2020-06-19    151  上传者：管理员

本文精选了护理教学中有关护士培训的相关题目，有研究护理培训方向的人员可参考借鉴。

1.急诊护理人员心电图专项培训对ST段抬高性心肌梗死患者救治效率的影响

2.护理模拟引导者培训课程的初步构建

3.三级医院医疗护理员在职培训需求调查及影响因素研究

4.实习后集中综合模拟培训在护理实习生临床带教中的应用

5.双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用

6.改良式护理迷你临床评估量表在外科新护士规范化培训中的应用

7.新型冠状病毒感染疫情下ECMO护理救援能力的应急培训与实践

8.护理技术操作分层级培训与考核的做法与体会

9.综合培训和管理在新型冠状病毒肺炎患者诊疗及护理中的应用

10.集束化培训《静脉治疗护理操作规范》的效果

11.护理专业学位研究生培养与新护士培训及专科护士培养有机结合的质性研究

12.军队医院护理骨干心理护理培训需求

13. "五看一听"工作法在养老护理技能培训中的应用

14.行动研究法在三级医院护理人员品管圈知识培训中的应用

15.护理人员创伤救治培训现状

16.江苏省三级医院护理员在职培训现状调查

17.产房新上岗助产士护理培训安全防范措施分析

18.母亲专业护理培训对早产儿发育的影响

19.对急救护理团队进行定位抢救模式培训的效果

20.初级医疗护理员培训课程内容的初步构建

21.福州市家庭母婴护理员工作现状及培训需求调查

22.车载移动医院手术单元护理人员配置与培训

23.分层次多元化培训模式在护理人员临床护理培训中应用效果

24.护理管理者胜任能力模型在新任护士长培训中的应用

25.翻转课堂在肿瘤科护理人员姑息护理培训中的应用

26.柯氏模型在护理培训效果评估中的研究进展

27.重症病人护理相关技能培训方法及效果

28.能级进阶模式在ECMO护理专科小组培训中的应用

29.护士礼仪培训在门诊护理工作中的应用价值分析

30.在职护士院内康复护理专科培训模式的构建

31.产科护士疼痛知识培训对护理质量的影响

32.儿童专科医院造口伤口皮肤护理队伍培训方案的构建

33.角色换位扮演法在社区护理基本技能培训中的应用

34.抗击新型冠状病毒肺炎护理人员自我防护培训方案建立与实践

35.护理技能规范化培训在护理层级管理中的应用

36.军队医院护理灾害救援能力培训方案的构建与效果评价

37.浅谈实习期前集中技能培训在中职护理教育的重要性

38.网格化护士居家康复护理技能培训体系的构建

39. E-learning在护理员培训中的应用进展

40.本科护生多元文化护理能力培训课程的构建及效果评价

41.同步实施家属康复护理培训对脑梗死偏瘫患者康复效果的影响

42.主题案例预习教学培训对儿科护理人员专业水平的提升

43.危重症亚专科护理培训模式构建与应用效果评价

44.护士人文关怀能力培训在新冠肺炎患者护理中的需求调查分析

45.三问一图护理培训方案在脑卒中专科护士能力提升中的应用

46.三位一体心理健康培训平台构建与提升护理人员人文关怀效能的实效研究

47.老年病医院预防康复护理培训现状及需求的调查研究

48. ICU不同层次护理人员的培训需求调查

49. "四位一体"培训模式在临床护理教师培训中的应用

50.骨科专科护理培训对骨科护理质量影响的研究

51.多学科糖尿病照护团队建设培训对社区护理人员知信行及核心能力的影响

52.综合病例站点式培训对临床护士老年专科护理能力培养的效果观察

分享：

标准化病人是指经过标准化、系统化培训后，能模拟真实临床情景的正常人或病人，其中学生标准化病人（SSP）指由具备一定医学、护理知识的医学生担任的标准化病人[1]。既往研究显示SSP的教学模式可以提高学生的应急处置能力、评判性思维，提高护生的学习热情，增强教学效果[2,3]，但目前SSP主要应用于理论教学阶段。

死亡应对能力是指个体应对和处理死亡的一系列反应，包括所采取的技巧和适应性行为，死亡的信念、态度等[1]。研究指出，护理人员应对病人死亡时易出现焦虑、害怕、无力感等死亡应对能力不足的表现[2,3,4]，严重者可因心理困扰导致护理服务质量下降，使临终病人生理、心理需求得不到满足[5,6]。

基础护理学是护理专业的一门核心课程，是学习其他临床专业课的基础，在护理专业教学中占重要地位。本课程的教学目标是培养学生具备扎实的理论知识、熟练的操作技能和良好的思维能力。采用传统教学模式讲授知识，学生被动接受，缺乏积极主动性，不利于学生自主学习能力和思维能力的培养。思维导图运用线条、符号、词汇和图像，把烦琐的文字信息变成层次分明的知识脉络图。

随着现代整体医学模式的诞生、健康观念的转变、卫生医疗体制改革和疾病谱的变化，人文关怀作为护士综合护理的核心能力之一[1]，在护理教育和护理实践中受到越来越多的重视。共情又被翻译为“移情”“通情”“同理心”“共感”等，是指一种可以换位思考、能够站在别人的立场去感受和理解别人的处境和情绪的能力，被认为是可以习得，通过训练可以提高的技能[2,3]。

护理是伴随高度压力和身心耗竭的高风险职业，工作幸福感是个体职业目标和价值得以实现时的愉悦体验和感受，用于衡量员工对工作积极情感和认知评价[1]。工作3年以内的低年资护士刚刚步入工作岗位，工作时间短，既要完成多种角色转变，又要适应不同工作环境和人际关系，其个性鲜明，对工作幸福感要求较高。

护理教育是一种培养护理人才且具有很强实践性的教育活动[1]，在护理教育活动中参与者既有在校护生，又有临床护理带教老师以及临床护理工作者。护理教育的合作与交流在于促进地区之间护理质量的改进，推动整体护理事业的发展，在粤港澳护理教育联盟中广东的教育特点在于突出理论的系统性和逻辑性，注重整体水平的发展。

课程思政是以课程教育为依托，合理构建师生全员参与、贯穿教学全过程，将思想政治理论与各类学科课程融合的协同教学，以“立德树人”为根本的一种综合教育方式[1]。高校作为人才孵化的摇篮，在面临新问题、新挑战的情况下，需要通过思政教育体系的建设来不断优化自身的思想政治教育体系，把握好人才培养方向，不断提升人才培养的思想品德和政治意识[2]。

护理职业的核心是关怀，而关怀的始动基础是同情心，因此有学者提出，同情心是影响护士工作投入的一个重要因素，护士同情心的确立是架构人文关怀能力及其行为体现的源头条件。一般认为，同情心的启迪可以通过后天素质教育加以促进和完善。然而，在传统临床实践教学体系中有关同情心的培养研究仍处于较低水平。

临床护理教师是指长期从事临床护理工作，并承担理论课程教学、专业实践教学等临床带教任务的在职护理专业人员，具有护士和教师的双重身份[1]。近年来，随着护理教育的不断改革以及护理人才培养质量的提高，对护理教师有了更高的要求，而临床护理教师相对专职护理教师而言有其特殊性。不同的职业角色扮演之间会发生角色冲突。

“双心医学”又称为行为心脏病学或心理心脏病学，是在处理和研究与心脏疾病相关疾病的同时关注和研究由此产生的情绪、社会环境及行为问题的科学。双心护理是其中一个分支，是在双心医学的基础上从临床护理的角度出发，在注重心脏疾病护理的同时，进一步关注并强化心理和精神方面相关护理的一种现代临床护理模式。双心护理模式是随着深刻的社会变革而发展起来的一个学科分支。

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