问：此次普通高中物理课程标准的修订基于对国内、国际的哪些基础调研？

廖伯琴：本次修订中，对国内外的课改实践经验皆有借鉴。

自2001年我国进行基础教育课程改革以来，物理课程改革取得了明显成效。如，2012年教育部委托华东师范大学做的普通高中课程改革专题调研结果显示，84%左右的教师认为物理课程的定位非常准确或准确；87%左右的教师认为三维目标的表述非常清晰或清晰，赞同三维课程目标的划分； 课堂教学发生了较大变化，61%左右的教师在课堂采用了实验探究式教学方式。不过，在实验稿实施过程中，也发现一些问题。如，“过程与方法”“情感态度价值观”维度的可操作性还需加强，课程内容有待调整、更新，必修与选修的课程结构仍需完善，课程标准对高考的指导作用亟待加强等。这些课程改革的成功经验与问题为本次修订提供了重要依据。

另一方面，在当今世界，人才竞争已成为国力竞争的关键。修订组对美洲、欧洲、亚洲、大洋洲十个国家的高中物理教材进行了比较研究，对美、加、澳、英、德、法、芬、日、韩、俄等国家以及香港、台湾等地区的物理课程标准进行文本对比，尤其是对美、加、澳、英、芬、韩六个国家与我国进行了系统比较。总体看，各国课程标准皆注重提高学生的科学素养，凸显物理学科的教育价值，深化学生对学科核心概念、科学本质、科学探究、科学与社会技术环境之间关系的认识，注重对科学探究、科学思维、分析和解决物理问题、创新等方面能力的培养；注重课程内容的整合性；注重通过实验探究培养学生科学探究能力，加强实验在真实科学活动中应有的地位等。比较可知，我国高中物理课程标准在总体上和其他国家、地区的课程文件一致，大部分具体内容均有覆盖，但对类似科学论证、科学本质等重要内容还需加强。通过高中物理教材的比较可知，我国高中物理教材的难度处于中等水平，不是学生课业负担的主要因素。这些比较研究，为修订组把握高中物理课程国际发展趋势提供了有意义的参考。

问：修订中是如何考虑体现物理学科特色、落实立德树人根本任务的？

廖伯琴：总体看，本次修订以落实立德树人根本任务为目标，以体现国家意志及未来人才培养要求为原则，以凝练高中物理学科核心素养为关键环节，以继承成功经验、改进存在问题为主要思路，注重落实物理课程育人价值，构建以生活与自然为基础、以学科知识为支撑、以核心素养为主导的普通高中物理课程。具体看，修订组是从以下几个方面体现物理学科特色、落实立德树人根本任务的。

1.全面落实以学生为本的教育理念，体现物理课程的育人功能。在实验稿提出三维课程目标的基础上，提炼高中学生应当具备的物理学科核心素养，并将核心素养的培养贯穿于课程目标、课程结构、课程内容、学业质量要求以及教学实施等方面，体现物理课程的育人价值，促进课程目标的落实。

2.关注高中物理课程的多重功能，为学生终身发展搭建平台。注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身发展必备的物理课程内容，注重物理课程的逻辑性与系统性，针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，设计多样化的课程，促进学生有个性的发展。

3.注重物理课程的时代性，加强与科技进步和社会发展的联系。注重物理课程与自然、生活、科技发展和社会进步的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，关注技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感，以使学生站在更高层面体会物理学的本质及其与方方面面的联系，为民族的繁荣昌盛培养人才。

4.引导教学方式改革，促进学生的物理学科核心素养达成。通过创设学生乐于探究、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过探究性学习等多样化的教学方式，引导学生探索自然，认识自然，养成科学思维习惯和科学探究能力，形成科学态度和正确的价值观念。

5.加强课程标准对考试评价的指导作用，落实立德树人根本任务。课程标准是考试评价的依据，通过充分发挥考试评价的导向作用，将立德树人根本任务落到实处。注重建构正确导向、主体多元、方法多样、既重结果亦重过程的评价体系，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，发展核心素养。

问：此次修订的物理课程标准有哪些主要突破？

廖伯琴：高中物理课程旨在提升学生物理核心素养，为学生终身发展奠定基础，促进人类科学事业传承与社会发展。针对实验稿中课程目标需进一步落到实处，课程内容有待更新，课程结构仍需完善等问题，本次修订主要有以下几个方面的改进。

1.凝练物理学科核心素养，体现物理课程的育人功能

根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出高中物理科学核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。

对物理学科核心素养的提炼将有利于促进教师思考：物理学是什么？物理课程的功能是什么？如何从提升学生物理学科核心素养的视角进行物理教学？物理学科核心素养是“三维目标”基础上的整合，更加注重学生能力和素养培养的综合性，更加注重物理课程的育人价值，更有利于课程目标的落实。

2.调整优化课程结构，注重课程的基础性、系统性与选择性

在实验稿中有必修课程和三个选修系列课程，由于升学、招生等原因，物理课程的系统性和选择性皆受到影响。在本次修订中，既为全体学生发展、国民科学素养提升设计必修课程，也为国家物理人才的培养、学生有个性的发展设计了选择性必修和选修课程，体现了课程的基础性、系统性与选择性。

高中物理必修课程是全体学生必须学习的课程，由必修1、必修2和必修3构成，该课程注重全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求。选择性必修是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3构成，对那些拟参加学业水平等级性考试的学生，在力、电、热、光、原等板块皆有学习内容，课程的基础性和系统性得到保证。学生自主选择学习的选修课程，由选修1、选修2和选修3构成，该课程关注不同学生的发展需求，分别从物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等不同方面构建课程，为学生多元发展提供空间。

3.加强科学实践，注重物理与社会、技术的联系

物理学是以实验为基础的学科，物理课程应注重引导学生进行科学实践，从实验走进物理，从物理走向社会等。为了加强对学生的物理学科核心素养的培养，本次修订加强了物理实验内容，在必修和选择性必修课程中规定了21个学生必做实验。这些实验的提出，既考虑了在不同内容板块的分布，也考虑了必修与选择性必修的布局；既考虑了常规的验证实验和测量实验，还考虑了具有一定开放程度的探究实验和制作实验。相对实验稿而言，专门提出学生必做实验将有利于引导学生在做中学，体会科学探究内涵，发展学生物理学科核心素养。

关于物理课程的实践性与应用性，不仅注重通过实验设计问题情境、促使学生建构物理概念，还加强了物理学与社会发展、技术进步等的联系。如在选修课程中，加强了物理与医疗技术、新能源、新材料、信息技术等的联系，关注了人类面临的“健康” “ 能源” “ 材料” “ 信息” 等重大问题。

4.划分学业质量水平，加强物理核心素养的可评价性

为了加强高中物理课程的可评价性，促进教师在教学中关注学生的物理学科核心素养的培养，修订组依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及其水平，结合课程内容的要求制定了学业质量要求，并且根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等对学业质量划分了不同水平。高中物理学业质量水平分5级，其中，学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4是用于高等院校招生的学业水平等级性考试的命题依据。学业质量水平的划分，有利于教师学业质量观的改变，进一步明确物理课程的育人功能。

5.通过各类提示及建议，引导教师关注学生物理学科核心素养的提升

修订后的课程标准强调将物理学科核心素养的要求融入课程的各个方面，无论是内容要求还是实施建议等皆注重引导教师将物理学科核心素养的培养落到实处。课程标准中的样例与活动建议是对内容要求的进一步细化，教学提示是从培养学生核心素养的视角提出的教学建议，学业要求则是从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面提出对相关内容的要求。教学与评价建议引导如何基于物理核心素养的提升、结合教学实际情况，创造性地开展教学与评价工作；学业水平考试与命题建议则从考试设计要求、命题建议、试题案例等方面提出了建议，这对考试评价，对课程实施、教师教学等皆有重要指导作用。

问：实施中还可能出现哪些问题需要特别注意？

廖伯琴：如何将立德树人根本任务落到实处，如何将基于学生的核心素养提升的课程变为切实可行的实施课程，需要各级各类的专家学者、管理人员等的共同努力。在实施中，需特别注意以下问题。

1.注重体现物理课程育人功能。各层面专家皆应站在国富民强的高度推进物理课程实施，真正理解物理课程的功能。尤其在教学中，要注重让学生具有物理自然观，认识自然、理解自然；具有科学思维特质，懂得推理、善于论证、勇于创新；成为科技探索者，善于发现、有效解决问题；能实事求是、追求真理，享受我国“嫦娥”飞天、“蛟龙”深潜、“量子纠缠”探索领先等国力提升的喜悦，有更好为社会发展和人类进步作出努力的境界与负责任的襟怀。

2.注意加强课程标准的统领与权威作用。教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，要“全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进”，在课程实施的各个环节皆应发挥课程标准的统领作用。在后续的教材编写、课堂教学、考试评价中，皆应遵循课程标准提出的要求，促进学生物理核心素养的达成。

3.注意考试评价的导向作用。当下考试评价仍发挥着指挥棒的作用。学业水平考试应根据国家普通高中课程标准和教育考试规定，测量学生是否达到课程标准规定的学业质量水平，应注重体现评价的诊断功能和激励功能，促进学生全面发展。有关管理者、命题者和教师等应共同探索主体多元、方法多样、既关注学生学业成就又重视学生进步过程的评价体系，促进学生物理学科核心素养的提升。

4.加强教材及教辅资源的管理与利用。从“中小学理科教材难易程度国际比较研究（高中物理）”结论看，与国际同类教材比较，我国高中物理教材文本的难易程度大致处于中等水平，但是我国中学生的课业负担则很重。深入调研可知，在实际教学中，有不少教师更多选择教辅用书作为主要的课程资源。因此，在实施过程中，应注意根据课程标准要求，对教材教辅资源等进行审查与管理，以便学生真正理解物理学的内涵。