课堂教学高效化

学生是否能够配合教师，是教师是否可以高效完成教学目标的关键所在，如果学生主观上积极配合教师，那么课堂教学就会进行得非常高效、顺利。音乐游戏在此刻就发挥了它的重要作用，根据学生好玩、好动、又喜欢玩游戏的特点，在课堂上运用音乐游戏，学生自然而然就会积极配合教师完成各项课堂活动，通过游戏的方式不但能更容易的让学生理解、掌握知识点，同时又可作为学生巩固技能的一种方式，当学生接受了新鲜的事物后，需要将新事物巩固、延伸，使其逐渐变成自身的一种能力。这个过程是枯燥的，学生无意识的练习和重复，会使课堂变得无聊并且低效。游戏可以让学生有效的增加课堂练习次数，使音乐的单纯练习变得具有趣味性，学生在兴趣中复习和巩固所学技能，提高课堂效率。例如：笔者在《茉莉花》这一课中让学生在学唱了江苏民歌《茉莉花》，感受到江南水乡的秀美、茉莉花的芬芳和中国民歌的持久魅力后，要求学生以全新的创编形式来演绎这首音乐作品，引导学生运用报纸这一道具发出不同的声音，选取四个有特点的声音引导学生创编四小节的节奏型，分成四组依次展示，A 组动作：抻拉报纸、B 组动作：扇动抖动报纸、C 组动作：报纸拧成棒打腿、D 组动作：手指弹报纸，四组学生进行合奏练习，各声部可依次进入。在江苏民歌《茉莉花》的音乐声中，教师带领全体学生进行合奏，同时引导学生思考、讨论，如何运用报纸更好地表现这首歌曲的情绪与特点。在这个“玩”的过程中，学生既可以充分发挥想象力和创造力，在“玩中学”、“学中玩”，又能巩固课堂所学内容。

游戏可以将学生学到的理论知识和学生的思维、实践、实际行动相结合。合理的运用游戏这一手段，可以帮助教师高效化地完成教学计划，反之学生可能会因枯燥或者抽象而失去学习音乐的兴趣，变成一味的被动听讲或是无意识地跟从。

（二）课堂气氛轻松化

在音乐教学中使用游戏方式,可以使课堂气氛变的轻松。在轻松的环境下学生学得比较快乐，教师授课也比较自如。学生都喜欢做游戏，在课堂上不但会积极地参与，而且主观上也会具有强烈的参与欲望，并且愿意配合老师做到最好，这就是游戏的巨大魅力。需要注意的是，教师在选择、设计游戏的时候，要避免课堂气氛“华而不实”，避免课堂游戏“量多质低”等问题。

有的时候，教师为了让学生在轻松愉快的氛围里学习，更好的激发学生的兴趣，在一堂课内堆砌很多游戏，并且这些游戏的针对性又不强，而每个游戏最终也未能达到训练目的。看似一节课热热闹闹，学生的学习氛围是轻松了，而在这个“轻松”的氛围下，却是没有内涵的，每项游戏都玩了，但都没有达到教师的训练目标。

例如：笔者在《桑塔露琪亚》这一课中设计了舞蹈游戏。在课堂的导入环节设计舞蹈游戏，以基本的三拍子圆舞曲舞步为基础，两人一组，也可交换舞伴，在跳的时候要注意节拍强弱特点（三拍子：强弱弱），舒缓的舞步可以让学生的身心得到放松，从而为学生营造一个轻松、活跃的课堂氛围，为后续的教学做好铺垫。

游戏的种类和方式有很多，教师可以使用它们将枯燥的课堂气氛变得生动、丰富起来。可以设计各种各样的游戏在课堂的不同阶段，比如在课堂的引入环节、中间环节、练习、复习环节等，选择性的设计游戏，来辅助教学和完成教学目标，在轻松的氛围里提高教学质量和效率。

三、音乐游戏在课堂教学中的应用原则

如何正确使用音乐课上的游戏，而不仅仅把游戏作为娱乐和消遣，是教师应该考虑和注意的问题，游戏是源于生活且高于生活的，如果单纯为了游戏而游戏，这就容易走入教学误区。

   （一）以良好的课堂秩序为前提

教师对于课堂的把握和控制是教学中最基本的，如果在一堂音乐课上总是需要教师强调纪律，那教学计划几乎是完成不了的，学生没有良好的课堂纪律作为前提，所有的一切都无从谈起。廖乃雄教授说过：“音乐需要严明的纪律,需要异口同声、万众一心、彼此协调、和谐的互补和配合。”在做游戏的时候，学生往往处于比较兴奋的状态，如何才能控制好课堂秩序，这就要求教师在编排游戏时，充分考虑游戏的合理性、学生的年龄特点以及在游戏中加入一些特定规则，来规范学生的言行，保证课堂秩序井然有序。

（二）以围绕教学目标为原则

音乐教学的目的就是为了提高学生的审美能力、培养学生的音乐技能，达到教育的作用。教师设计的每一节课，都应围绕教学目标展开，将游戏紧密围绕教学目标并贯穿到整体教学中。

若教师在设计游戏时，只注重和追求表面形式，没有考虑到游戏是不是能够辅助完成教学目标、是否与音乐本身相结合，教学课堂表面看似热闹，却没有把握好游戏在教学中的份量，从而失去教学的真正目的和价值，这样的游戏设计没有达到辅助音乐教学的作用。游戏应该围绕教学总目标及各个阶段教学目标的前提下设计、进行，通过音乐游戏这一手段，更好地完成在音乐课上所要达到的目标。所以教师一定要把握围绕教学目标的原则，将游戏与其紧密结合。

例如：笔者在《认识五线谱》这一课中设计了“看音符找朋友”的游戏。对于低年级同学，认识五线谱难度较大，总是记不住或者容易混淆，在这个游戏中，教师把写有音符的头饰戴在每个学生的头上，让学生去找朋友，只有准确唱出对方同学头饰上的音符，两人才能成为好朋友，这个游戏可以帮助学生记忆，把枯燥的识谱变得生动有趣，提高学生的识谱能力。

（三）以音乐为核心要素

音乐课上的游戏必然要与音乐有关，以帮助学生实现审美体验为目的，要避免过多注重游戏的形式和娱乐性而忽略音乐性，最终使音乐教学产生“偏差”。所以教师在音乐课上运用游戏，要以音乐为核心，与音乐紧密结合。

游戏与音乐相结合是一个宽泛的概念，它不仅包括歌唱类游戏、跟着音乐做动作类游戏、训练节奏类游戏、辨别音色类游戏等等，通过这些与音乐相结合的游戏，来培养学生的听、唱、奏、识谱等音乐基础知识和基本技能的能力。在学生玩游戏的过程中，教师要时刻提醒自己把握课堂教学原则，同时引导学生将注意力集中在音乐要素上。游戏的设计要与音乐紧密相连，不能把音乐游戏演化成脱离音乐的纯娱乐性游戏、或者与音乐毫无联系的游戏。

例如：笔者曾听过一堂音乐课，教师在课上给学生欣赏《龙的传人》，为了让学生对曲子更加熟悉、印象更加深刻，便设计了一个“功夫”的游戏，让学生扮演成会功夫的人，在听唱这首歌的同时，表演各自的功夫，课堂气氛很活跃，学生很兴奋，但是到了最后，整个课堂变成了一个展示同学们自创功夫的舞台，每个人展示的功夫和音乐毫不相关，所有的关注点都在表演功夫上，完全脱离了音乐。  

四、总结

“寓教于乐”这一观点，一直是我们所推崇的，无论是音乐教育还是教学，都应当从审美体验和感受出发，并以此为目标去进行。作为教师，要寻找适合学生音乐教学的方法，针对学生生理、心理的发展特点，以游戏作为教学工具和辅助手段，让学生在宽松愉快的环境中大胆尝试和探索。

为了更好的运用游戏辅助课堂教学，就需要了解它的作用、掌握它的原则，否则就失去了它作为音乐教学手段的意义和内在价值。

参考文献

曹理 主编：《普通学校音乐教育学》上海教育出版社，2009年

达尔克罗兹 主编：《音乐教育理论与实践》 上海教育出版社，2005年

郭声健 著：《音乐教育论》湖南文艺出版社，2004年

廖乃雄 著：《论音乐教育》中央音乐学院出版社，2010年

齐易、张文川：《音乐艺术教育》人民出版社，2002年

许卓娅、孔起英：《艺术》南京师范大学出版社，1998年