能力的个别差异表现在哪些方面 |
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能力的个别差异表现在哪些方面
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spurs5 能力发展存在个别差异并且有其规律性，如，能力在量上的差异遵循正态分布，在质上的差异表现在结构不同，能力发展的个别差异有三：（1） 发展水平的差异，不同年龄能力发展水平存在个体差异，如智力。（2）表现早晚的差异，如少年早慧或大器晚成（3）结构差异：能力是多种心理特征的综合，且 组合方式有所不同。由此就构成能力结构的差异，这是个体能力差异的一个主要方面。了解这些差异有助于教师因材施教，使每个人根据自己的实际情况，找到适合 自己能力发挥的最佳岗位。 2008-12-19 | 添加评论 | 打赏 ◆◆评论读取中.... ◆◆
修改失败，请稍后尝试 01972555 能力类型差异 指个体和群体在各类能力方面的差异。能力类型差异可以分为下列三种情况。 智力类型差异 智力的类型差异，是指智力组成因素的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型差异。 1.知觉的类型差异。人们在知觉方面，表现出个体类型差异，可以分为三类：（1）知觉综合型。这种人知觉的特点是，观察时注意事物的概括性，但分析能力较弱，对于事物的细节的感知不足。（2）知觉分析型。这种人知觉的特点与第一种人相反。有较强的分析能力，观察时注意事物的细节，但对于事物的整体性的感知不够。（3）知觉的分析-综合型。这种人兼有上面两种知觉类型的特点，在观察中既能注意事物的整体，也能注意事物的细节。 2.表象的类型差异。人们在表象方面，也表现出个体类型差异，可以分为四类：（1）表象视觉类型。这种人视觉表象占优势。（2）表象听觉类型。这种人听觉表象占优势。（3）表象运动觉型。这种人运动表象占优势。（4）表象混合型。这种人几乎在同等程度上运用各种表象。这种个别差异可以作为某种活动的条件，从而成为某种特殊能力的构成部分。同时，从事同一种活动也可能依靠不同的表象。有的作家主要依靠听觉表象，另一些作家主要依靠视觉表象。 3.记忆的类型差异。人们在记忆方面，也表现出个体类型差异。根据种种分析器参与记忆的情况，可以分为四类：（1）记忆视觉型。这种人运用视觉记忆较好。（2）记忆听觉型。这种人运用听觉记忆较好。（3）记忆运动觉型。这种人有运动觉参加时记忆较好。（4）记忆混合型，如记忆的视觉-听觉型、记忆的听觉-运动觉型等。这种人运用多种记忆表象时效果较好。许多画家、作家、演员往往具有发展较好的视觉记忆，使他们在绘画写作或表演动作中准确地再现瞬息呈现的人物景象。 4.思维的类型差异。人们在思维方面，也表现出个别类型差异，可以分为两类：（1）集中思维型。这种人思维时，集中性思维占优势，对一个问题可以得出一个正确答案或一个最佳的解决方案。（2）发散思维型。这种人思维时，发散性思维占优势，对一个问题能够得出多种答案。 特殊能力类型差异 特殊能力是由若干种不同能力构成的。研究表明，完成同一种活动可以由能力的不同组合来保证。 1.音乐能力的类型差异。前苏心理学家B·M·捷普洛夫认为，音乐能力由三种主要能力构成：旋律感、听觉表象、音乐节奏感。他对三个学习音乐成绩最好的学前儿童的研究表明，其中一个儿童的特点是有强烈的旋律感和很好的听觉表象，但音乐节奏感较弱；第二个儿童的特点是有很好的听觉表象和强烈的音乐节奏感，但旋律感较弱；第三个儿童的特点是有强烈的旋律感和音乐节奏感，但听觉表象较弱。这显示出音乐能力构成因素之间相互关系的差异。 2.运动能力的类型差异。击剑运动能力由观察力、反应速度、攻击力量、意志力等多种心理因素组成。普尼对三个击剑运动员的研究表明，他们具有同等水平的职业能力，并达到同样的运动成绩，但他们的击剑运动能力的组成因素的发展水平却不尽相同。第一个运动员具有高度发展的观察力和“感觉因素”，但反应速度并不突出；第二个以一般的灵活性与坚韧性为突出特点；第三个则具有强烈的攻击力量与必胜的信心。短跑运动能力由动作强度、动作和节奏的配合等因素组成。两个短跑运动员可以达到同样良好的短跑成绩，但一个人依靠动作和节奏的更好配合，而另一个人则依靠更大的动作强度。 3.组织能力的类型差异。A·B·彼得罗夫斯基介绍了组织能力的类型差异的具体事例。尼古拉和维克多都具有杰出的组织能力。尼古拉的组织能力由下述心理品质综合组成：主动、敏感、关心人、对人要求合理、有观察力、善于并乐意分析同伴的性格和才能、对集体的高度责任感、个人的吸引力，等等。维克多的组织能力由另一些心理品质综合组成：严峻、考虑周到、善于利用同伴中每个人的弱点、精明强干，等等。 总之，构成特殊能力的各种因素，它们之间的关系并不是固定不变的，某种能力的薄弱，可以由其他的能力或能力组合的发展来补偿或代替。 两种信号系统类型差异 人的高级神经活动是两种信号系统的协调活动，在这种活动中也表现出类型差异。 巴甫洛夫把两种信号系统活动的类型差异分为两类：（1）艺术型。这种人第一信号系统活动占相对的优势。（2）思维型。这种人第二信号系统的活动比较均衡。巴甫洛夫认为，两种信号系统的类型差异是由于早期的连续不断的多种多样的现实生活方式使然。 前苏联的一些心理学家用公式来表示一种信号系统的相对优势。用C1表示第一信号系统，用C2表示第二信号系统，那么，第一信号系统对第二信号系统的相对优势，即艺术可以表示为：C2＜C1+m，这里的m是该种类型特有的对世界情绪性和形象性了解的结构特点。第二信号系统对第一信号系统的相对优势，即思维型可以表示为：C2＞C21，这里n是该种类型不同于其他人的对世界的抽象态度的结构特点。而第二信号系统对第一信号系统的绝对优势则可以表示为：C2＞C1。从中我们可以看到，两种信号系统的对优势与其绝对优势是两回事，不能混为一谈。 两种信号系统活动类型影响智力的特点。在感知方面，艺术型的人的感知特点是完整性、充分性和丰富性；而思维型的人则注意对现实的分析。在记忆方面，艺术型的人记忆图形、颜色、声音等直观材料效果较好；而思维型的人记忆语义、数字和概念等材料效果较好。在思维方面，艺术型的人思维形象性较强；而思维型的人思维逻辑性较强。 两种信号系统活动类型也影响特殊能力的特点。H·A·利森科娃对高年级学生的研究表明，两种信号系统的对比关系决定文艺能力的特点，学生的书面言语有两种类型：（1）生动的言语类型。这种类型的作文，形象的和情绪的因素贯串始终，描述的过程大都决定于形象的展开和心境的转移；（2）逻辑型联系的言语类型。这种类型的作文，文笔带有极端的概念性，文章的段落过渡也采用概括化词句和逻辑性的联系。艺术型的人更容易掌握印象鲜明、对事件抱有丰富情绪态度、形象生动的活动，大多数的画家、音乐家、演员都具有这种类型的特点。而思维型的人更容易掌握抽象材料、数学公式等，有利于从事数学、哲学、物理、语言学等方面的工作。 附：个体差异检测 外语能力倾向测验 外语能力倾向测验是在外语学习中，一些个体表现出应付自如，游刃有余，而有些个体却反映出很大的困难，甚至在有很好的动机状态时也是如此。这表明个体在学习外语的能力方面是有差异的。本世纪初，人们试图设计测验或其他的程序来预测个体在外语学习中成功的可能性。V·A·C·亨蒙与其合作者编制了“现代外语能力预测”，该测量与特殊智力测量差不多，用于适度地预测当时高中和大学课程中正式“语法和翻译”的成绩。但是，这个测量不是专门用于外语教学课程的，它们还能预测其他课程的成绩，例如英国文学和数学。只有到了第二次世界大战开始，当各国士兵意识到掌握外语的必要性时。才建立了更为成功的外语能力倾向测量，同时也阐明了这种能力倾向的特征和本质。 一、外语能力倾向测量的构建 在努力构建能力倾向测量中，研究者是通过分析外语学习的任务来开展他们的工作的。当学习任务出现在特殊的学习情境中时，研究者寻求个体的何种特性可能影响到学习任务。语言由若干相互联系的系统组成：音韵、语法和句法，以及专门词汇。另外，如果个体需要运用这种语言来阅读和书写材料，还必须有一个学习的拼写系统。 认知能力与外语系统有着不同程度的相互作用，由此推论，外语能力倾向不是单一的本质，而是一种推动个体掌握学习任务的不同因素的综合。 在外语能力倾向测量中，第一个获得广泛使用的是现代语言能力倾向测量（MZAT），它在50年代中期由J·B·卡罗尔和S·M·萨庞合作编制。这个 MZAT最初设计用于高中学生、大学生和成人。1962年卡罗尔公布了一个MZAT技术发展说明；1967年，卡罗尔和萨庞公布了一个用于三至六年级学生的常模；1981年他们又发表了一篇有关这个领域的历史发展研究。 此外，外语能力倾向测量家：P·佩姆斯勒的佩姆斯勒成套语言能力倾向测量（PLAB），它特别适用于高三水平；美国国防部语言能力倾向成套测量（DLAB)，它由C·R·佩特森和A·R·奥海克（1976）编制，是只适用于美国国防建设的最新测量。 上述这些测量基本上是有关外语学习中成功的认知能力的预测。已有证据表明MZAT的分数和DLAB的分数是高度相关的。 二、外语能力倾向的认知能力基础 研究表明，至少有四种特殊的认知能力构成外语学习中认知能力的基础，特别是那些强调口语的外语学习。 1.语言的编码能力。它是一种记忆能力，个体借此觉察外语的语调、单词以及词组的语音形式，并且为记忆贮存和随后提取对它们进行“编码”。编码能力并不涉及辨别外语语言的能力（大多数学习者在适当的指导下有能力学会音素辨别），它涉及外语语音和单词的正确语音形态和记住这些形态的能力，特别是在他们利用母语中没有发现的语音形态时，这种能力可用许多方式测量。例如，非正式的方法是，通过呈现外语语语音和单词，在几秒钟的间隔活动后模仿它们；正式的方式是，要求被试学会语言和音标之间的联系。 2.语法敏感性。它标志着外语语法关系，以及在语调和句子的形成与解释中理解语法规则的能力。一种测验形式是要求被试看出母语中的语法关系。由于个体在他们自己的母语中识别出语法关系的能力是有差异的，因此这种能力会反映到外语学习之中。 3.机械联想记忆。这在认知能力因素分析中已被识别。在外语学习中，必须学会单词和意义之间基本的任意联想。这种联想能力可以通过一个工作实例方法被测量，也即要求被试先学习一些外语材料，随后对这些学习材料进行任意联想。 4.归纳能力。它是在许多成套智能测量中被测量的一般认知能力。这种能力有助于理解和推知决定刺激模式的规则。在外语能力倾向测验中，归纳能力可以通过让被试在一个学习材料中如何归纳和应用有关规则的表现而得到评估。 三、外语能力倾向测验的预测效度 研究表明，当用能力倾向分数和外语成绩之间的相关来表明时，测量的预测效度从0～0.80广泛地变化。与外语倾向测验一起获得的平均效度系灵敏，在应用心理领域中是最高的。正如J·W·考顿（1975）在有关文献中注意到的那样，多年来，外语能力倾向测验主要选自美国和平队志愿者的标准，因为大多数受训者为了能在异国工作需要学习一门外语，结果效度系统平均在0.50～0.60之间。很显著，和平队志愿者受到了参加测验和追求异国工作的驱动。 这些发现说明，许多变量可能影响由一个能力倾向测验所显示的预测效度的程度。参加测验和追求异国工作的动机也许只是其中一个变量，指导的类型（精深地、系统地、严格地指导和空泛地、不系统地、容忍学生错误和失败的指导等），也许是另一个变量。在某种“节目化的”和“计算机辅助”指导的预测中，有一证据表明外语能力倾向测验效度不高。 大多数成功的外语学习者是那些在平均数之上或接近成功所需特殊能力的人。能力倾向较低的人，在某种情况下，可以根据他们的能力倾向选择适当的训练课程，这些课程使他们 2009-12-22 | 添加评论 | 打赏 ◆◆评论读取中.... ◆◆
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