模式二也叫“五位一体”的教研模式，即一种以“课”为中心的新型教研模式，它可激发每位教师的研究潜能，增强研究型团队的合作，提升教师执教能力和研究水平，实现学校教育教学水平质量稳步提高。

研课是在教师自己钻研教材、解读课标、考纲和教参的基础上，结合自身已有教学经验和学生的认知特点，进行教学设计并实际操作的过程。在研课过程中，教师基于自己的想法、思路、方法，与同年级组老师共同、探讨、研究、讨论、交流，明确教学目标，把握教学重点和难点，设计教学过程和教学评价。研课有五个共同的特征：可观察；有计划方案；有特定的教育目标；可记录、录音或录像，供反复研究；共同讨论。

磨课是把研课的成果反复推敲、试讲的过程。“磨”即反复斟酌、修改和不断创新。那么磨课究竟磨什么？

一是磨目标——这节课究竟要干什么？目标要具体，可操作、可检测、可量化、可检测、可实现，并符合学生实际。

二是磨教材——如何整合教学资源。

三是磨环节——根据学科特点和课型，该堂课应有哪些必备环节？

四磨学生——学生可能会出现哪些问题？如何引导？

五磨细节——该提什么问题？如何反馈？如何点亮细节？

答课，即在校本教研和校际教研活动中，磨课之后应回答的一些问题，譬如目标的把握如何，教材理解、处理怎么样，教学环节是否有效，学生学习、思维参与度如何等等。教师听课后有许多想法和困惑，这需要对课堂教学进行答疑，回答听课者的疑问，有点像答记者问。通过答疑，别人理解、领悟了执教者的设计意图、操作目的；执教者在解答别人的问题时，也找到了自己的问题，反思自己的得失，思维的碰撞产生出智慧的火花，提升集体研究的水平。

引课，即在专家的引领下对课堂教学的再反思、再提高。专家通过他们深厚的理论功底和一线教师的教学实践相结合，找到经验的理论支撑和问题的症结所在，给教师今后的教学提供更多的思路。

辩课，即教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。辩课辩清是非，不辩输赢；辩课辩优劣，不辩对错；辩课，对课堂的理解就会越辨越明，每一个参与辩课的教师都会在辨中感悟，在辨中受到启发，在辨中进行反思，在辨中提高理论水平。

总之，研课是积淀，磨课是历炼，答课是反思，引课是成长，辩课是提升。

模式三：七步校本教研模式

研。即集体研课、磨课的过程。

讲。即集体研课的成果展示。如抽签确定上课教师，然后课堂展示，并组织听课。

思。即反思。第一，课后教研组长向听课教师介绍该组集体研课情况：（1）本组学习内容；（2）本组研究的课题内容及其特色亮点；（3）本次活动重点要突破的问题；（4）结合课标、教参、考纲，介绍本组对教材的把握情况；（5）研课过程中设计有哪些方案，本节课采用的是什么方案，为什么?（6）最终的方案是如何形成的。第二，教研组成员反思教学方案的实施、改进和调整。第三，上课教师对自己的教学进行反思。

诊。“诊”即对集体研课和课堂教学进行诊断。听课教师根据组长对集体研课过程的汇报，结合课标对教学目标的定位、集体研课的环节、集体研课的过程、研课成果展示情况、上课教师课堂教学把握情况等进行同伴互动式诊断。

学。即学习课程标准、相关的教学理论知识。

引。即专业引领。根据研究专题，相关骨干教师专题发言：（1）教学实践中相关内容如何把握，以及教学中取得的成功经验；（2）如何学习借鉴他人的成功经验；（3）本专题教学模式的研究情况。

提。即提升。在前六个步骤完成后，教师在理论认知上均有不同层次的提高，进而形成实用而高效的课题研究方法或某种课型的教学模式。

(来源：基础教育思考者）返回搜狐，查看更多