【教综】第53天:个别差异与因材施教 |
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(一)常见的学习风格差异 1.感觉通道 一般来说,所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型。 (1)视觉型学习者。这类学习者对于视觉刺激较为敏感,习惯于通过视觉接受学习材料,如景色、相貌、书籍、图片等。他们适合于自己看书和做笔记进行学习,而不适合于教师的讲授和灌输。 (2)听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激,他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强,甚至喜欢一边学习,一边戴着耳机听音乐。当学习外语时,他们喜欢多听多说,而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。 (3)动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体,对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。因此,教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬产生的效果更好。 2.认知风格 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其特征是持久性与一致性。 (1)场依存性与场独立性:著名代表人物: 美国心理学家赫尔曼·威特金 场独立性的学生是“内部定向者”:对客观事物做判断时,常常利用内在的参照(主体感觉),不易受外来的因素影响和干扰,独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。 场依存性的学生是“外部定向者”,对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据,容易受周围人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色。场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分,或者只专注于情境的某一个方面。 (2)沉思型与冲动型 杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩,将认知风格分为沉思型和冲动型。 ①沉思型 沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考,往往先评估各种可替代的答案,然后给予较有把握的答案。 ②冲动型 冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进,往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题是很快就做出反应。 研究发现,沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时,学习成绩较好些;冲动型学生在完成需要作整体性解释的学习任务时,成绩要好些。 因此,冲动型学生在解决问题的能力方面并不一定比沉思型学生差。一般人认为冲动型学生学业成绩差,主要是因为学校里的测验往往注重对细节的分析,而他们擅长的则是从整体上来分析问题。 (3)整体性和系列性 戈登·帕斯克对学生怎样学习做了大量的调查研究,发现学生在使用的假设的类型以及建立分类系统的方式上,存在差异。 系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上,提出的假设一般比较简单,每个假设只包括一个属性,也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。 整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设,每个假设同时设计若干属性,从全盘上考虑如何解决问题。 (4)深层加工和表层加工 深层加工指深刻理解所学内容,将所学内容与更大的概念框架联结起来,以获取内容的深层意义。深层加工有利于侧重理解的考试。 表层加工指记忆学习内容的表面信息,不将它们与更大的概念框架联结起来。表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。 (二)认知方式差异的教育意义 认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式,并没有优劣好坏之分。而智力是影响学习的一个重要因素,如影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们须根据学生认知差异的特点和作用,不断改革教学,努力因材施教。 1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2.采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。 3.运用适应认知差异的教学手段。 03 性格差异及其教育意义 (一)性格的差异 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征(即性格的结构特征)差异在心理学中已经阐述,此处不再介绍。 性格的类型差异是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。 1.心理学家依据个人心理活动倾向性,可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类; 2.依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。 (二)性格差异的教育意义 性格可以影响学生的学习方式,同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 教 招 备 考 END返回搜狐,查看更多 |
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