“我”和阿妈走到了溪水边。月光下的空气中，弥漫着山草和野花的芬芳；月光下的小溪里，布满鹅卵石的河床映入眼帘。每一个小水塘都“抱” 着一个小月亮。吴然坦言：“无论哪一种文体创作，都坚持使人阅之自生美感。”“抱”字实在太动人，太温情了！不得不佩服作家的文学功力，一个个小水塘俨然成为了一位位可爱的小精灵抱着月亮，俏皮可爱，妙趣横生。这温馨的画面，怎能不让人想起母亲温暖的怀抱？月影摇曳，白天阿妈在溪边洗衣裳，“我”在溪边用树叶做小船的画面在脑海中久久回荡。于是，“我”提出——

哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。

“我”和阿妈走到了田野边。秋天有着专属的季节味道，洱海边周围的果园飘来一阵阵果子的甜香；秋天有着独一无二的丰收喜悦，“稻花香里说丰年”，稻穗笑弯了腰，沉甸甸的谷子是百姓们一年辛勤劳作最好的馈赠。月光下，原本是金灿灿的稻田此刻也像是被镀亮的银毯。丰收的喜欢似乎也感染了秋天的小精灵们，虫儿们兴奋地歌唱；夜鸟们拍打着翅膀；鱼儿欢腾出水面，泛起闪闪银光。于是，“我”期许——

哦，阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？

“我”和阿妈走过溪岸，走过石拱桥，走过果园，走过庄稼地和果园……一路上，阿妈给“我”讲关于月亮的故事，也给“我”讲传说。其实，彼此手牵手一直安安静静地走着走着，就很美。“我”沉醉于静谧、安详的月色之中，仿佛与天上的星星融为一体，多么奇妙的夜晚！

冰心这样评价吴然的作品：“给儿童写散文不容易，要有童心。你的散文小集，朴素自然，我很欣赏。”为了更能贴近儿童视角，符合儿童认知，吴然在创作时采用了第一人称“我”这一视角。读着《走月亮》，你会觉得文中的“我”也有自己的童年影子。可见，吴然在努力寻找和儿童心灵共鸣的情趣和童趣，用孩子的视角来寻找生活中的美，用孩子的心灵感受生活中的美。

吴然曾说：“童年时代的一切，烙印在我的人格气质上，也像影子一样浸润在我的创作中。” “童年的影子伴随着我，怀念的欢乐中有无言的忧伤。”《走月亮》《我们的民族小学》《珍珠雨》《小鸟在歌唱》《风雨花集》……一本本童书就像一股股泉水汩汩而出，清澈、甘甜！为童年歌唱，为儿童歌唱，为自然歌唱，读着吴然的文字，我们的内心也渐渐柔和，渐渐澄澈。吴然多次说到：“因为我从小生活在农村，受到魅力的云岭风光的熏染，我的心性似乎更接近于大自然。我渴慕人世与自然赠与的温情与美景，……每当我吹着高原的风在太阳下旅行，在自然保护区采访，心中便升腾起歌唱大自然歌唱故乡的欲望。大自然的宏富与伟丽，云南边地独独具特色的山水人情，给我以不可抗拒的诱惑，由衷的欢喜……”

时光荏苒，吴然依旧是宝刀不老的儿童文学坚守者，岁月会改变人的容颜，但改变不了他对儿童文学的痴迷与热爱。他一边走在回到童年的路上，一边向着儿童文学的远方与深处漫溯。

【教学目标】

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，能正确读写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。

3.边读边想象文中描写的画面，并和同学交流印象最深刻的画面。积累优美生动的句子。

4.仿照课文第6自然段，写一写自己经历过的某个月下情景。

【教学流程】

板块一：资料导入，激发“走”的兴趣

1.导入新课。

（1）出示资料，了解“走月亮”文化。

《浮生六记》书中记载：吴俗，妇女是晚不拘大家小户皆出，结队而游，名曰“走月亮”。

《岁华忆语》中有“是夜，家人团坐聚饮，曰圆月；出游街市，曰走月”等语。

《清嘉录》记载得比较详细：妇女盛妆出游，互相往还，或随喜尼庵，鸡声喔喔，犹婆娑月下，谓之“走月亮”。

（2）初步了解创作背景：这篇《走月亮》，作者仅仅是借用了“走月亮”三个字，虽以苍山洱海为背景，但并不是描写民俗风情。

2.教师板书课题，学生读好课题。同学们课前已经预习了课文，你觉得该怎样来朗读课题？预设：带着欣喜、愉悦的感受。

【设计意图：于漪老师说：“在教学中，首先要抓住课文的导入，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”从介绍“走月亮”的历史文化和创作背景导入新课，激发学生的阅读期待。同时，读好课题为“边读边想象画面，感受自然之美”奠定初步的情感基础。】

板块二：初读课文，理清“走”的路线

1.学生自读课文，出示学习要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边思考：“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方？

2.预习反馈，重点字词点拨。教师引导学生重点识记“鹅卵石、泼刺、田埂、闪闪烁烁”等字词，注意“穗”和“惠”的字音辨析。

3.梳理文脉：默读课文，圈一圈“我”和阿妈走月亮经过的地方。师生交流，教师相机板书：溪边、村道、果园、稻田。

4.交流：你最想跟着作者走到哪儿欣赏美景？

【设计意图：课前预习是培养学生自主学习能力的手段之一，也是提高课堂教学效率的重要举措。初读环节，在学生自主预习的基础上做了两件事：一是检测、点拨重点字词的读音；二是遵循阅读的一般规律，引导学生初步把握课文的主要内容，理清文章的结构，为深层、立体感悟做好铺垫。】

板块三：想读结合，探寻“溪岸”的美景

1.教师引读：这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮！学生接读第4自然段。同学们，读着读着，你仿佛都看到了哪些画面？请用横线画一画。

2.交流反馈，品味赏析。

预设一：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

（1）交流：你仿佛都看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

（2）展开想象：细细的溪水，还会流着什么呢？

（3）指导学生朗读。

预设二：灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！

（1）出示语段，引导学生和原文对比并发现不同：灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都映着一个月亮！（预设：“抱”改成了“映”）

（2）思考：你更喜欢哪一个字并阐述原因。指名学生交流，教师点拨：一个个小水塘俨然成为了一位位可爱的小精灵，他们抱着月亮，俏皮可爱。这温馨的画面，不禁让人想起母亲温暖的怀抱。

（3）指导学生带着温暖、陶醉的感受朗读。

预设三：哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。

（1）圈一圈“我”和阿妈在小溪边做了什么？学生反馈。

（2）联系生活展开想象，“我”和阿妈在小溪边还会做些什么呢？师生交流。

3.配乐朗读，背诵积累。

（1）播放视频，配乐朗读。

（2）出示填空，借助关键词背诵积累。

细细的溪水，流着（ ）和（ ），流着（ ）。灰白色的（ ）布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都（ ）一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里（ ），而我，用树叶（ ），运载许多（ ）……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的（ ），看看我采过（ ）。

4.溪边的画面如此温馨，如此温情，请同学们给第4自然段取一个名字。预设：月下溪岸图。

5.学法小结：我们按照“想象画面—品味赏析—朗读积累—画面取名”四个步骤来学习第4自然段，感受着月光下溪岸的美好。

【设计意图：“边读边想象画面，感受自然之美”是本单元的语文要素。在教学时，笔者通过搭建多种学习支架，调动学生多重感官，去想象所描写的画面、声音和味道。以多种形式的朗读为依托，环环相扣，由浅入深，一步一步引导学生深入文本，丰盈学生的情感体验，积累优美的语言文字，落实课后练习第一题的要求。最后，通过学法小结教给学生学习语文的方法。】

板块四：合作学习，探寻其他美景

1.出示学习活动：按照以上四个学习步骤，小组合作学习第6、8自然段。

2.交流反馈。

（1）学生展开想象，相互交流看到什么？听到了什么？闻到了什么？

（2）学生抓住有新鲜感和画面感的句子进行品味赏析，教师相机点拨。

（3）有感情地朗读课文。

（4）给画面取名。预设：月映田野图、月亮牵星图。

3.作者发出感叹，出示语句：多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！

教师引读：（1）秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！

（2）月盘是那样明亮，月光是那样柔和，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！

（3）照亮了高高的点苍山，照亮了寸头的大青树，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！

（4）照亮了，也照亮了村间的大道和小路，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！

【设计意图：《语文课程标准》提出学生是学习的主体，语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探寻“溪岸”的美景主要由教师引导，给予学习方法的渗透，第6、8自然段的学习由学生合作完成，实现由扶到放的教学理念。最后，通过师生合作朗读，营造诗情画意的氛围，再次让学生感受月夜美景和浓浓的亲情。】

板块五：品味诗情，仿照表达

1.出示文本：走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼和菜地……

（1）思考：“我”为什么如此喜欢和阿妈走月亮？

（2）出示吴然语录：“童年时代的一切，烙印在我的人格气质上，也像影子一样浸润在我的创作中。” “童年的影子伴随着我，怀念的欢乐中有无言的忧伤。”“大自然的宏富与伟丽，云南边地独独具特色的山水人情，给我以不可抗拒的诱惑，由衷的欢喜。”

（3）学生交流。教师点拨：这篇《走月亮》仅仅是借用了“走月亮”三个字，以此抒发对母亲深切的怀念和对童年美好生活的留恋。

2.仿照表达，师生共评。

（1）回忆自己月下的某个情境，想一想在哪里见到的月亮？和谁在一起？一起做了哪些事？指名交流。

（2）即兴小练笔：朗读课文第6自然段，调动多重感官，尝试从不同的角度写一写自己在月下的所见、所思。

（3）全班交流，师生共评。

【设计意图：通过问题“我为什么如此喜欢和阿妈走月亮”助推学生高阶思维的发生，提升学生的阅读品味。文章不仅用温暖的语言描绘了月光下散步的种种场景，更是抒发作者对母亲的深切怀念和对童年美好生活的留恋。最后，通过“小练笔”给学生创建实践语言文字的机会，这样“时长练习写作，写得多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”】

发表于《小学教学设计》2020年第7.8期

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小学生课外阅读推荐书目（2020年6月修订）

图书名称：中国孩子的朗读手册

作 者：陆智强

出 版：山西教育出版社

出版印次：2019年8月第一次印刷

定 价：45元

I S B N : 978－7-5703-0458－5

内容简介

叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”本书作者陆智强以自己多年的朗读实践，诠释了叶圣陶先生的这句话。

《中国孩子的朗读手册》，不仅是孩子们的朗读手册，也是一线语文教师的朗读手册。全书内容共分四辑，有对朗读技巧的梳理，有针对不同文体的朗读方法的总结，有基于儿童立场的朗读指导，也有朗读经典篇目的推荐。所有这些，无不体现出作者对中国语言文化的热爱，体现出其对朗读艺术的执着追求。

遇见无声的文字，遇见有声的倾诉。让我们一起，开始朗读！

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