苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”在初学英语阶段，教师可以指导学生在课前预习时制作“口袋单词卡”，它们具有图文并茂、直观易懂、方便携带和归类保存等优点，可以帮助学生在词汇的感知阶段和理解阶段，快速、大量和牢固地记忆单词，逐步培养学生收集和处理信息的自主学习能力。当学生在中、高年段碰到枯燥的语法知识时，也可以指导他们在课前预习时自己设计出便于记忆的“口袋语法卡”，通过动手制作、及时回顾，培养学生科学获取知识、有效分析和解决问题的能力。

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丰富实践作业设计 涵养文化品格

学生文化品格的形成是一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的融合提升过程。我们可以丰富英语实践作业设计，让学生在语言的运用中获得文化体验，逐步涵养文化品格。

1.体验西方节日，理解节日背后的思想观念

名言道，“You hear and you forget；You see and you remember；You do andyou understand”。也就是说，只有亲身体验过的事情才能深刻理解，才能使人刻骨铭心。在英语教学中，我们可以设计形式多样的文化体验式作业，启发学生正确理解节日背后的思想观念。

（1）贺卡制作：三至六年级的英语学习会涉及很多节日，诸如Women’s Day（妇女节），Mother’s Day（母亲节），Father’sDay（父亲节），Teachers’Day（教师节）和 Christmas Day（圣诞节）等等，这时我们就可以鼓励学生根据节日主题，制作贺卡并写上英语祝福语。学生在卡片的制作过程中，不仅增加了不同节日不同英语祝福语的积累，还能够在祝福语的书写中感悟父母的爱、家人的爱、老师的爱和朋友的爱。

（2）DIY手工：在西方节日Easter（复活节）和Halloween（万圣节）时，我们可以让学生在复活节前夕制作复活节彩蛋，告知他们西方人借此节日庆祝春天的到来；在万圣节前夕雕刻南瓜灯，借此传达给学生南瓜是万圣节的标志性象征这一信息。学生通过这样富有情趣的文化体验，充分感受西方国家的文化，将英语学习带出课堂，带入生活。

（3）短剧表演：译林版英语教材提供了不少经典英语童话故事，我们可以让学生进行课本短剧表演，让学生在视、听、说、演中感受语言，了解文化差异和培养跨文化交际意识。例如，译林版英语五年级下册Unit 1Cinderella学习后，教师可以让学生或自己去完善教材对话的内容和语言，或自己大胆改编与续编，或自己创作新剧本，自由组队分角色表演。学生在角色扮演讨论与表演的过程中，逐渐体会西方文化内涵和中西方文化异同。

2.感悟中华文化，传播节日故事的精神内涵

文化的交流是双向的，学生在学习英语文化的同时也担负着传播中华文化的重任。作为英语教师，我们应把中国文化传承与教育融入平时教学中。

（1）海报汇报。译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country教学后，我们让学生四人为一组，合编一份主题为“Aninteresting country——China”的海报。学生四人共同查阅资料、选题讨论，然后分工合作，集思广益。从编辑到美工，到抄写，最后到汇报，学生在团队协作中探寻中国悠久的历史、感悟华夏灿烂的文明。

（2）辩论攻辩。译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festival教学后，我们设计辩论题“Which festival do youlike better, Chinese festival or Westernfestival? And why?”将学生分成两方，让他们交流讨论观点，再由双方各自派出四位代表参加英语辩论赛，由教师担任主席，其他同学作为后援团。学生在辩论赛进行过程中，既能体验用英语辩论的精彩，又能对比感受中西方节日文化鲜明的特色，潜移默化地吸收和接纳中西方节日中的正能量。

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关注创新作业设计 培养思维品质

培养学生具有初步创新精神是英语学科核心素养的重要方面。教师可以抓住小学生好奇心浓、求知欲强的心理特点，着眼于创新作业的设计，培养学生的思维品质。

1. 质疑文本信息，培养批判性思维

培养学生的批判性思维，教师首先应要求学生学会反思，敢于质疑文本并挑战权威。例如，译林版英语四年级上册Unit 7 Howmuch? 学习时，我们设计作业：让学生去超市调查文本所提及的商品fan, umbrella,shoes和socks的价格，让学生看一看文本中的价格与实际生活中的价格是否相符。这样的作业，让学生跳出文本，结合自身生活体验思考文本信息的合理性，探寻非合理性的原因，最终形成自己的判断和解释，提升批判性思维水平。

2. 挖掘文本内涵，培养深入性思维

深入性思维是指思维具有深刻性，能透过问题的表面看到其本质的联系。教师在设计作业时，要充分挖掘文本素材的“空白”之处，将学生的思维逐步引向深入。例如，译林版英语六年级下册Unit 3 A healthyd i et文本最后所展示的“食物金字塔”图片以及问题“Do you have a healthydiet?”，可以成为深化学生思维的文本留白，据此设计写话作业“My diet”，让学生运用本课所学习的语言知识，同时在写作过程中基于对“食物金字塔”内涵的理解，进一步深入思考自身的膳食合理性，从而获取知识、习得常识、锻炼思维。

3. 结合文本话题，培养发散性思维

让学生设计思维导图（Mind M a p）是小学阶段培养学生发散性思维的重要途径。例如，译林版英语五年级上册Unit 4Hobbies教学后的作业设计，教师让学生根据自己对文本话题的理解，结合教师上课板书所形成的思维导图（图2），设计一幅的思维导图。学生在设计、绘制思维导图的过程中，不断梳理文本内容，加深了对文本内容的个性化理解与分析，有效地培养了发散性思维。

4. 利用文本人物，培养创造性思维

创造性思维是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随着想象、灵感、联想、直觉等思维活动。在小学英语教学中，学生非常喜欢文本中的卡通板块，因此教师可以“借题发挥”，利用教学文本中的卡通人物创编“新卡通”故事，让学生在想一想、编一编、画一画、写一写的过程中，将内心的想法以图文并茂的形式表现出来。例如，译林版英语四年级上册Unit 1 I likedogs单元教学后，设计让学生绘制出具有情节性的“口袋卡通书”的作业（图3）。这种类型的作业，学生可以基于经验自由创作，既能锻炼语言运用能力，又能培养想象与创造能力，对后续英语学习有着潜移默化的影响。

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关注学生发展过程 完善作业评价方式

对英语作业形式进行精心化设计后，还应该不断完善作业的评价方式，让评价更关注学生的发展过程，让学生在学习过程中体验成就和收获。

1. 多元评价 共同参与

传统的作业评价往往是教师单一的评价，学生处于被动的地位。我们要改变评价的主体，让教师、家长和学生参与到作业的评价中来，变单一评价为多元评价。教师可以通过优秀作业展示、精彩解答分享等方式最大限度地让学生参与评价，在这过程中引导学生学会正确评价自己与他人作业完成的质量，吸收他人的长处、弥补自己的不足，更加客观公正地认识自己，更加积极主动地投入学习。

2. 分层评价 赏识为主

苏霍姆林斯基说过：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。从科学评价的角度出发，对于不同层次的学生要有不同的评价标准。分层评价，让每一个层次的学生都能产生成就感，这样学生对待作业的态度就会由“要我做”变为“我要做”，由“我要做”变为“我想做”，由“我想做”变为“我乐做”。

3. 激励评价 突出亮点

人们常说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生前进的方向。在作业评价中，我们往往习惯于用冰冷的“√”或“×”来评判学生的作业，这种评价形式关注的只是学习结果，而不关注学生的发展过程和心理体验。我们应该将以往的“勾叉式符号评价”丰富为“勾叉式符号评价”和“文字式评语激励”相结合的形式，教师以学习伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮点的眼睛和平等的态度，根据学生作业的实际情况写下鼓励性的语言，这样可以让学生感悟到教师字里行间对自己的关注、赞赏与鼓励，从而受到激励。

4.积分评价 持续影响

“积分制”是商家常用的一种营销策略，它也可以迁移到英语作业的评价中。教师可以在学生作业本的扉页贴上统一设计的“作业积分登记表”，根据学生字迹书写、速度快慢、完成质量、订正效果等诸多因素，给学生相应积分。教师变单次评价为多次评价，让学生体验分数累计的喜悦与成就。当学生积分达到一定的额度后，就可以兑换一张“免做作业卡”。兑换完毕，相应积分扣除，它又成为激发学生为再得“免做作业卡”而努力的动力，持续影响调动学生。

总之，教师应不断思索、改革和完善小学英语作业的设计与评价，使学生在完成多元化作业过程中，体验学习的成功、享受学习的快乐，更好地提升英语学科核心素养。

（作者：戴天扬，江苏省镇江实验学校副校长，中小学高级教师。）

版权声明

文章来源于《基础教育课程》杂志2018年第5期（下），转载需注明出处

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