04

自主驱动，优化师范教育发展新生态

从本质上说，协同理论是一种自组织理论，这种自组织伴随协同作用而进行。当子系统间的协同作用占到优势的主导地位时，就意味着系统内部已经自发地组织起来，实现“整体功能大于它的各部分之和”的效能。“协同提质计划”虽然是在国家政策推动下实施，需要外部资源支持和社会力量参与，但其良性的、长期的计划实施需要充分发挥各参与主体的主动性和特色优势，在平等协商中充分激发组团高校的创造活力，通过互学互鉴、取长补短，在深度交流共享中不断增强发展的内驱力，共同实现优质均衡发展，成为有序运转、实现价值创生的“自组织”。

当前，抓住教师教育数字化转型契机，华南师大组团已率先启动人工智能助推教师教育协同提质的改革探索。作为教育部人工智能助推教师队伍建设试点单位，华南师大充分发挥资源和经验优势，引领组团高校开展师范生、教师教育者及中小学教师的数字素养系统培训和技术指导，赋能教师教学能力持续提升。

今年2月底，华南师大、忻州师院、周口师院、商丘师院及学院所在地的3所教育实践基地学校、3所县级教师发展机构共建设10间智慧教室，协同开展10余次师范生教育实践、高校—中小学—教师发展机构教师集体教研、组团院校工作研讨等活动。通过虚拟教研等形式，组团定期举行学科公开课教学与指导、基于课堂教学能力AI测诊的教研实践、师范生与中小学教师结对教学实践反思等活动，打破时空局限，联通大学及中小学教研交流，实现高水平专业教学、高质量专家资源共享、高技术智能支持、高效率教研协同，实现优质资源同步共享与录播资源共建共用，同时开展“师范生教学视频录制与智能测诊”，辅助组团高校提升师范生免试认定工作效能。

8月中旬，华南师大牵头组织主题为“教师教育数字化——AI赋能教师课堂能力测诊”的暑期学校，遴选组团高校35名本科生到广州开展为期7天的集中学习，通过理论讲座、名师访谈、录课教研、企业参访等多元教学方式，引导学生进行理论与实践相融合的学习，培养智能时代教师不可替代的专业底气和核心竞争力，对组团内跨校际人才协同培养进行了有益探索。

除了华南师大的组织引领，组团内河南师大、江苏师大、山西师大作为地方重点师范大学有着优良的办学传统和各自的优势学科，通过组团帮扶，他们在师范生培养模式创新、教师教育学科建设以及基础教育服务能力提升方面各展其能，通过“大组团+小组团”工作模式，指导推动地方师院协同发展。比如，山西师大作为参与帮扶高校，通过深度调研，帮助忻州师院制定了“一校一案”工作清单，全方位助推忻州师院高质量发展。河南师大重点支持周口师院，聚焦高水平人才培养、学科点建设、教科研能力提升等进行系统跟进指导。江苏师大发挥其在服务基础教育方面的优势，协同商丘师院在名优教师培训、管理干部培训、双向交流挂职等方面开展了卓有成效的工作。

同时，通过协同工作机制，华南师大与3所地方师大也在探索学科共建、研究生导师互聘、重大科研项目联合攻关等合作方式，推动实现优势互补，做强组团高校的整体优势。

令人欣喜的是，作为重点支持对象，3所师范学院发挥主动性，充分利用协同工作机制，重点突破，在教育教学上有了可喜的成绩。周口师院首次获批国家社科基金重大项目1项，首次获河南省技术发明奖一等奖1项。商丘师院的历史学和化学两个优势特色学科专业在河南省本科专业综合评价中取得优异成绩，3门课程获国家级一流本科课程认定。忻州师院2023年有3位教师被录取为“协同提质计划”专项博士，开启高水平教师队伍建设新通道。这些发展进步彰显了协同提质效能最大化，也增进了构建发展共同体、实现合作共赢的信心。

展望未来协同提质工作的发展，华南师范大学将携手组团高校，在实践和研究基础上积极探索更宽领域、更深层次、更高质量的协作模式，强化协力发展、互相成就的联动机制，凝练师范院校协同发展范式。同时，“协同提质计划”的深入实施，除了组团高校自身努力，还需要更多外部支持机制和保障举措：其一，加强协同提质工作的专项研究，探析其治理规律，找到推动师范院校协同治理的“序参量”，即起主导作用的关键变量和关键因素，进一步优化协同提质的工作机制；其二，完善高水平综合大学、政府部门及其他社会机构参与协同提质工作的推进措施，明确责任分工，做好资源调配，推动教师教育发展的高水平协同；其三，尽快完善协同提质工作的科学评价机制，明确评价标准，以对基础教育服务贡献度为评价导向，引导师范院校自觉提升办学质量，努力增强服务基础教育发展的能力，不断为健全中国特色的高质量教师教育体系作出自己应有的贡献。

本文刊登在《中国民族教育》2023年第9期。