《教育的100种可能》（上）读书摘抄

作者是：李镇西  阅读时间：2021.3.15-2021.7.16

真正重要的教育评价，是在学生离开学校10年、20年之后出现的，那是去除了学校教育的标签之后，来自社会的真实评价。不仅用人单位，作为教师或者同学，我们每个人也会有这种好奇心：当年那些身材不一，家境和禀赋各异，或调皮，或倔强，或伶俐，或孤独的学生，以及那些“神童”和“校花”，现在究竟怎么样了？背后既有“士别三日，当刮目相看”的期许，也暗藏“岁月是把杀猪刀”的隐忧。P002

影响一个人成长成才的因素十分复杂，家庭教育、学校教育、社会环境、个人禀赋和人生际遇各占比重，没有简单的线性因果关系。

其实，无论英雄还是败类，都很难说是中小学教育的直接结果，但基础教育的基础性仍然存在。面向大多数学生的基础教育，最重要的培养目标，就是培养学生做一个好人，一个善良、正直、友爱的人，一个身体健康、心智健全的好公民，一个好妻子、好丈夫，一个能够自食其力、以一己之长服务社会的人。P002

陶行知推行平民教育，他说不要做“人上人”，要做“人中人”，这是一种民主主义的教育观。P002

我们用最多最好的资源培养的重点学校的学生，日后大多都出国了；留下来的真正的城市建设者，都是我们最不待见、最少关注的普通学校、“垃圾学校”的毕业生。P003

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。P005

教育的100种可能，是源于孩子的100种可能。在这里，孩子的100种可能，指的是他的100种教育者现在无法预测的未来。

既然是“无数种可能”，就远远不只是成为著名火锅品牌创始人的可能，也不只是成为瓦特、牛顿和爱迪生的可能，而更多的是成为善良、正直、勤劳、智慧的普通劳动者的可能。

我们尊重眼前这个孩子，不是因为他“很可能”将来成为杰出人物，而是因为无论现在还是将来，他都是一个有尊严、有个性、有着丰富内心和独立思想的“人”。P006

可能性即人生的意义，即人的成长。成长本身即教育的意义。教育就是一批专门的人陪伴未成年人安全地度过他的未成年岁月，直至成年。——李海林（上海著名语文特级教师）

如果说孩子的“100种可能”是指他未来独一无二的人生道路和幸福，那么，教育的“100种可能”就是指教育者根据不同个性的而采用不同的课程与教法，对孩子的“因材施教”也有100种可能，即无数种可能。P007

霍懋征老师有一句话：每一个孩子都是我的骄傲。这句话就意味着：教师爱孩子，爱的是这个孩子本身，而不是爱他几年后可能有的名牌大学录取通知书、高考状元的“荣耀”，或几十年后院士、部长等“头衔”和“光环”。每一个孩子都有属于自己的未来，更多的人成为普通劳动者，这依然是教师的骄傲。P008

决定一个人成长和成功的因素以重要程度排序，第一是家庭，第二是个人，第三是学校。“家庭”指的是父母的素养和对子女的影响，包括家庭氛围的熏陶；“个人”，是指本人的形同和勤奋；“学校”指的是教师的指点、集体的激励和校园文化的感染。P011

教育真正要做的，与其说是尽量“塑造”学生，不如说是尽量不要妨碍学生的自由发展。依从个性，给他自由，学生的成长会超出教育者的想象。P011

请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。P012

真正的“教育平等”恰恰意味着“差别化对待”。P002

要理解社会的复杂，人的复杂，就必须要有一个复杂的思维方式与思想方法。P003

无论你是何种职业、何种地位、贫穷还是富贵，首先，我们是人，是有别于动物的；是人，就得干人事；在任何时候都应当把“自律、自省、道德水准”放在首位。P006

学生的善良品质并不是我们教给他的，而是他们的父母教育和影响的结果。我们只是在校园里为他们提供施展或表现这种善良的机会。P007

信任是教育的前提，也是工作中与人合作的条件。P008

管理者需要的是“威信”，而“威”源于“信”。首先要有“信”，才会有“威”。“威”是制度之“威”，绝不是“威风”“威武”甚至是“淫威”之“威”。（王洪川语）P009

做家长的要承认自己也和孩子一样，都在不断地学习中，也会犯错误。家长犯了错误，要勇于给孩子认错。（王洪川语）P009

学生遇到一个好老师是偶然，遇到一位差老师也是偶然，但遇到一位平庸的老师则是必然。遇到好老师的偶然是幸运，遇到差老师的偶然是不幸，而遇到平庸老师的必然，这是我们的教育让大多数家长不满意的原因。（王洪川语）P013

如果一位老师根本走不进学生的心，对学生的情绪完全无感，这样的教育是可怕的。（王洪川语）P014

教育不是无所不能的，不要把什么都归功于或者归罪于教育；但教育也不是无所作为的，指不定教师的一言一行、一笑一颦，就会嵌入学生的人格之中。P039

人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。（柳青《创业史》）P051

师生都彼此在心里珍藏着对方，对教师来说，这就是教育的幸福；对学生来说，这也许就是人生的幸福吧！P052

一个人如果真有天赋，那是谁也无法阻拦的，终会显露出来的。P115

如果你的教育给学生和你自己留下的，只有分数的记忆，那你的教育不能算成功，你也不能算是一个真正幸福的教师。P128

写作天才从来不是老师教的。从严格意义上来说，语文老师之于写作尖子，更多的意义并非在于“指导”而在于发现，并给其以思想自由，让其心灵的泉水自然而然地流淌，任其灵感和精神的翅膀自由自在地发挥和舒展。P129

作为班主任，我可能在做人方面对学生有过指导；作为语文老师我对她语文的兴趣有过感染。但对于有天赋的孩子来说，只要教师不压抑其个性、不阻碍其发展，就功德无量了。P130

我们的教育，不一定是要给孩子一个无可辩驳的“真理”，而更应该是倾听。倾听本身就是一种教育，而且是师生彼此互相影响的“教育”。P141

所谓“教育”，并非用自己的意志去塑造孩子，而是给他们以信任、选择与自由。P149

最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范。什么叫教育？教育就是你要让学生有什么，你先得有。自己一摊烂泥，有什么资格恨铁不成钢？P163

一个人的成长，首先利益于其良好的家庭教育，而所谓“良好的家庭教育”并不意味着父母的高文凭，而首先是身体力行的善良、正直、勤劳、坚韧。P184

站在成人的角度来看，当时我最多是批评的语言略重了一些，但对孩子的自尊却是一种损害。P201

学生的胸襟往往比老师博大，因为他们对我们的宽容远远甚过我们对他们的原谅。……我不知道我在教育生涯中冤枉过多少学生，我只知道，并不是每个被我冤枉的学生都能够理解原谅老师而“最终释怀”的。有的学生带着心灵的阴影离开我们的，一直对我耿耿于怀事小，而这些孩子因我的教育不当而产生或多或少的心理阴影甚至心理疾病进而影响他未来的人生，这才是最可怕的啊！P201

学生对老师总是那么宽容，不管你对学生多么粗暴，他们最后记住的是你对他们的好。P202

永远保持胜利的人，不一定是真正幸福的人。只有经过各种挫折、苦恼，最后得到幸福的人才是最幸福的人。（何静红语）P205

以学生的主体，但教师不失主导作用，一起朗读，一起研讨，师生平等，共同分享。这正是我提倡并赞赏的语文课。P220

幸福和钱有关系，人如果没有起码的物质生活保障肯定不幸福，但我认为金钱和幸福恐怕没有必然联系，更不是钱越多越幸福，其实，最珍贵最能给我们带来幸福的，恰恰一分钱都不用花，比如空气、阳光和水；而有些价值连城的东西，比如宝石，其实一点儿用都没有。P224

《太阳报》调查四种最幸福的人：吹着口哨欣赏自己作品的艺术家（有创造能力是一种幸福）；正在用沙子筑城堡的儿童（有梦想、有憧憬、有理想是幸福的）；为婴儿洗澡的母亲（有爱，爱和被爱都是一种幸福）；刚刚挽救了危重病人的医生（有帮助别人的专业能力）。P224

一个人进化论做什么都要认真，能够吃苦，就一定能够赢得别人的尊敬，也一定能找到自己的幸福。P226

每一个人的心灵深处，都藏着一个你自己都不相信的“卓越的自己”。那个“卓越的自己”，需要你自己去发现，去挖掘。这时的挖掘或者说发掘，就是不断地战胜自己，不断地超越自我。P226

从自己做起，做总比不做好，能做多少是多少，从爱身边的每一个孩子做起，从上好每一堂课做起……P231

教育，从某种意义上看，就是爱的传递。P235

家庭教育首先不是要刻意去做什么，而是父母的人格对孩子的无声影响。P236

教师，当然应该有较为丰厚的物质生活，但同时还应追求一种物质以外的幸福享受。这种幸福，就包括师生之间纯真而悠长的情感。P237

何谓“人”，就是把学生当作是一个个鲜活的生命，有自己独立的思想，有各自独一无二的特点，世上没有一把标准尺子可以用来衡量每一个多姿多彩的灵魂。而“爱”，真诚地去爱每一个学生，欣赏第一个学生，则是做一个好老师的基本素养。（吴文静语）P238

人离不开友谊，都追求纯真美好的友谊，但一心追求向往绝对至高无上的友谊的人往往会因达不到目的而失望，因为只要我们冷静地分析现实就会认识到，友谊的最高境界是不即不离。P249

不断地发现自我，精心塑造自我，勇于战胜自我，最终超越自我——人的乐趣就是“自己和自己过不去“。P251

世界上只有一种英雄主义，那就是看透了世间的一切，并且依然热爱它。——罗曼罗兰P253

如果一个学生能够长期持续地感受到来自老师的爱，我可以肯定地说，即使他想变坏了不可能变坏，因为他知道这个世界上还有温暖，还有公平正义，还有希望。（张劲松语）P259

一个人只有自己从根本上自我发现和塑造才是最牢固、最巨大、最深层的，人内在的需要是不能靠别人创造或给予的。（张劲松语）《爱心与教育》P269

教育学家必是深谙人心的心理学家。（张劲松语）《爱心与教育》P269