乐乐很不服气地说：“这是火箭，你们看不出来吗?”孩子们的争论声，引起了我的注意，走过去正好看到了设计图纸，一下子就明白了，这是要搭建火箭。希希笑了起来，“这完全是摇摇晃晃的火箭，发射不出去的。”我本想立刻上前指导孩子，但马上停住了脚步，觉得孩子们应该可以发现问题。不一会儿，希希说：“你们看，第四层有几个杯子好小呀！上面也有几个小杯子。”“我知道什么原因了，你们看这一行的杯子一个大一个小，这样火箭就是摇摇晃晃，所以一点儿都不稳。”轩诚指着杯子快速地说着。“对、对、对，每一行的杯子大小应该得一样。”“我们可以一行小杯子，一行大杯子的摆放。”孩子们找出了问题所在，并自发地开始将旁边的杯子进行分类，将小一点儿的杯子都整理了出来。

问题找出后，孩子们在合作中，终于搭建好了火箭。

教师的思考：

幼儿利用低结构材料——纸杯进行自主游戏中，轩诚的“火箭”灵感，来自于看到的有关“神舟十二号”的电视。这个趣味而有挑战的游戏，正是幼儿的前期经验、与环境及材料充分互动、积极思考的结果。

本游戏中，几个孩子通过对材料的直接感知、亲身体验和实际操作，在与同伴的合作中，通过叠高、围合等前期经验的建构方法，寻找纸杯保持平衡的基本方法。由于纸杯是幼儿从家里自发带来的，所以大小不一，在搭建的过程中，出现了“摇摇晃晃”的现象。大家并没有因为摇晃而放弃游戏，这种勇于探索、相互合作的品质，让我欣喜。在幼儿的充分探索、交流中，通过已有经验、发现问题、分析问题，最后大家发现了“相同大小的纸杯叠高才能保持平衡”的诀窍。

二

火箭缺了什么？

火箭一建造好，大家立马发出了欢呼声，子欢闻声而来。她来到火箭前左看看、右摸摸，嘟着小嘴说：“这和我家的火箭模型一点儿都不像，没有翅膀，而且这顶部也不是尖的，这是飞不起来的！”轩诚不服气，拉着我来到火箭前，“黄老师，你来评评理，你看我们的火箭飞得起来吗？”我看着他，说：“大家别着急，你们仔细回想一下，你们看到电视里、图片里看到的火箭有什么特别的地方？”大家一下子沉默了，乐乐小声说：“我记得上次看到图片里的火箭，它的顶是尖尖的，好像我们三角形的角一样。”希希马上举起小手说：“黄老师，火箭好像是有翅膀的，它的翅膀长在下面，对吗？”轩诚这时有些沮丧，我摸了摸他的头，笑着说：“要不我们再来看看火箭到底长什么样子？”大家都点了点头。

于是，我利用大量的图片，让孩子们进一步地观察，期间并告诉大家：火箭两侧像翅膀一样的地方，叫助推器，它是火箭发射的巨大核心；顶部其实像一个圆锥体，叫逃逸塔，它是为了确保宇航员飞行中的生命安全。孩子们一边看图片，一边观察自己搭建的火箭，轩诚立马把设计图纸找来，“我们快点修改设计图吧！一定要搭出最标准的火箭。”

大家一番商量、写写画画中后，新的设计图纸出炉啦！

教师的思考：

火箭到底缺了什么？这正是我在观察幼儿游戏时发现他们前期经验的缺乏。在第一次图纸设计出来过程后，我就发现了这一问题，一直也在思考需不需要进行提示。

孩子们与中班时期相比，合作解决问题的能力有了明显的提高，当遇到问题时，不是一味地放弃，而是先自己讨论，再来询问老师。火箭在生活中并不常见，孩子们只是从图片、电视、玩具、图书的形式，有表象地了解，这一前期经验是不够的。我有必要在这个时候参与到游戏中。通过图片、各项信息的补充，孩子们对火箭有了更深地认识，同时也清楚了：火箭到底缺了什么？

新经验的获得，显然对幼儿有了新的游戏动力，于是，新的、更为标准的设计图纸出现了。我想，在自主游戏中，教师不仅要注重关观察幼儿、发现幼儿、支持幼儿，而且在特殊的环节中要适当引导幼儿，这种引导是新经验的梳理。

三

煽风点火

新的图纸，孩子们的游戏情绪继续高涨。“乐乐，我们两人一起搭翅膀吧！”子欢雀跃的说。“好的，那叫助推器。我们一起搭助推器！”乐乐满口答应了。接着两人一起到“材料超市”中，又挑选了一些纸杯。而这边的轩诚和希希还在激烈地讨论着——

这个逃逸塔有点难搭，你看，越来越尖。

是有些难，你看看，这个围合像越来越小，是不是一层要比一层少？

好像是，是不是每一层减少一个就可以？

不一定只减少一个，我们试试两个？

……

两人一边讨论，一边动手搭建：先叠高、围合一圈，然后减少一个纸杯进行叠高、围合，接着再减少两个纸杯进行叠高、围合……最终将火箭封顶啦！

乐乐和子欢这边就简单很多，他们利用最简单的叠高方法为火箭搭建了四个助推器。

最标准、安全的火箭，终于搭建起来了。孩子们纷纷击掌庆祝，共同期待着“点火”时刻！此刻，我也很兴奋，为孩子们鼓掌鼓励。这时，一个“意外”发生了，洋洋想看看火箭牢不牢固，他打开了电扇的开头……

随着电扇的“煽风点火”，火箭倒塌了一半……

教师的思考：

讨论、思考、碰撞，在这一环节中体现得十分充分。新图纸的出现，幼儿的兴趣提升了，游戏的参与度、积极性更为浓郁，分组讨论的作用起到了关键的作用。孩子们的“封顶”搭建方法也在过程中初见雏形，让我看到了幼儿流畅、灵活的想象力。

这个时候，“意外”的出现，我的思考如下：

①纸杯材料单一，其搭建方法（叠高、围合、封顶）幼儿均已掌握。游戏中，各种材料之间的混搭是有必要的，利用“火箭的倒塌”，衔接新材料的出现

②针对大班幼儿，游戏需要有更高的坡度，增加游戏的延续性

③成功的路上，不一定都是一帆风顺的，适当的挫折教育，是对幼儿的受挫能力的培养。

四

神舟十二号发射成功

随着“火箭的倒塌”，第一天的自主游戏时间也到了。孩子们垂头丧气，没有一点儿成功地喜悦。我安慰大家：“没关系，明天游戏时间我们继续搭火箭。不过，你们要认真的想一想，怎样能让火箭不会遇风就倒塌？是不是可以借助别的材料？”这个时候，轩诚急切地说：“我们可以自己带别的材料吗？”我点点头。没想到，孩子们一扫不快，一边收拾纸杯，一边热烈地讨论起来。

明天到底会发生什么呢？

第二天，我期待的自主游戏又开始了，不知道经过一个晚上的思考，四个孩子会带给我怎样的惊喜？只见，轩诚拿了一个笨重的大袋子，其他三人分别拿了一堆纸杯；当我看到袋子里的材料时，不禁嘴角上扬。原来孩子们带来了积木，“轩诚，积木是用来干嘛的？”我笑着问。“黄老师，请你耐心等一等，这次我们的火箭一定能发射成功。”轩诚坚定地说。

有了昨天的经验，今天孩子们更有默契了，只见他们先用积木叠高、围合一层，然后用纸杯叠高、围合一层，用了两种材料交替搭建的方法。火箭的身体部分采用大一点积木，助推器和逃逸塔的部分采用小一点的积木，看到这里，我不禁想起乐乐妈妈早上和我的通话：“昨天四个孩子让我们用微信加了一个群，晚上你一句、我一句地讨论方案，昨晚我的耳朵里就是火箭这个词，黄老师，孩子的火箭搭成了，请一定要发图给我们看看。”在耐心地等待中，四个孩子终于第二次完成了火箭的搭建。当我看到时，心里一阵感动，同时也在担心，接下来的“煽风点火”不会有问题吧？

孩子站在火箭旁边，他们的神情有紧张、有喜悦，乐乐竟然握紧双手，嘴里一直念着：“拜托了火箭，千万不要倒！”电扇重新开启，孩子们大声说：“神舟十二号准备发射，5、4、3、2、1…”随着电扇的“煽风点火”，神舟十二号发射成功！孩子们相拥一起大声欢呼……

教师的思考：

新材料的加入，激发了幼儿新的思维。在火箭发射成功后，孩子们的几段话让我记忆犹新：

子欢：“黄老师，我发现搭火箭就像《三只小猪》故事里的搭房子一样，必须材料很坚实，才不会被大灰狼吃掉。”

轩诚：“纸杯就像我们房子的砖，积木就像房子里的水泥。”

当时，我很吃惊，也很欣慰。一个搭火箭的游戏，孩子们想到了生活中的建房子。斯宾塞说过：“教育是为了完美的生活”，其实，幼儿园的活动来源于生活，最终也要用于生活。幼儿教育就是为幼儿未来生活做准备的。

我相信，孩子在这个游戏中，获得了经验、不怕失败的品质、成功的喜悦、生活的常识，以及爱国情感的激发。在以后的活动中，我将继续放手观察，发现孩子，和他们在游戏中一起成长。

教

师

小结

Jiao Shi Xiao Jie

教育，就是一种遇见。在教育工作的过程中，我努力停下脚步、蹲下身子、静下心来。在一次次的观察中发现幼儿，在一场场的对话中走近幼儿，我感受到他们成长的无限、快乐的源泉，也许这就是教育的魅力所在。

一、我的游戏，我做主——幼儿自主游戏的魅力

幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，是作为幼教人的准则。在自主游戏中，要充分体现孩子在游戏中的“自主”，游戏的自主体现在多个方面，它是多维的。

在“神舟十二号”的自主游戏中，孩子利用自带材料——纸杯，通过建构游戏，讨论生活中的趣事、自由创设“搭建火箭”的游戏主题、自发交流解决火箭摇晃、火箭构造、火箭倒塌的问题。随着游戏的不断推进，孩子作为游戏的主人，在和纸杯材料的配合中，潜移默化掌握有层次的建构方法，理解空间的关系，平衡材料的结构与自己期待结果之间的关系，始终体现了“我的游戏，我做主”。

在这一主动的过程中，让幼儿的兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性得到充分发挥，也是人格建构的过程。

二、你的游戏，我欣赏——多观察少介入，促进程巧介入

对于幼儿在自主游戏中出现的问题，教师要细心观察，适当的介入，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。在本次活动中，教师作为游戏的观察者、支持者、分析者、分享者等多种身份，助力游戏每个环节的有效果进行，其中共有两次有效的介入：一是当幼儿对火箭构造的认识不足时，二是当幼儿第一次完成火箭搭建后，制造的“意外”。

第一次的介入，显然是对幼儿前期经验缺乏的补充，是一种显性的引导。教师的图片补充，让幼儿直观地了解到火箭的助推器和逃逸塔，给予幼儿经验的丰富。第二次的介入，以“意外”的出现，提升了游戏的层次，是一种隐性的引导。这时教师成为了游戏的参与者，到底火箭怎样才能发射成功？让游戏的创造性、挑战性得以提升，同时，也让幼儿体会到每一种成功，都需要经历不同的考验。

用欣赏的眼光看待游戏，在观察、倾听、分析、记录、参与中，适时抓住介入时机，该出手时就出手，有效支持幼儿自主游戏。

三、让自主游戏促幼儿成长，精彩童年瞬间

自主游戏价值需要基于幼儿的前期经验、实际操作、亲身体验。火箭发射，对幼儿来说是陌生的，孩子们根据自己的需求自主发起游戏，在过程中，经验不断提升，其认知需求、心理需求与社会性需求都均有不同程度的满足和发展，最亮眼的部分就是孩子们在游戏后，自主发现：搭建火箭的过程就像在生活中建造房子一样，这样就把游戏融入到生活中。“生活即教育”，让游戏来自生活，回归于生活，精彩幼儿成长的每个瞬间。

编辑｜吕浩生

审核｜桂国强

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