随着信息技术的迅速发展和普及，数字化时代已经成为我们生活和工作的常态。在这个数字化时代，信息技术的快速发展对高等教育产生了深远的影响，教师的角色和职责也发生了巨大变化。教师不仅需要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要具备一定的数字素养。数字素养是个体在数字化环境中运用信息和通信技术进行学习、生活和工作的能力。它包括信息素养、数据素养、网络素养、创新思维素养等多个方面。对于高校教师来说，数字素养的培养变得越来越重要。在数字化时代，高校教师数字素养不仅是一种技能，更是适应数字化时代发展，推动高等教育创新的关键因素。因此，要采取具体的培养策略和方法，以帮助高校教师提升数字素养。

　　为了更好地适应数字化时代的发展，高校教师需要具备较高的数字素养，能够熟练地运用各种数字化工具和平台，开展创新性的教学活动和科研工作。高校教师数字素养即是指教师在信息化时代运用数字技术进行教学、科研和管理等工作的能力和素质。它包括以下几个方面：一是数字基本技能，包括计算机操作、网络使用、常用办公软件操作等基本技能，能够熟练运用数字工具进行教学和研究活动。二是信息素养，包括信息获取、评估、处理和利用等能力，能够有效地获取和利用网络中的各类信息资源。三是教学设计与创新，能够利用数字技术设计和开展教学活动，灵活运用多媒体、网络教学平台等工具，提高教学效果和学生参与度。四是学生学习支持，能够指导学生正确使用数字工具，培养学生信息获取、信息评价和信息利用的能力，提供学术支持和指导。五是学术研究与创新，能够利用数字技术进行学术研究，包括文献检索、数据分析、科研论文撰写等，提高科研效率和质量。六是学校管理与服务，能够利用数字技术提高学校管理效率，包括课表编排、教务管理、学生管理等，提供更好的服务。高校教师数字素养的提升对于教师的专业发展和学生的学习效果都具有重要意义。

　　提升高校教师数字素养是数字化时代的必然要求，是高等教育数字化转型建设的重要基础和任务，也是为数字化社会培养合格人才和促进高校教师自身专业成长的现实需要，有着十分重要的意义。首先，有利于高等教育数字化顺利转型。当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展；加快数字中国建设，就是要适应我国发展新的历史方位，全面贯彻新发展理念，以信息化培育新动能，用新动能推动新发展，以新发展创造新辉煌。教育数字化是“数字中国”战略的重要组成部分，是推动教育高质量发展，建设教育强国的重要引擎，也是当下我国教育改革发展的重要主题。高校教师数字素养是推动高等教育数字化转型的关键软实力。其次，能助力学生素质能力跳跃式发展。高校教师能力素养水平直接或间接地影响高等教育人才培养的质量。具备较高数字素养的教师在课堂教学中，能恰当运用数字化手段持续有效地从更高层次引领、激发学生的主体能动性；还能及时、有针对性地为学生提供切实帮助，指导他们对信息进行主动选择、加工和处理，从而构建新的知识体系，实现素质能力的跳跃式发展。最后，有利于提高教师工作效率和质量。数字素养除了是高校教师进行数字化教育教学的基础，开展数字化科研的关键，实施数字化社会服务的前提，更是他们自身专业数字化成长的必备。教师拥有良好的数字素养，能更高效使用各种数字资源和工具，大幅度提高教育教学、社会服务、科学研究等工作效率和质量。

　　国家高度重视高校教师队伍建设。近年来，陆续出台了多项政策文件，对教师数字素养培育提出了要求、指明了方向。例如2018年，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出“教师主动适应人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”要求；2021年，教育部办公厅发布《关于开展第二批人工智能助推教师队伍建设试点推荐遴选工作的通知》，提出“建设教师智能教育体系”要求；2022年，教育部颁布《教师数字素养》行业标准，为提升高校教师数字素养指明了方向。

　　营建数字生态新环境。良好的数字生态环境是提高高校教师数字素养的重要条件。在数字生态环境中，教师经常接触数字技术，持续使用数字工具有利于教师快速有效提升数字素养。为此，高校应从智慧校园建设、运营平台搭建、人文环境营造等方面为提升教师数字素养营建良好的数字生态环境。首先，打造高质量数字化智慧校园。高校应大力加强智慧校园顶层设计，科学编制智慧校园建设规划，聚力打造安全可靠、高度集成、业务融通、数据共享、高效便捷的智慧校园新业态，促进教师重塑理念，提升数字素养。其次，搭建高质量数字化运营平台。高校应完善数字化教学、科研以及社会服务等工作环境。针对本校现有数字资源，制定能有效促进教师数字素养水平提升的政策或计划，设立专项资金打造教师数智化研讨室和实验室等，为教师搭建数字化智慧教学、科研平台等，让教师在平台中综合运用各种数字化资源，拓宽数字化视野，促进教师在数字教学、数字科研等方面的发展。最后，营造高品质数字化人文环境。高校应为教师数字素养的提升营造高品质、舒适的人文环境。利用数字校报、微信公众号等主流平台加大宣传力度，大力营造自由开放、兼容并包的数字人文环境，唤醒教师数字素养成长潜意识，激发教师数字素养提升内驱力，增强教师数字素养发展紧迫感和自觉性。

　　开辟数字建设新途径。加强数字化建设是提升高校教师数字素养的重要手段。各高校应通过增设数字专业、建设数字课程、编写数字教材、充实数字资源等多种途径，不断强化教师数字化意识，切实提升教师数字素养。一是增设数字专业。高校应增加与数字、数据、数字经济相关的专业，围绕数字、互联网+、大数据、区块链、人工智能、元宇宙等新技术，引进和培养高水平数字化人才。二是建设数字课程。高校应加强线上、线上和线下混合式的一流课程建设，让教师在教学中体验数字化环境，利用互联网和数字技术实施因材施教与精准教学，从而提高教师在数字化情境中所需的应用技能。三是编写数字教材。各高校应根据教育部印发的《高等学校人工智能创新行动计划》《高等学校区块链技术创新行动计划》等文件要求，瞄准新一轮科技发展前沿技术，如人工智能、区块链、元宇宙等，认真组织教师编写数字教材，将数字知识与技能应用到教育各场景中。四是充实数字资源。高校应加强教师数字素养提升资源的精准化建设，建强优质数字资源，让教师“时时可学，处处可学”。数字资源建设要注重资源的多样性，以满足多样化需求；要发挥群智力量，实行多主体协同共建；要实行多渠道协同、一站式供给；要实行“高校主导+教师淘汰”的资源监管与遴选机制，构建“淘宝式”的教师数字素养学习资源监管模式。

　　构建数字培训新体系。数字化培训是教师数字素养快速提升的主要途径，高校要构建全覆盖、多形式、分层次的高校教师数字素养培训目标、内容、保障以及管理新体系，扎实开展教师数字素养能力培养培训。一是构建清晰明确的培训目标体系。高校应根据中央网络安全和信息化委员会印发的《提升全民数字素养与技能行动纲要（2022-2035）》和教育部研究制定的《教师数字素养》教育行业标准，制定本校教师数字素养提升总目标和数字素养培训目标体系。例如根据高校教师数字素养内涵，进一步明确高校数字素养的知识、能力素质目标体系；针对不同类型的群体分层级、分阶段设定培训目标体系，等等。二是构建与时俱进的培训内容体系。高校应构建与时俱进的数字素养培训内容体系，科学编排数字素养培训内容。应结合高校实际设置数字素养培训项目；应通过问卷调查、座谈会和个别咨询等多样化方式，深入了解教师数字素养培训的真实需求，并围绕教师教学、科研和社会服务等需要确定培训内容；应定期更新数字素养培训内容，以适应数字技术的新发展；应定期开展数字化安全培训，筑牢数字安全屏障，让数字化安全意识根植于心，以安全助推教师科学合理使用数字产品和服务。三是构建科学规范的培训保障体系。高校应设立教师数字素养培训中心。培训中心应充分认识到教师培训需求多元化、特色化的特点，重点突出实效性和针对性，不断优化培训内容，制订操作性强的培训计划，并做好不同层次、不同级别培训的衔接，提供形式多样化、内容有特色的培训项目，不断提升教师的数字胜任力。要完善教师数字素养培训制度，从制度上保障定期和持续开展培训。要改革教师数字素养培训模式，将数字素养基础知识纳入高校教师资格认证体系，实行资格认证和培训相结合机制。要坚持分层培训与分类培训相结合、基础培训与专业培训相结合。加快建立教师职前职中培训体系，对教师进行职前和职中数字素养培训。结合实际情况，科学设计线上线下混合式培训、校企合作联合培训等培训形式。高校要规范教师数字素养培训机制，通过培训切实提高教师数字素养。四是构建闭环运行的数字管理体系。高校管理者应及时转变理念，在管理上积极应用数字化技术与手段，打造数字化管理新体系。例如，在培训宣传、规划设计、项目设置、模式采用和质量评价等方面，要从凭经验转变凭数据，努力实现培训全过程数字化管理：培训前，用数字化手段大力宣传教师数字素养培训的必要性、重要性、迫切性；用数据采集工具记录受训教师数字素养发展轨迹、开展数字素养能力评估、制定培训目标。培训中，用数字化工具记录教师学习数据，开展在线测评。培训后，应用数据分析模型，评估培训质量，及时调整优化培训内容和流程。为每一位教师建立数字素养的数字化档案，对教师数字素养情况进行动态跟踪管理。

　　综上所述，借助数字化技术，能够缩小区域、城乡和校际差距以及与教育发达国家存在的差距，高校要抓住这个“大有可为”的历史机遇，提升教师的数字素养。这既是新技术浪潮下教师角色重塑的重要契机，也是一项动态的、复杂的、系统的能力提升工程。为进一步培养人民满意的高素质专业化卓越数字教师队伍，加快推进教育数字化进程，建设教育强国，高校要努力营建数字生态新环境，大力开辟数字建设新途径，合力构建数字培训新体系。只有这样，才能切实提升高校教师数字素养，才能提高他们的教学胜任力和时代感，才能让他们在数字化时代大有作为。

　　作者：何雪菲，湖南工商大学智慧党建研究院特约研究员，本文系湖南省教育科学规划课题《教育数字化背景下高校教师数字素养提升研究》[编号：XJK23BGD021]阶段性研究成果。