结构，并举例说明在空气―水界面上铺展成单分子层这个现象。

　　介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科学家可以用电子显微镜来观察细胞膜，提出蛋白质―脂质―蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描述为静态的结构。引导学生思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构相适应吗？

　　质疑：这一模型解释不了膜的许多生理功能，如变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全与功能统一，假设不完全成立，需要进一步的实验来完善，由于技术的不断进步，科学家发现，膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中。并通过实验证明了细胞膜具有流动性。引导学生总结在探究出生物膜的流动镶嵌模型中，运用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善，不断发展。

　　说明流动镶嵌模型的基本内容。指导学生在了解生物膜流动镶嵌模型的基础上，进一步思考和想象，加深对流动镶嵌模型内容的理解，同时，了解生物膜流动镶嵌模型的进一步发展。

　　最后，归纳总结知识、方法、态度价值观的体会

　　倾听，思考单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍这个现象说明了什么？

　　阅读教材资料，思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构是否相适应？

　　阅读教材资料，了解膜的流动性

　　小组合作尝试构建生物膜模型，并交流分享

　　学生交流分享本节收获

　　反馈练习

　　学会提出假说

　　结构与功能相统一的观点

　　了解技术进步对科学研究发展的作用

　　加深对流动性这一结构的理解为第三节的学习作准备

　　一、知识结构

　　对生物膜结构的探索历程

　　生物膜的流动镶嵌模型流动镶嵌模型的基本内容

　　二、教学目标

　　1、简述生物膜的'结构。

　　2、探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技? 术的进步所起的作用。

　　3、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

　　三、教学重点、难点和解决方法

　　教学重点及解决方法

　　[教学重点]

　　流动镶嵌模型的基本内容。

　　[解决方法]

　　1、设计问题串分析讨论后，让学生归纳总结流动镶嵌? 模型的基本要点。

　　2、教师呈现生物膜的结构模型示意? 图，结合阐述其基本内容。

　　3、教学难点及解决方法

　　[教学难点]

　　探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

　　[解决方法]

　　用设问法讲解生物? 膜结构的探索历程，在层层剥去“笋衣”中显现结构与功能

　　相适应的观点。

　　四、课时安排

　　1 课时

　　五、教学方法

　　讲述法、启发式。

　　一、教材分析

　　学生在第3章的学习中曾经制作真核细胞的三维结构模型，当时就遇到过用什么材料做细胞膜的问题。本节课从这个问题入手，让学生从结构与功能相适应的角度分析，用什么材料做细胞膜，能更好地体现细胞膜的功能。还可以用设计问题串，分析科学家探索生物膜结构的曲折历程，学生易学。

　　二、教学目标

　　知识方面：简述生物膜的结构。

　　情感态度价值观：

　　1、探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。

　　2、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

　　三、教学重点、难点和解决方法

　　1、教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。

　　解决方法：

　　1、设计问题串分析讨论后，让学生归纳总结流动镶嵌模型的基本要点。

　　2、教师呈现生物膜的结构模型示意图，结合阐述其基本内容。

　　3、教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

　　解决方法：

　　用设问法讲解生物膜结构的探索历程，在层层剥去“笋衣”中显现结构与功能相适应的观点。

　　四、学情分析：

　　学生在第3章对生物膜的成分和功能有所了解，又安排了学生预习这节内容，所以学生学起来感觉不难，但科学家对生物膜结构的探索历程学生感觉有难度。

　　五、教学方法：

　　讲述法、启发式。

　　六、课前准备：

　　多媒体课件

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查、总结疑惑

　　1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

　　2、讨论回答相关问题。

　　（二）情景导入、展示目标

　　1、根据结构与功能相适应的观点分析，用哪种材料做细胞膜，更适于体现细胞膜的功能？

　　2、你还能想出更好的材料做细胞膜吗？

　　学生讨论回答

　　（三）合作探究、精讲点拨

　　科学家怀着对物质跨膜运输现象产生的.疑问，开始对生物膜结构的漫长探索，让我们重温一下这段历程。

　　1、对生物膜结构的探索历程

　　设问1：要弄清一种物质或物体的结构，首先要弄清其组成成分。

　　那么，细胞膜的组成成分是什么呢？（介绍欧文顿的实验和推论）

　　对膜的研究为什么是从生理功能入手呢？（主要是限于当时的条件）

　　设问2：欧文顿的推论是否正确呢？细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢？（介绍科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成；分析假说是如何提出的，假说与观察和实验证据的关系）

　　设问3：脂质和蛋白质是怎样形成的呢？（介绍两位荷兰科学家的实验，分析脂双层这一结论的由来）

　　设问4：蛋白质位于脂双层的什么位置呢？（简介20世纪40年代的推测和罗伯特森1959年提出的“三明治”结构模型）

　　指出“三明治”结构模型的不足，说明细胞膜不应是静态的刚性的结构，而应当是动态的弹性的结构。

　　设问5：有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？（重点介绍荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验，指出细胞膜具有流动性；并讨论技术的进步在细胞膜研究中的作用，强化结构与功能相适应的观点）

　　2、流动镶嵌模型的基本内容

　　教师呈现P68生物膜的结构模型示意图，阐述流动镶嵌模型的基本内容。①磷脂双分子层构成了膜的基本支架。②蛋白质分子有的镶嵌在磷脂双分子层表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的横跨整个双分子层。③在细胞膜的外表有一层糖蛋白，叫糖被。与细胞识别，信息交流有关。④具一定的流动性

　　九、板书设计

　　生物膜的流动镶嵌模型

　　一、对生物膜结构的探索历程

　　1、19世纪末，欧文顿提出：膜是由脂质组成的。

　　2、20世纪初，对膜化学分析：膜是由脂质和蛋白质组成的。

　　3、1925年荷兰科学家提出：膜中的脂质分子排列为连续的两层。

　　4、1959年罗伯特森提出膜的静态结构。

　　5、1970年提出膜具有流动性。

　　6、1972年提出流动镶嵌模型。

　　二、流动镶嵌模型的基本内容

　　1、膜的成分。

　　2、膜的基本支架。

　　3、膜的结构特点。

　　4、膜的功能特性。

　　十、教学反思：

　　用课件展示科学家的实验方法，补充一些材料，便于训练学生思维。

　　【复习目标】

　　1.了解水中动物的常见种类，了解它们的生活习性和特征。

　　2.理解鱼类适应水中生活的特点。

　　3.概述藻类、苔藓和蕨 类植物的形态特征和生活环境。

　　4.说出藻类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。

　　【复习提纲】

　　1.水中常见的动物种类有鱼类(如:鲫鱼 带鱼)、腔肠动物(如:珊瑚 水母)、节肢 动物(虾 蟹 蜘蛛 蜈蚣)、软体动物(如:河蚌 蜗牛 乌贼) 、两栖动物(如:青蛙)等，其中种类最多分布最广的是节肢动物。

　　2.鲫鱼的身体两侧各有一行侧线，它是一种特殊的感觉器官，它和神经相连，有感知水流的方向、速度和测定方位的作用; 背部深色渐变到腹部白色, 有利于躲避敌害。鲫鱼的运动器官是鳍，它游泳时靠尾鳍和躯干的左右摆动产生向前的动力; 胸鳍和腹鳍有平衡身体的作用; 鲫鱼的呼吸器官是鳃，鲫鱼的身体可分头、躯干和尾三部分，鳃盖后缘以前是头部，中间部分是躯干部，肛门以后是尾部，身体呈纺锤形，体表覆盖鳞片，鳞片表面有粘液，可以减小游泳时水的阻力，鱼体内的鳔, 能够调节鱼体在水中所受浮力的大小, 使鱼可以停留在 不同的'水层。

　　3.四大家鱼：青鱼、草鱼 、鳙鱼和鲢鱼，把它们混养殖在 一个池塘里，可以充分利用水域的立体空间和各种天然饵料多养料，以达到高产的目的。

　　4.河蚌 用鳃呼吸，以斧足运动等适应水 中生活的结构特点，贝壳是由外套膜分泌物形成的,当河蚌的外套膜受到砂粒或异物刺激时，会分泌大量珍珠质把异物层层包裹起来，便逐渐形成一颗璀璨夺目的珍珠。

　　5.藻类植物 有单细胞 ，也有多细胞的。藻类植物没有根、茎、叶，靠体内叶绿素进行光合作用，制造有机物，释放氧气和为鱼类、浮游生物提供食物。具体作用是: ① 提供氧气 ② 提取工业原料 ③ 食用 ④ 净化污水.

　　6.水绵是由许多结构相同的长筒状的细胞相互连接而成的。

　　【复习检测】

　　1.“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”江水泛绿是由于下列哪类植物大量繁殖引起的

　　A．裸子植物 B．苔藓植物 C．蕨类植物 D．藻类植物

　　2.大气中，近90%的氧气于哪类植物

　　A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.种子植物

　　3.某类植物提供了空气中绝大部分的氧气，没有根、茎、叶的分化，分布在占地球表面约71%的水域环境中。这类植物是

　　A．苔藓植物 B．藻类植物

　　C．蕨类植物 D．种子植物

　　4.下列动物真正属于鱼的是

　　A.甲鱼 B.黄鳝 C.鲸鱼 D.娃娃鱼

　　5.生活在水里，用鳃呼吸，体表被有鳞片的动物是（ ）

　　A．乌龟 B．鲤鱼 C．海豚 D．珊瑚虫

　　6.“水上大世界，动物添精彩”下列只能生活在水中，用鳃呼吸、用鳍游泳的动物是（ ）

　　A.蚯蚓 B.草鱼 C.青蛙 D.猎豹

　　7.你有过捉鱼的经历吗？下河摸鱼时，已经捉到手的鱼往往又会让它挣脱，这是由于其体表有生很滑的黏液。鱼体表黏液的主要作用是

　　A.预防人类捕捉 B.减少运动阻力 C.保持体表湿润 D.辅助呼吸

　　8.下列属于我国特有的水生哺乳动物是 ( )

　　A．中华鲟 B．海豹 C．扬子鳄 D．白鳍豚

　　9.鱼是适应水中生活的一类动物，其呼吸器官是（ ）

　　A．肺 B．皮肤 C．气管 D．鳃

　　10.鲫鱼游泳时，前进的动力主要来自（ ）

　　A．尾鳍的摆动 B．胸鳍和腹鳍 的摆动

　　C．各种鳍的共同作用 D．躯干部和尾鳍的摆动

　　11.在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，某小组同学正在讨论探究计划，他们按甲、乙、丙、丁的顺序依次发言。你看，一个人一个主意。请你来分析其中蕴含的科学方法。

　　（1）丙提出的方法在科学研究中叫做____________，本实验采用这种方法最主要的优点是_______________________________________。

　　（2）丙与丁提出的实验方案，可使实验结果更为可靠的是_________的。因 此，生物科学研究中，在同时有活体和模型可供选用的情况下，应首选___________作为实验材料。

　　（3）丁提出的实验方案中的A、B分别探究___________、___________在游泳中的作用，它们是实验组还是对照组？_____________。

　　（4）乙认为，几个鳍同时摆动，不易观察单个鳍的作用，应对某个鳍的作用单独进行研究。乙的观点反映了科学实验要遵循________________________的原则。甲提出的直接观察的方法不能得出准确的结论，但可以为探究过程中____________提供依据。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、依据位置能说出人体骨胳结构名称。

　　2、解释人的骨胳与竖立行走相适应的特点。

　　能力目标

　　1、通过对模型、挂图等各种直观教具的观察，及观察后的演讲，培养学生有序的观察习惯和表达能力。

　　2、通过归纳人的骨胳与竖立行走相适应的特点，培养学生的分析、综合能力。

　　情感目标

　　1、自觉养成坐立行走的正确姿势。

　　2、形成结构与功能相适应的辨证观点和生物体是一个统一的整体的观点。

　　3、小组观察合作，培养学生的合作意识。

　　教学建议

　　教学建议

　　本节知识结构

　　教材分析

　　人体主要的骨的名称，人的骨骼与竖立行走相适应的特点是本课的重点，人的骨骼与竖立行走相适应的特点是本课的难点。

　　教法建议

　　讲述骨骼时，首先让学生区分骨与骨骼的这两个不同的概念：单独一块具体的叫骨，如肱骨；多块骨通过一定的形式连接而成的整体叫骨骼，如脊柱。接着指出：人体的骨骼是由206块骨连接而成。关于骨胳的组成，从调动学生主体性及培养学生自学能力的角度，建议采用自学的方法：先让学生对照书上的彩图及课文中人体骨骼组成情况表配合观察，一边观察图中主要骨的名称特点，一边体会这块骨在人体的位置。如找到日常生活中经常提到的脑颅骨、肱骨、桡骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。观察完毕后，教师每组请一个学生到前面指着人体骨骼模型要求从整体到局部说出各部骨骼的名称，并给评分，既调动学生学习的爱好，又达到对知识的识记的效果。

　　人的骨骼与竖立行走相适应的特点是本节的重点，也是难点。在学生对人体骨骼有了清楚的熟悉后，继续让学生观察骨骼的模型，并提出观察问题：

　　（1）脊柱的正面和侧面观察的现象有什么不同？

　　（2）观察上肢骨与下肢骨有什么区别？

　　（3）足有什么特点？这些对于人体竖立行走有什么意义？在学生有了解脊柱有四个生理弯曲和下肢比上肢粗壮及形成足弓这些结构特点的基础上，联系生活实际，再分别讲述它们的生理意义。如联系脊柱弯曲异常会影响儿童青少年的发育、体力和体态，说明脊柱四个生理弯曲可以增加脊柱本身的弹性，缓冲剧烈运动时对脑的震荡，有利于维持身体平衡。

　　最后，教师可视实际情况而采用不同方式进行小结。

　　教学设计示例

　　导入：利用骨骼挂图复习上节课的内容并导入新课：利用骨骼挂图使学生熟悉骨的几种类型：长骨、扁骨、短骨和不规则骨，通过提问骨与骨骼有什么区别引出新课。

　　板书：第二节 骨骼

　　根据上述提问，举例区分骨与骨骼的这两个不同的概念：单独一块具体的叫骨，如肱骨；多块骨通过一定的形式连接而成的整体叫骨骼，如脊柱。接着指出：人体的骨骼是由206块骨连接而成。（出示骨骼挂图，引入骨骼组成。）

　　板书：一、骨骼的组成

　　教师指图说明人体骨骼按部位可分为颅骨、躯干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差别也很大，下面就来观察各部分的骨骼特点。先让学生或以小组为单位对照书上的彩图及课文中人体骨骼组成情况表配合观察，一边观察图中主要骨的名称特点，一边体会这块骨在人体的'位置。如找到日常生活中经常提到的脑颅骨、肱骨、桡骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。观察完毕后，教师每组请二个学生到前面指着人体骨骼模型要求从整体到局部说出各部骨骼的名称，并给评分。然后，教师提出一些问题让学生讨论：如颅骨围成了什么结构，有什么功能？整个颅骨中为什么只有下颌骨能活动。躯干骨中的胸椎与肋骨、胸骨组成什么结构，有什么功能？四肢骨主要由什么骨组成，与什么功能相适应；上肢骨与下肢骨有什么区别，为什么？等等。

　　学生观察上肢骨和下肢骨区别时，引导学生：下肢骨为什么比上肢骨粗壮呢？这是因为下肢骨与长期支持体重和行走相适应的结果。下肢功能与人竖立行走有关，那么骨骼有哪些特点与竖立行走相适应呢？

　　板书：二、人体骨骼与竖立行走相适应的特点

　　继续让学生观察骨骼模型，先观察脊柱的正面，然后慢慢把模型侧放，问：脊柱的正面和侧面观察的现象有什么不同？学生回答侧面有弯曲，教师进一步提出脊柱的弯曲都发生在什么地方呢？有什么生理功能？教师指出在颈部、胸部、腰部、骶部各有一弯曲分别称为颈曲、胸曲、腰曲、骶区，这些弯曲可保持人体重心位置，利于维持身体平衡；可增加脊柱的弹性，可以缓冲剧烈运动时对脑的震荡，故称为生理性弯曲，是与人竖立行走相适应的。

　　板书：1、脊柱有四个生理性弯曲：分别为颈曲、胸曲、腰曲、骶区，可缓冲震荡，维持平衡。接着教师进一步提出：假如脊柱弯曲发生异常会是什么样呢？脊柱为什么会变形呢？脊柱变形后会不会影响人体的健康等。教师通过一系列问题使学生参加讨论，最后得出正在生长发育的儿童少年要注重正确姿势，以免发生脊柱变形， 不但姿势形体不美，还会压迫内脏，影响发育。

　　由于人的竖立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面观察足骨。骨骼模型上足弓是明显的，教师可明确足弓的概念，然后提出：人的足形成弓状结构有哪些生理意义？根据学生回答情况可概括出足弓的作用。然后讲述扁平足的功能缺陷。

　　板书设计

　　探究活动

　　探究人体身高的早晚的变化

　　[问题] 一个人的身高早晚有变化吗？

　　[假设]

　　假如一个人的身高早晚有变化，那么，用身高测量计分别测一个人早晚的身高，测得的数值会不一样。

　　[设计并完成实验]

　　设计：用身高测量计或软尺分别测一个人早晚的身高，比较数值。

　　材料用品：立式身高计或固定于墙壁上的立尺或软尺。

　　方法步骤

　　1、受检查者脱去鞋袜和衣帽，仅穿背心和短裤立于身高测量计的平台上（或靠墙壁的地面上），取立正姿势。两眼直视正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，两臂自然下垂，手指并拢，脚跟靠拢，脚尖分开约60度，脚跟、臀部和两肩胛骨三点同时靠着（接触）立柱，头部保持立直位置。

　　2、检查者手持立式身高计滑测板轻轻向下滑动，直到板底与受检者颅顶相接触。此时，再检查受检者的姿势是否正确，待校正符合要求后，检查者再读取滑测板底面立柱上所指的数字，以厘米为单位，记录到小数点后一位，即为身高数。

　　（假如是在墙壁上测，可以用一块硬板与受检者颅顶相接触，并使硬板保持水平。在硬板与墙壁接触处的位置作一记号，用软尺从墙根一直量到标记处，记录数值。）

　　3、早晚各测量一次，记录数据，比较两次身高是否一致？

　　4、连续测量一个星期，记录观察数据。

　　5、把观察数据填入下列表格内， 并求早晚身高的平均值。

　　星期

　　早上身高（cm）

　　晚上身高（cm）

　　星期一

　　星期二

　　星期三

　　星期四

　　星期五

　　星期六

　　星期日

　　周平均值

　　6、比较两次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，这是什么原因？

　　[实验结果]

　　身高是指足底到头顶的高度，它可以反映人体骨骼发育的情况。一个人的身高在一天内会有变化，早上高，晚上矮。测量的结果表明，人体身高早晚可相差2厘米左右。

　　[实验结果的分析]

　　人的身高早上略高于傍晚，是因为脊柱的椎骨之间都由椎间盘相连接，椎间盘富有弹性，它的形态可以随所受力的变化而不同：受压时，可被压扁；除去压力时，又可恢复原状。当人体经过一天的劳动或长时间的站立、行走、跑步之后，椎间盘会因受压而变扁，整个脊柱的长度也会缩短，身高就降低。但是，经过卧床休息之后，椎间盘因未受压力而恢复原状，脊柱相应地也恢复到原来的长度，身高也就恢复到原来的高度。

　　[得出结论]人的身高早晚有差异，早上略高于傍晚。

　　（注重事项：测量人的身高时，检查者的眼睛要与滑测板在一个水平面上，否则读数轻易发生误差）

　　一、教学目的：

　　１．能发现生物行为的变化是有规律的。

　　２．有兴趣研究生物昼夜行为变化规律。

　　3．能自己制定研究计划，探究一种动物或植物的昼夜变化情况。

　　4．能够用二维记录表连续记录较长时间的观察结果。

　　二、教学重点难点：

　　重点：发现生物行为的变化是有规律的

　　难点：研究生物昼夜行为变化规律

　　三、教学准备：

　　各种生物变化的图片

　　四、教学过程：

　　活动１完成没有画完的画

　　活动目标：

　　１．能通过查阅各类资料，举例说明昼夜变化对动植物有什么影响。

　　２．会用联系的观点看问题。

　　３．能用绘画的形式表示自己的分析结果。

　　实施建议：

　　１．本活动建议用２５～３０分钟的时间完成。

　　２．引导学生观察教材中的示意图，了解图中的生物行为与昼夜变化的关系。如：一些小鸟、蝴蝶喜欢在白天活动；猫头鹰、蛾子却喜欢在夜间活动。以此为基础，让学生列举更多的例子后，用自己喜欢的方式画下来。绘画时需要注意：一是首先要判断自己发现的实例属于喜欢在白天活动的，还是喜欢在夜间活动，分别画在左栏和右栏中；二是要尽量形象地表现动物或植物的活动或休息状态。此活动有利于培养学生的绘画和想像能力。

　　３．教材中的图为强调白天和黑夜的对比，显得过高过窄。教师要允许学生在自备画纸上绘制，也可用示意图的`上面部分。

　　４．鼓励学生将自己的画向同学展示，并用简练的语言做必要的说明。

　　活动２对昼夜行为变化的研究

　　活动目标：

　　１．能选择一种动植物，探究其行为变化与昼夜的关系。

　　２．能尝试用两种方法对同一种动植物的行为进行研究。

　　３．在研究时愿意与同学分工合作。

　　４．意识到青少年要保证足够睡眠时间的重要性。

　　５．关注人类在农业生产中是如何利用生物昼夜节律的。

　　实施建议：

　　１．本活动可在课上布置，小组内分工明确后在课下完成，完成后在课上交流总结。

　　２．本活动重在调动学生的探究兴趣，活动要求不宜过高，更不能求全，只要学生略有发现即可。如学生可以只研究猫眼的瞳孔在白天黑夜是怎样不断变化的。

　　３．研究方法、成果形式一定要根据学生的具体情况而定，鼓励学生尝试查找资料、现场观察或请教咨询的方法，要求不可过高。

　　４．鼓励各小组展示自己的研究成果，并与老师和同学交流研究过程中遇到的问题，解决的办法，新的发现等。

　　５．“科学在线”相当于对学生探究活动成果的总结和提升。引导学生阅读“科学在线”，帮助学生进一步了解生命活动与昼夜的关系。同时，引导学生关注人类在农业生产中是如何利用生物昼夜节律的，以及在利用过程中科学技术是如何发挥重要作用的。

　　拓展活动如果没有昼夜变化，世界将会是什么样的呢？

　　活动目标：

　　１．能从不同的角度分析问题。

　　２．能作出有一定根据的想像，没有昼夜变化会对世界产生什么影响

　　教学目标

　　1.会写“脆、拦”等5个字,会写“洪亮、盲人”等11个词语。

　　2.默读课文。联系课题,说说课文写了一件什么事。

　　3.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写,说说“我”是一个怎样的孩子,并印证自己的观点。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.同学们，你们一定见过人们戴在手腕上用来看时间的手表，那你们听说过表中的生物吗？今天我们就来学一学《表里的生物》。(板书课题)

　　2.大致了解作者信息。

　　3.导入新课。现在，我们就跟随作家冯至，看看他在小时候是如何以为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事吧。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求：自由、出声地朗读课文,小组合作,认读本课生字、新词。

　　2.指名读生字、新词。

　　着重指导：蝎(xiē)子 钵(bō)子

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“脆”“蟋”“蟀”,并且在黑板上的方格中示范。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.默读课文，说一说课文写了一件什么事。

　　(小时候的“我”认为凡能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲关于表里有个小蝎子的说法。)

　　2.点名朗读课文第1自然段，并说说作者是怎样设置悬念、引起下文的。

　　(在小时候的作者看来，凡能发出声音的都是活的生物。哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？)

　　3.课文中父亲多次强调“不许动”,为什么?

　　(表在那个贫困年代，不论是对个人还是家庭来说，除了具有掌握时间的功用外，更是一件非常珍贵的东西。父亲怕被孩子弄坏了，所以规定：不许动。)

　　4.读课文第2~16自然段，思考：作者是在怎样的好奇心驱使下，发现这个“美丽的世界”的？作者唯恐父亲把这个“美丽的世界”盖上指的是什么?

　　(在“越不许我动，我越想动”的驱使下，父亲终于打开了表盖。这个“美丽的世界”是指“蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里面还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去”。)

　　四、课堂小结。

　　“我”通过观察生活中的鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的现象，然后经过思考得出结论：凡能发出声音的，都是活的生物。所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲关于表里有个小蝎子的说法。

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.点名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。

　　2.请按顺序说说课文主要写了什么内容。(课文主要介绍了作者小时候一段幼稚可笑的经历。从“凡能发出声音的，都是活的生物”的认知下，到发现手表发声和谐的好奇,再到推测表里有生物，最后到作者懂得其中道理，不说“有一个小蝎子在表里”为止。)

　　3.导入新课:通过上一课的学习，我们已经感受到了作者的强烈好奇心以及想探究事物本质的煎熬。下面这节课就让我们一起来揭示表里的生物。

　　二、品读课文,分析人物。

　　1.课文中出现了两个主要人物，“我”和父亲,文中刻画人物时主要采用了哪些描写方法？在文中找出心理描写的`句子并体会当时人物的内心世界。

　　(1)请同学在文中找出心理描写的句子。

　　(2)同桌之间互相读读自己找到的句子。

　　(3)点名说说这些描写哪些让你很欣赏，并有感情地朗读，听后进行点评。

　　2.思考下列问题。

　　(1)小时候,“我”有一个观点,“凡能发出声音的,都是活的生物”。“我”是怎样得出这个观点的?从中可以看出“我”是一个怎样的孩子?

　　(“我”通过观察生活中的鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的现象,然后通过自己的思考总结出来的结论。善于观察、善于思考。)

　　(2)父亲的表不是活的生物却能发出声音。听到表声后“我”有什么反应？从这一系列的反应中可以看出“我”是一个怎样的孩子?

　　(爱听声音,想伸手摸一摸表。父亲却不允许“我”动,但是越不许“我”动,“我”越想动,但是“我”不敢,因此心里很痛苦。好奇心强。)

　　(3)从“我”对父亲提出的一些问题中,你认为“我”是一个怎样的孩子?

　　(渴求知识、求知欲强)

　　三、深入学习重要句子的深层含义。

　　1.我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。

　　(表达了作者的惊讶之情，整段表现了“我”弄清事情缘由之后的满足和愉悦。)

　　2.我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

　　(有疑惑，但是整段侧重于表现美妙声音带来的愉悦。)

　　3.课文中说“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”作者说了什么？为什么后来不说了?

　　(我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。慢慢长大了,知道了其中的原理,所以不说了。)

　　四、拓展延伸。

　　1.童年的你对哪些事物产生过强烈的好奇心？当时你是怎么想的?

　　(提示：重点在好奇心的产生和探究的过程上。)

　　2.文章中多处使用了引号，说说它的作用。

　　(引号表示文中引用的部分，作用：表示引语；表示特定称谓；表示特殊含义需要强调；表示否定和讽刺；表示着重论述的对象等。)

　　3.结合课文分析：为什么童年的事件是人生的珍宝?

　　(童年时好奇心很强，渴求知识，善于观察和思考，富有探究精神。)

　　4.作业：试着运用多种描写方法将你的童年趣事写一写。

　　(提示：注意运用语言和动作描写。)

　　教学反思

　　1.课前设置预习方案，让学生搜集关于生物声音的相关情况，进而激发学生学习的兴趣，增强学生对课文内容的理解。

　　2.教学时，重视学生自读自悟，引导学生在交流中体会文章的语言特色和表达方法，同时重视联系实际，激发学生的回忆，提高学生的观察与思考能力。

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　学生能够明确生物膜的化学组成和基本结构。

　　学生能够理解细胞的生物膜系统的概念和作用。

　　学生能够掌握各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　能力目标：

　　培养学生通过课本插图、教学挂图和课件进行读图和分析的能力。

　　提升学生通过阅读资料和回答问题来培养分析问题和综合问题的能力。

　　情感、态度与价值观目标：

　　激发学生对生物学知识的兴趣，培养他们对生命科学的探索精神。

　　引导学生理解结构与功能相统一的观点，以及事物之间存在普遍联系的观点。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：

　　生物膜的化学组成和基本结构。

　　细胞的生物膜系统的概念和作用。

　　各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　教学难点：

　　各种生物膜在功能上的联系。

　　三、教学准备

　　生物膜系统相关图片和模型。

　　教学PPT，包含生物膜系统的结构和功能介绍。

　　相关实验视频或动画，如分泌蛋白的形成和分泌过程。

　　四、教学过程

　　导入新课

　　通过展示生物膜系统的图片或模型，引起学生的兴趣和好奇心。

　　简要介绍生物膜系统在细胞中的重要性，引出本节课的主题。

　　知识讲解

　　讲解生物膜的化学组成和基本结构，包括磷脂双分子层和蛋白质分子的分布。

　　介绍细胞的生物膜系统的概念，包括细胞膜、核膜和各种细胞器膜。

　　详细讲解各种生物膜在结构和功能上的联系，如分泌蛋白的形成和分泌过程。

　　案例分析

　　通过展示分泌蛋白形成和分泌过程的实验视频或动画，帮助学生理解生物膜在功能上的联系。

　　引导学生分析并讨论生物膜在细胞代谢、信息传递等方面的作用。

　　归纳总结

　　总结生物膜的化学组成和基本结构。

　　强调细胞的生物膜系统的概念和作用。

　　回顾各种生物膜在结构和功能上的'联系。

　　拓展延伸

　　引导学生思考生物膜系统在其他生命现象中的作用，如细胞凋亡、细胞免疫等。

　　鼓励学生查阅相关资料，了解生物膜系统的最新研究成果。

　　课堂练习

　　安排相关练习题，检验学生对生物膜系统知识的掌握情况。

　　针对学生的疑惑和问题进行解答和指导。

　　布置作业

　　要求学生复习本节课所学内容，并预习下一节课的内容。

　　布置相关练习题和阅读材料，以巩固和拓展学生的知识面。

　　五、教学评价

　　通过课堂练习和作业完成情况来评价学生对生物膜系统知识的掌握情况。

　　鼓励学生提出问题和建议，以便及时调整教学方法和内容。

　　知识目标

　　理解生物膜系统的基本概念及其重要性。

　　掌握生物膜的结构特点与功能。

　　了解不同细胞器膜之间的关系。

　　能力目标

　　培养学生的观察、分析和总结能力。

　　提升学生的空间想象能力和模型构建能力。

　　情感、态度与价值观目标

　　激发学生对细胞生物学研究的兴趣。

　　培养学生的科学探究精神。

　　教学重难点

　　重点

　　生物膜的结构特点。

　　生物膜系统的功能。

　　难点

　　生物膜系统的流动镶嵌模型的理解。

　　不同细胞器膜之间的.协调与合作。

　　教学准备

　　多媒体课件，包括生物膜结构示意图、动画演示等。

　　实物模型或教学模型，展示生物膜结构。

　　实验器材（可选），用于模拟生物膜的选择透过性实验。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　展示细胞结构图，引导学生回顾已学知识。

　　提出问题：细胞内的各个结构是如何相互联系、协调工作的？

　　引出生物膜系统的概念，并介绍其重要性。

　　二、新课讲授

　　生物膜系统的基本概念

　　定义：细胞内的所有膜结构统称为生物膜系统。

　　组成：细胞膜、核膜、细胞器膜等。

　　生物膜的结构特点

　　流动镶嵌模型：介绍磷脂双分子层、蛋白质分子的分布及特点。

　　展示实物模型或多媒体动画，帮助学生理解生物膜结构。

　　生物膜的功能

　　选择透过性：介绍生物膜对不同物质的通透性。

　　能量转换：如叶绿体类囊体膜、线粒体内膜等。

　　信息传递：如细胞识别、信号传导等。

　　不同细胞器膜之间的关系

　　内质网、高尔基体、溶酶体等细胞器膜的相互转化与联系。

　　分泌蛋白的合成与分泌过程，展示生物膜系统的协调与合作。

　　三、案例分析

　　展示一个具体的生物膜系统案例，如分泌蛋白的合成与分泌。

　　引导学生分析案例中生物膜系统的结构与功能，并讨论其重要性。

　　四、实验探究（可选）

　　设计模拟生物膜选择透过性的实验。

　　学生分组进行实验，观察并记录实验结果。

　　分析实验结果，得出结论，并讨论生物膜的选择透过性原理。

　　五、课堂小结

　　总结生物膜系统的基本概念、结构特点与功能。

　　强调生物膜系统的重要性及其在细胞生命活动中的作用。

　　六、作业布置

　　完成课后习题，巩固所学知识。

　　搜集相关资料，了解更多关于生物膜系统的研究进展。

　　教学目标

　　1. 知识目标：使学生掌握细胞膜的基本结构（磷脂双分子层、蛋白质等）、功能（选择透过性、信息传递等）；理解内质网、高尔基体、溶酶体等细胞器的结构与功能，以及它们如何共同构成细胞的生物膜系统。

　　2. 能力目标：培养学生的观察能力和分析推理能力，通过模型构建和案例分析，理解生物膜系统在物质运输、能量转换和信息传递中的作用。

　　3. 情感态度价值观：激发学生探索生命奥秘的兴趣，培养尊重科学、实事求是的科学态度，增强保护细胞（生命基本单位）健康意识。

　　教学重点与难点

　　重点：细胞膜的结构与功能，生物膜系统的组成及相互关系。

　　难点：理解生物膜系统在细胞生命活动中的综合协调作用。

　　教学方法

　　直观演示法：利用多媒体展示细胞膜的结构模型、动态模拟生物膜转运过程。

　　讨论合作法：分组讨论生物膜系统中各细胞器的功能与相互关系。

　　案例分析法：分析具体生命活动实例，如胰岛素的合成与分泌过程，理解生物膜系统的作用。

　　教学过程

　　1. 引入新课（约5分钟）

　　通过提问“细胞是如何维持内部环境稳定并进行复杂生命活动的？”引发学生思考，引出细胞膜的重要性。

　　2. 讲授新知（约25分钟）

　　细胞膜的结构与功能：结合动画或实物模型讲解磷脂双分子层、蛋白质、糖蛋白等结构，强调其选择透过性和信息传递功能。

　　生物膜系统概览：介绍内质网（粗面与滑面）、高尔基体、溶酶体等主要细胞器的结构特点和功能，强调它们之间的联系与协同作用。

　　生物膜系统的功能：通过案例分析（如蛋白质合成与分泌路径），阐述生物膜系统在物质运输、能量转换和信息传递中的核心作用。

　　3. 学生活动（约15分钟）

　　小组讨论：分组讨论生物膜系统中某一特定过程（如蛋白质合成分泌）的详细步骤，每组准备简短报告。

　　模型构建：使用简易材料（如塑料片、彩笔等）构建细胞膜或某一细胞器的模型，加深理解。

　　4. 总结反馈（约5分钟）

　　教师总结生物膜系统的核心要点，强调其对细胞乃至整个生物体生命活动的重要性。

　　鼓励学生分享学习心得，提出疑问，进行答疑解惑。

　　5. 布置作业

　　完成一份关于细胞膜或生物膜系统中某一细胞器的.详细研究报告，要求包括结构、功能及与其他细胞器的相互作用。

　　阅读拓展材料，了解生物膜系统在疾病发生机制中的作用，如膜蛋白异常与疾病的关系。

　　教学反思

　　课后，教师应根据学生参与度、作业完成情况及课堂反馈，评估教学效果，特别是学生对生物膜系统复杂性的理解程度，以便于后续教学的调整与优化。

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　理解生物膜的化学组成和基本结构。

　　掌握生物膜系统的概念及其功能。

　　识别并描述各种生物膜的结构和功能联系。

　　能力目标：

　　培养学生观察、分析和解释生物膜系统相关图表和模型的能力。

　　发展学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

　　情感态度价值观目标：

　　激发学生对生物膜系统研究的兴趣。

　　培养学生探索生命科学奥秘的热情和责任感。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：

　　生物膜的化学组成和基本结构。

　　生物膜系统的概念和功能。

　　教学难点：

　　各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　三、教学准备

　　生物膜系统的.多媒体教学资源（图片、动画、视频等）。

　　生物膜模型或教学挂图。

　　教材、教辅材料和学生手册。

　　四、教学过程

　　1. 导入新课

　　提问学生关于细胞膜的知识，引导学生思考细胞膜在细胞中的作用。

　　简要介绍生物膜系统在细胞中的重要性，并引出课题。

　　2. 知识讲解

　　生物膜的化学组成和基本结构：

　　利用多媒体教学资源展示磷脂双分子层的结构，并解释磷脂分子的亲水性和疏水性。

　　讲解蛋白质分子在生物膜中的分布和作用，如通道蛋白、载体蛋白等。

　　总结生物膜的“流动镶嵌模型”。

　　生物膜系统的概念和功能：

　　讲解生物膜系统的定义，包括细胞膜、核膜和各种细胞器膜。

　　举例说明生物膜系统在细胞代谢、信息传递、细胞识别等方面的作用。

　　3. 案例分析

　　以分泌蛋白的形成和分泌过程为例，详细解释不同生物膜在功能上的联系和协作。

　　展示相关动画或视频，帮助学生更好地理解生物膜系统的动态变化和功能实现。

　　4. 互动探究

　　分组讨论：让学生分组讨论生物膜系统在细胞中的其他应用或功能，并分享讨论结果。

　　角色扮演：模拟细胞中的不同生物膜，描述各自的功能和相互作用。

　　5. 归纳总结

　　总结生物膜的化学组成和基本结构。

　　强调生物膜系统在细胞中的重要性及其功能。

　　回顾各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　6. 拓展延伸

　　引导学生思考生物膜系统与疾病的关系，如遗传性疾病、神经退行性疾病等。

　　鼓励学生关注生物膜系统的最新研究成果和应用前景。

　　7. 课堂练习

　　布置相关练习题，检验学生对生物膜系统知识的掌握情况。

　　针对学生的疑惑和问题进行解答和指导。

　　8. 布置作业

　　要求学生复习本节课所学内容，并预习下一节课的内容。

　　布置相关阅读材料和思考题，以巩固和拓展学生的知识面。

　　五、教学评价

　　通过课堂表现和练习题的完成情况来评价学生对生物膜系统知识的掌握情况。

　　鼓励学生提出问题和建议，以便及时调整教学方法和内容。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　理解生物膜系统的概念，包括细胞膜、核膜以及内质网、高尔基体、线粒体等由膜围成的细胞器。

　　掌握各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　理解生物膜系统对细胞生命活动的重要作用。

　　过程与方法：

　　通过观察细胞亚显微结构挂图、使用实物投影仪和课件等教学资源，培养和发展学生的观察能力和空间想象能力。

　　通过案例分析（如分泌蛋白的合成与分泌），学会利用科学研究方法来分析问题，提升科学探究能力。

　　情感态度与价值观：

　　体会结构与功能相统一的生物学观点，以及事物之间存在普遍联系的观点。

　　激发学生对生命科学知识的`兴趣，培养不断探索的精神。

　　教学重点与难点

　　重点：

　　各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　生物膜系统对细胞生命活动的重要作用。

　　难点：

　　生物膜在功能上的联系。

　　教学方法与手段

　　发展式教学法：以学生已有知识为基础，通过引导学生主动探索新知识，发展其自主学习能力。

　　直观演示法：利用细胞亚显微结构挂图、实物投影仪和课件等教学资源，直观展示生物膜系统的结构和功能。

　　教学准备

　　细胞亚显微结构挂图

　　实物投影仪

　　教学课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　通过提问引导学生回顾细胞的基本结构和功能，进而引出生物膜系统的概念。

　　二、新课讲解

　　生物膜的概念与结构

　　介绍生物膜的概念，包括细胞膜、核膜以及内质网、高尔基体、线粒体等由膜围成的细胞器。

　　讲解生物膜的基本结构，包括磷脂双分子层构成的基本支架和蛋白质分子的分布。

　　生物膜系统的结构与功能联系

　　展示细胞亚显微结构挂图，引导学生观察各种生物膜在结构上的联系。

　　以分泌蛋白的合成与分泌为例，介绍生物膜系统在功能上的联系。

　　生物膜系统的重要作用

　　归纳生物膜系统对细胞生命活动的三点重要作用。

　　引导学生思考生物膜系统在其他生命活动中的重要性。

　　三、案例分析

　　以分泌蛋白的合成与分泌为例，进行案例分析。通过展示实验过程和结果，引导学生分析生物膜系统在分泌蛋白合成与分泌过程中的作用。

　　四、课堂小结

　　总结生物膜系统的概念、结构与功能联系以及重要作用，强调结构与功能相统一的生物学观点以及事物之间存在普遍联系的观点。

　　五、作业布置

　　布置适量习题，巩固学生对生物膜系统知识的理解和掌握。同时鼓励学生查阅相关资料，了解更多关于生物膜系统的研究进展和应用。

　　教学目标：

　　理解细胞的生物膜系统的概念和作用。

　　掌握各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　理解生物膜系统在生命活动中的重要作用。

　　过程与方法：

　　培养学生观察、分析和解决问题的能力。

　　提高学生的逻辑思维和归纳能力。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对生物学知识的兴趣。

　　培养学生科学探索的精神和团队合作的意识。

　　教学重难点：

　　重点：各种生物膜在结构和功能上的联系；细胞的生物膜系统的重要作用。

　　难点：名种生物膜在功能上的`联系；生物膜系统在生命活动中的具体作用。

　　教学准备：

　　多媒体课件，包括细胞生物膜系统的结构图、功能示意图等。

　　实验视频或动画，展示生物膜系统的动态过程。

　　预习学案，包括自主学习部分和课堂探究问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放一段关于细胞生物膜系统的视频或动画，引起学生的兴趣。

　　提出问题：你们知道什么是细胞的生物膜系统吗？它在我们身体中扮演着怎样的角色？

　　二、新课讲授

　　概念解析：

　　介绍细胞的生物膜系统的概念，包括细胞膜、细胞器膜和核膜等。

　　讲解生物膜的主要成分和功能。

　　结构联系：

　　展示细胞生物膜系统的结构图，讲解各种生物膜在结构上的联系。

　　强调内质网膜、高尔基体膜和细胞膜之间的直接或间接联系。

　　功能联系：

　　通过实验视频或动画，展示分泌蛋白在核糖体上合成后，经过内质网和高尔基体的加工，最终到达细胞膜的过程。

　　引导学生思考：为什么分泌蛋白要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜？

　　讲解生物膜系统在物质运输、能量转换和信息传递等方面的作用。

　　重要作用：

　　归纳细胞生物膜系统的三点重要作用，包括维持细胞结构和功能的稳定性、参与物质运输和能量转换以及参与信息传递等。

　　三、课堂探究

　　分组讨论：学生分组讨论生物膜系统在生命活动中的重要作用，并举例说明。

　　小组展示：每个小组选派一名代表，向全班展示讨论成果。

　　点评：教师对学生的讨论和展示进行点评，肯定优点，指出不足。

　　四、课堂小结

　　总结本节课的主要内容，强调生物膜系统在细胞生命活动中的重要作用。

　　布置课后作业：要求学生查阅相关资料，进一步了解生物膜系统的研究进展和应用前景。

　　教学反思：

　　反思本节课的教学效果，包括学生对生物膜系统概念的理解程度、对生物膜系统结构和功能联系的掌握情况以及课堂探究活动的参与度等。

　　总结教学过程中的成功经验和不足之处，为今后的教学提供参考和改进方向。

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