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《曹刿论战》教学设计教材分析：《曹刿论战》是部编版九年级下册第六单元的第一篇古文，这篇课文文意简单、篇幅短小、蕴意丰富。其中的一些字词的在考试中反复考查，知识性强；文章内容有助于学生形成正确的价值观，思想性强。学好本篇课文，可为后面较长文言文的学习打下基础。学情分析：作为九年级学生，他们已经具备了根据课下注释自主翻译课文的能力。因此，在设计时，翻译部分完全由学生自主完成。我所带的班级是普通班，因此第二课时我将教学的重点设计为:抓住人物语言的描写，分析人物形象特征。教学难点为:了解本文详略得当的写作方法。教学目标：1.掌握重点字词，流利朗读，准确翻译句子，在此基础上背诵全文；2.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征;3.了解本文详略得当的写作方法。教学重点：1.掌握重点字词，流利朗读，准确翻译句子，在此基础上背诵全文；2.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征。教学难点：了解本文详略得当的写作方法。教学方法：朗诵法、引导法、合作探究法计划课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们，2700多年前，在长勺这个地方，弱小的鲁国战胜了强大的齐国，史称“长勺之战”。鲁国为什么能够取胜呢？今天，我们走进一篇记叙长勺之战的文章——《曹刿论战》，一起探究其中的原因。二、检查预习这篇文章选自《左传》，讲的是长勺之战，请两位同学根据预习查找的资料，分别把有关《左传》的文学常识和这场战争的背景加以简单的介绍。预设：1.《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》,我国古代第一部编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年(前722年)，迄于鲁悼公十四年(前453年)，以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。2.周庄王十一年，齐国内乱，君主之争让整个齐国的经济发展受到阻碍。后来公子小白在和公子纠的王位争夺中获得先机，成为日后著名的齐桓公。　　齐桓公因为当初鲁国支持自己的对手而怀恨在心，鲁国想要派大军送公子纠返国，受到齐桓公打压，双方交战，鲁庄公把大旗插在将领的车上，自己才捡回一条命，鲁国大败。之后鲁庄公吸取教训，痛定思痛，他先后采取一系列措施，树立了自己的威信。在后来的齐鲁长勺之战中，受到了有远见卓识的曹刿的帮助，以少胜多，战胜齐国。三、朗读课文，疏通文意1.生齐读课文，读准字音。师根据学生的朗诵纠正读音。预设：又何间（jiàn）焉 弗（fú）敢加也 小信未孚（fú）望其旗靡（mǐ） 夫战（fú）2.师范读课文，生边听边在书上标注重音和停顿。3.请几名学生分别朗读下面几个句子。要求：字正腔圆，语气正确。（多媒体打出例句）（1）肉食者谋之，又何间焉？（疑问的语气）（2）肉食者鄙，未能远谋。（鄙视的语气）（3）小信未孚，神弗福也。（否定的语气）（4）忠之属也，可以一战。（肯定的语气）（5）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（解释的语气，语速缓慢）4.学生大声朗读课文，结合书下注释，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流解决。5.教师利用多媒体投影重点字词和句子，点名检查自主翻译效果。（1）肉食者谋之，又何间焉（参与）（2）肉食者鄙（目光短浅）（3）衣食所安，弗敢专也（独自占有）（4）小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）（5）公将鼓之（击鼓）（6）牺牲玉帛（祭祀用的纯色全体牲畜）（7）望其旗靡（倒下）（8）小大之狱（案件）（9）牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。祭祀用的祭品，我不敢夸大，一定以实情禀告。（10）小大之狱，虽不能察，必以情。大大小小的案件，即使不能明察，也一定诚心去处理。（11）吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。我看到他们的车辙印凌乱，军旗倒下，所以才追逐。四、感知文意1.学生有感情朗读课文，请几位同学概括文意（生回答，师在此基础上总结）。预设：鲁庄公十年春，强大的齐国出兵进攻弱小鲁国。曹刿请见鲁庄公，询问备战情况，并随同鲁庄公参战，最终鲁国获胜，战后曹刿为鲁庄公释疑解惑。2.引导学生再次朗读课文，争取当堂成诵，在背诵课文的基础上整体理解课文。五、布置作业1.整理古今异义词、一词多义、特殊句式（省略句、判断句、倒装句）；2.没背过课文的同学，继续背诵课文。六、板书设计曹刿论战 《左传》间（参与） 鄙（目光短浅）专（独自占有） 福（赐福，保佑）鼓（击鼓） 牺牲（祭祀用的纯色全体牲畜）靡（倒下） 狱（案件）第二课时一、复习导入提问重点字词、翻译，检查课文背诵。通过回顾文意，开启本节新课。二、新课教学1.分角色朗读课文，思考：这场以少胜多的战役能够取胜的原因是什么？预设：（1）曹刿政治上有“远谋”，与鲁庄公的三问三答，表现了他“取信于民”的思想，为这场战役打下了良好的群众基础。（2）曹刿具有卓越的军事才能，表现在三鼓而衰才出击，望其旗靡才追击。（3）鲁庄公任人唯贤，虚心请教，不摆架子，也是战役取胜的一个原因。2.由此可看出曹刿是一个怎样的人，结合文章内容，尤其抓住人物语言描写，用“曹刿是一个 的人，我从 （课文原文或自己的话）可看出”这个句式表达出来。预设：（1）曹刿是一个有“远谋”的政治家，从他有取信于民的思想可以看出；（2）曹刿是一个有爱国情怀的人，从他主动请见鲁庄公，提出随同作战可以看出；（3）曹刿是一个有卓越军事才能的人，从他三鼓而衰才出击可以看出；（4）曹刿是一个有过人的谋略的人，从“夫大国，难测也，惧有伏焉。望其旗靡，故逐之。”可以看出来。3.本文还有一个关键人物——鲁庄公，通读全文，他是一个怎样的人？预设：鲁庄公作为国君，但是见识短浅，把取胜的希望寄托在施行小惠和乞求神灵保佑上，政治上无能;作战时他急于求战，急于追击，军事上无才。但他也有优点，他备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见;作战期间，亲自参与打仗，不摆架子，表现他礼贤下士，任人唯贤;战后不懂就问，体现他求真、好问的品质。4.课文仅用二百多字就叙述了长勺之战的全过程。说说课文是怎样安排详略的，这样安排好在哪里。（学生分组讨论回答，教师点拨总结，最后多媒体显示答案）预设：课文第一段中“论战”和第三段“释疑”详写，“参战”略写。文章紧紧围绕“论”字安排详略，曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。师小结：因此我们在平时写作时，选材上，要将突出中心思想的材料详写，起衔接作用的材料略写，与中心无关的材料不写。三、课外链接阅读《曹沫劫齐桓公》，全面把握曹刿人物形象。（史学家认为：曹沫和曹刿历史上是同一人）曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公于庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰:"子将何欲 "曹沫曰:"齐强鲁弱，而大国侵鲁亦以甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。"桓公乃许尽归鲁之侵地。既以言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰:"不可。夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。"于是桓公乃遂割鲁侵地。曹沫三战所亡地尽复予鲁。--节选自《史记·刺客列传》从这篇文章，我们还能看出来他怎样的性格特点？预设：我们又能看出他有勇有谋、甘愿为国牺牲的性格特点。四、布置作业1.有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解长勺之战的背景。2.根据文章第二段，发挥想象和联想，用自己的话描述长勺之战的场面。（要求：注重场面描写，突出人物性格）五、板书设计曹刿论战《左传》曹刿：有“远谋”的政治家、爱国情怀卓越军事才能、过人谋略教学反思：整体来看，本课教学基本体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是起到了点拨、补充、总结的作用，充分地锻炼了学生自主学习的能力。另外本节课注重文言文朗读，每一遍朗读都有不同能力的要求，引导学生通过朗读更加深入地理解课文。

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