【摘要】数学大单元设计是初中数学课程改革的一个亮点。如何进行有效的教学设计是当前教师面临的重要任务。本文从“整体规划”“合理安排”“突出重点、突破难点”“精讲多练、提高效率”和“及时反馈，巩固提升”等5个方面，对大单元设计的策略进行了探讨。

【关键词】初中数学；大单元；策略

新课程改革的全面铺开，已经进入了改革困难与问题的重要时刻。强调学生的“四基”，发展学生的数学知识与方法的运用能力，提高分析解决问题的能力。研究现阶段我国课程目标，数学学科中对于学生核心素养的发展，是我们一线教师的重要任务。在数学教学中来看，从单个教学计划向整个大单元教学计划进行转变，培养学生从低级走向高级，从浅层走向深度的思维能力，有助于提高学生数学的核心素养。因此，如何在初中数学教学中关注“大单元教学设计”思维值得我们研究。

一、大单元教学的涵义

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授指出：“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。”大单元教学近几年教育界的热门话题，有相当多的老师进行了研究。

“初中数学大单元教学”是指以知识结构为载体，以学生自主学习、合作探究为主要方式，将教材中的知识点按模块进行重新整合和优化设计，构建起一个完整的知识体系。每个模块包括若干个专题（如数与式、图形认识初步等）、若干个任务（如用方程表示简单情境中的数量关系等）。教师通过组织课堂活动或布置课外作业的方式引导学生在课内或课外完成相应的任务。

二、大单元教学在数学领域的优势

“大单元教学法”是以一个大的主题为载体，将各章内容按照一定的逻辑顺序，组合起来，形成一个相对完整的系统。在这个系统中，每节都是一个小的整体，它既是独立的，又相互关联，构成一个不可分割的有机整体。因此，运用该方法，可以有效地克服上述传统教法的弊端。具体来说，它有如下优势：

1.以教材为基础，体现课内与课外相结合的原则。新课程强调，既要重视课本内的知识，又要重视课本外的生活实践和社会调查，还要注重培养和发展自己的爱好和特长。

2.思维方式不够灵活是很多初中生在数学学习中面临的难题，也让很多老师感到无奈。当不同单元的知识孤立存在时，学生可以做到概念清晰，解题思路清晰，但当一个题目需要用到不同的知识点时，部分学生就会无所适从。在这种情况下，学生看似理解了每一个知识点，但实际上这种理解还不够深入，没有把握住知识点之间的联系，没有把课本内容转化为自己的知识。然而，大单元教学可以有效地改变这种情况。与传统教学模式相比，大单元教学具有更大的知识容量和更多的学习内容。

3.以概念理解为教学目标。传统的初中数学把知识和技能的学习作为教学的重点和主要目标，而大单元教学则超越了传统目标，更加注重促进学生的概念理解。但是，这并不意味着知识和技能的重要性会被削弱。可以说，知识技能的掌握是促进学生概念理解的基础。只有充分掌握数学知识和解题技巧，才能保证概念理解的顺利形成。

4.大单元教学更注重知识的整体性。注重整体性是大单元教学的主要特征，但具体的构建策略需要因学科而异。对于数学来说，大单元教学的整体性主要集中在三个方面——知识结构、方法体系和数学思想。

三、初中数学大单元主题教学实施中存在的问题

1.在初中阶段，由于学生认知水平、知识结构以及思维能力的发展，对于知识的理解与掌握程度存在差异性。因此，“因材施教”是教师进行教学的重要方法。而“大单元教学法”，就是基于学生认知特点的数学课程实施模式。在具体操作中，教师将教材分为几个相对独立的模块，通过设计不同难度的问题来帮助不同层次的学生实现对知识的掌握和运用。

2.教师对大单元教学的理解不够透彻。有些老师认为，只要学生掌握了本单元的内容，就可以进行下一单元的学习。这种认识是片面的。其实，每个学科都有其内在的逻辑结构。数学学科中，每个知识点的前后联系都是紧密的，只有把前一知识点掌握得扎实了，才能顺利地进入下一个知识点的学习。

3.学生的学习目标定位不准。在教学过程中，有的老师为了赶进度，往往只追求知识的"广度"。他们忽视了学生认知能力发展的规律，没有从学生的实际出发，盲目地拔高要求。结果，导致部分学生出现厌学情绪。

4.教师的教学方法陈旧，缺少创新。一些老师仍习惯于传统的“满堂灌”，缺乏对学生自主学习的指导。

四、初中数学大单元主题教学实施策略研究

初中数学大单元设计应从“整体规划”“合理安排”“突出重点、突破难点”“精讲多练、提高效率”和“及时反馈，巩固提升”等五个方面入手。

（一）整体规划，明确目标

在教学过程中，教师要注重对整个单元的全面把握，既要充分考虑知识点的难易程度，又要结合学生的实际情况，合理地制定出切实可行的教学目标。同时，还要根据教材内容的特点以及学生的认知规律，科学地进行教学内容的取舍，从而更好地实现课堂教学的目的性。

在新教材的编排上，每个模块都分为若干个主题，如整式的加减，因式分解，二次根式;一元一次不等式和一元一次方程;平面图形;统计与概率;直线和圆的方程;圆;三角形;四边形;函数;三角函数;反比例;勾股定理;解直角三角形;相似形;锐角三角函数等等。这些内容在知识结构上具有递进性，因此，必须将各部分知识进行合理的整合，以实现学科的整体性。同时要注重知识的内在联系，使前后知识相互照应，形成一个有机的体系。只有这样，才能更好地发挥其应有的作用。

（二）合理安排，体现主体

“教无定则，贵在得法。”教学方法的选择要根据学生的实际情况，结合具体内容灵活运用，做到既符合学情，又能达到预期效果。在具体的教学过程中，教师要针对本单元的知识要点，进行合理的分配，做到详略恰当，重点突出。同时，对于一些比较重要的知识点，教师还应该采取适当的方法进行适当的拓展，以帮助学生更好的理解和掌握。即根据学生认知规律，结合本节课的具体内容和学生实际，科学地安排好每堂课的授课时间。

例如，在教三角时，可以这样设计：先复习旧知，再引入新知识，接着讲解新知识，最后练习巩固。这样既能使学生在有限的时间内掌握较多的知识和技能，又能激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯和学习能力，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

（三）突出重点、突破难点

在大单元的教学中，由于每个章节所涉及到的知识点比较多，因此，教师在备课时一定要认真分析各部分内容之间的联系与区别，抓住关键点，明确重难点，这样才能保证整节课能够顺利地开展。

数学概念是构成数学知识的基石，也是学好其他数学知识的基础。因此在备课时，教师要认真分析教材，准确把握每个知识点，明确重难点。同时，还要注意挖掘教材中的隐含条件，把一些关键性的问题提出来，让学生去探索，去研究，使学生在解决这些问题中，真正理解和掌握了有关的知识。

（四）精讲多练、突破难点

为了使学生在有限的时间内，达到最大的学习效果，教师除了要注意传授知识以外，还应该通过多种方式，激发学生学习的积极性。比如，可以通过小组合作交流，让学生自主探究，或者通过课堂展示，让学生互相补充等，以此提高课堂效率，让每一位学生都能得到有效的锻炼。

课堂上，教师不仅要注重对基础知识的传授，更要注重对学生基本技能的训练。因此，上课前，教师一定要做好充分的预设，精心准备各种问题，做到有的放矢，并尽可能地用多种方法，让不同层次的学生都有参与的机会，让他们都能得到不同程度的提高。另外，对于一些难度较大，较抽象的内容，教师也要尽量采用多种方法，通过不同的途径，让学生自己去发现，去思考。

（五）及时反馈，巩固提升

俗话说：“学而时习之，温故而知新。”只有不断地总结经验，才能不断地进步。所以，在进行大单元设计的时候，我们不仅要对前一个阶段的学习情况进行总结，而且还要注意对学生学习情况做出及时的反馈。这样，才能真正起到查漏补缺的作用，从而有效提升学生的学习能力。

参考文献：

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[2]陈玉东.初中数学大单元主题教学实施策略探究[J].数学教学与研究，2022.

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责任编辑 洪冬梅