曲秀兰 赵志鹏

教师是教育改革和教学质量提升的关键[1],《普通高中地理课程标准(2017 年版)》提出的“地理学科核心素养”和 “立德树人”的任务需要由教师完成与渗透。在高中地理教学过程中,教师一直发挥着非常重要的作用,教师的教学理念决定了教师自身专业的知识体系、能力、道德水平,并通过教学过程影响高中学生对高中地理教学内容的吸收、地理核心素养的形成。2000 年以来,我国地理教学随着社会经济发展的不断调整与改革,取得了一些成绩,在每次课程标准调整后,在教学上都会存在如何适应《普通高中地理课程标准(2017 年版2020 年修订)》,如何解析其内涵,如何在教学过程中体现改革的思想等问题。更多时候忽略了教师适应《普通高中地理课程标准(2017 年版2020年修订)》的理论转变与高质量专业教师的培养。学生能力的提升,很大程度上因教师的能力而提升。没有教师的指点,只学案例只会令人误入歧途;只有理论案例,没有理论知识与实践知识相结合,不整合知识也不能产生巨大的效用,名师的指点、刻苦的努力是竞争力的核心源泉。

本文通过文献综合分析高中地理《普通高中地理课程标准(2017 年版2020 年修订)》改革阶段、地理专业素养发展阶段、教师专业要求阶段,分析了影响高中地理教师专业发展的因素,探讨了培养高素质专业化教师标准与策略,以期转变教师教学理念、完善知识体系、提升教师专业能力,保障教师顺利适应《普通高中地理课程标准(2017 年版2020 年修订)》的要求。

地理教育国际宪章中明确了教师在整个教学过程中的重要性。提出了关于改善地理教育教学中,地理教师如何提升学校教学质量以及提升学生的学业水平的方法和策略。教师是学生专业知识和学习能力提升的关键因素、主导力量,教师在教学过程中,要具备丰富的教学方式,只有备课授课因材施教,才能在单位时间内,提升自己的教学效果,通过完善自我反思自我,将其应用于接下来的教学中,是地理教师必备的教学素养。在地理教师的个人成长方面,作为一名教育者要不断研讨“教学导向”,更好地帮助地理教师进行教育实践,同时进行教学反思和教学批判,不断提升地理教学能力,提高教学质量,改善专业“思维习惯”。最终提升教师的教育教学水平,实现教育的关键提升。

首先,地理教师在日常教学中,学识的广泛性和高度性,直接影响着学生对知识的掌握。作为地理初学者,很难在复杂的知识中找到规律,面对抽象的知识,理解起来比较困难,只有通过教师的指点和帮助,才能逐步确立学习体系,教师能力的高低决定了学生知识掌握的深度。其次,针对高考对学生思维能力和知识运用能力等综合能力的考查,地理教师的教学目标的制定,要着重培养学生的地理思维能力,地理教师具备较高的地理学科综合素养和地理高阶思维,能够引导学生构建地理知识体系,形成知识网络,在日常生活中遇到实际问题时,能够快速准确地提取需要应用的知识。最后,高素质教师培养出来的高素质学生,会成为国家最为需要的栋梁之材。

知识识记阶段从1952 年—1990 年。1952 年我国实行全国统一高考制度,地理学科是高考的必考科目之一。1959 年—1976 年高考取消了地理科目,1978 年地理科目被放入文科高考中。这一阶段地理教育受试题内容和地理教育认识影响,偏重知识记忆,以识记为主要内容。地理教师也以非地理专业毕业居多,多是从不同行业转行到地理教育中来的。这个阶段大多数地理教师因其专业思想缺失,更多地要求学生机械模仿、背诵地理知识,极大地限制了学生个性化发展,降低了学生的主动学习能力。地理教师可更广泛关注教材内容,但不能照搬地理课本内容,以讲授形式传授给学生,这样难以从专业角度发现生活和社会中的地理知识。教师可以丰富教学的多样化,例如,组织学生进行地理观测、野外考察、动手实验、实地调查以及专题研究等实践活动。丰富学生的地理思想,考查学生的思考能力,确认学生的动手能力和创造能力。

能力拓展阶段是1991 年—2009 年间。20 世纪90 年代初,中国经济、社会发展水平明显提高,地理教育指导思想由原来“知识识记为主”的高考导向转变为“以能力立意为主”[2]。地理教育的能力目标要求也做了重新修订,提出了十项能力要求。在《普通高中地理课程标准(2017 年版2020 年修订)》内容中,着重强调了地理课程的基本理念,主要是培养具有较高地理素养的未来公民,不断满足社会对地理人才的需求,满足学生对地理学习的需要,培养地理思维、地理理念,提高对地理问题探究的能力,着重强调在地理学习中应用信息技术、多元化评价学生的学习过程和学习成果。在学生学习地理知识的过程中运用地理方法来观察事物,运用地理学原理来解决实际问题,这是学生学习地理的内在涵养。地理学科知识、学科能力、学科方法、地理观点构成地理知识体系[3]。注重考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力[4]。2004 年秋季,国家开展地理教育普通高中新课程的实验教学,涉及省份有广东、山东、宁夏和海南。2005 年、2006 年,江苏、福建、安徽、浙江、天津也开展了普通高中新课程教学实验,并在2008 年、2009 年的高考中检验“新课标”的实验成果。

这一阶段教师开始接受新的教育思想、教育理念[5],要求地理教师教学中要注意学科逻辑与教育逻辑的结合,构建自身的知识体系[6]。

地理核心素养养成阶段是从2010 年至今,这一阶段地理教学开始向地理核心素养的养成阶段过渡。培养学生具备基本的地理素养,使学生能够形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识,并在学习和实践中,逐步树立人与自然可持续发展的理念[7]。地理教师高阶思维的养成和在教学中的应用,能直接影响学生对地理思想、人地协调观念的接受和养成,以及应用于生活实际,且对地理教学和地理教师素养的培养提出了新的挑战,地理教师需注重完善自身的专业知识、地理的教学评价与命题能力以及坚定学科信念等[8]。教师需要具备“翻转课堂”的能力与技巧,和学生一起讨论、一起探索高中地理知识。教师是课堂的引导者,主要是引导学生开展各类学习活动。

地理教师在自身成长和发展中会受到外部因素的影响,这些外部因素主要包括专业知识、教师综合学科文化、科研氛围与获得的锻炼机会等[9]。新任教师和老教师,如果能够得到教学师傅、教研员、领导、同伴、名师的引领和指导,其地理专业教学水平提高得更快,专业发展速度也就更快。经常参加本校、外校的地理教学观摩课程,与同行深度交流、参加培训、参加实地考察、参加地理年会,这种区域性的交流活动能够丰富地理教师的教学经验。和谐、健康、民主、公平、竞争的教师整体文化氛围也会对地理教师发展产生积极影响。一些地理教师利用新媒体开展教研、教学活动,也会促进教师自我提升和专业进步。如在公众平台上开展教研活动等。教学研究氛围的烘托是多样化的,包括网络教研、培训学习、探讨论坛以及所在地区的课题研究、网络教研等。

地理教师的自身发展也会受到内外部因素影响,内部因素在地理教师专业发展上占主体地位。内部因素包括从业学习动机、学习态度、自我反思、写作与发表能力等。专业发展包括地理教学专业知识结构、知识关联、教育教学能力等方面。地理教学包括阅读专业书籍,包括教师对学科的综合理解、对学科本质和知识融合把握的直接手段。兴趣是最好的老师,地理教师的成长过程中,从业动机与态度会一直影响着地理教师的成长,一直会是探索地理教学的动力 。教师要在教学活动和教学过程中将自我反思和教学活动有意识地结合起来,及时进行教学反思、教学评价和教学方法的调整,这将有助于提高地理教师的专业发展,有助于更新教育理念。

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》对建设高质量教育体系做出了全面部署,“纲要”中指出,要想建设一支强有力的教师队伍,需要培养具有高素质的教师和高度专业化的教师。高素质教师队伍的建设,离不开专业知识的不断学习和与时俱进的学科思想,《普通高中地理课程标准》中指出,教师素养包括专业知识和综合分析能力、人地协调理念和高尚师德三方面。专业知识和综合分析能力的养成,可以通过不断研讨、学习和培训实现,人地协调理念的养成,需要地理教师广泛地阅读专业书籍、分析典型案例、总结普遍规律等,而高尚的师德是整个教师队伍综合培养的主要目标,以上三方面可以通过相关教育主管部门,为地理教师发展提供明确的方向和学习平台,如组织高校地理教育专家、地理教研员、特级教师等一起参与高中地理教师专业标准的制定,对地理教师的工作和专业发展等方面提供明确的学科指向。

《普通高中地理课程标准(2017 年版2020 年修订)》明确了地理教师要培养学生核心素养的目标意义重大,学校在地理教师的培养中占有重要地位,学校不应以高考作为唯一的参考指标,应以学生多元化发展和培养教师丰富的知识底蕴为目标,为地理教师提供良好的学习环境、充足的学习资源等,鼓励地理教师多学习;除此之外,还可以增加图书馆中关于地理学、地理教育等方面的书籍和期刊,购买电子数据库,鼓励地理教师带领学生参加社会地理实践教学、社区研究等。教学与研究相融合,不但可以提升教师的教学能力、丰富教师的学科知识,还可以营造良好的教研氛围 。

地理教师培训班承办方应当立足地理教师的实际水平和发展需要,对地理教师的教学能力进行科学分析,有针对性地培养,真正做到按需施训。在知识存量上地理教师如“杂家”,有知识关联性和综合性;在职业修养上如“道家”,能够以学生为主体,并遵从引导,核心不变;教学能力如 “法家”,思维严谨,科学归纳。

高中地理教师须尽早阅读地理核心经典著作,以适应《普通高中地理课程标准(2017 年版2020年修订)》对地理教师发展的需要。如认真阅读《地理科学导论》《理论地理学》等地理学理论书籍,认真学习《中学地理素养教育》《地理学科本质问题解析与中学地理教学》《教有智慧的地理》等地理教育理论书籍,进而增强对学科本质的理解和把握。只有从地理科学的经典学起,才能培养高中地理教师的地理教学的综合性思维、区域认识思维等高阶思维。

“工欲善其事,必先利其器”。教师是教育革新和教育质量提升的关键。高中地理教师专业发展直接影响学生成长后的地理意识、人地可持续发展、区域观、综合思维等。通过研究高中地理素养形成的不同阶段发现,地理教学对地理教师的要求标准越来越高,地理教师是地理教学的核心要素,是地理教育的主要实施者。通过对地理教师专业发展的内部和外部影响因素分析可知,培养专业化的地理教师队伍是提升地理教育水平的必由之路。

吉林教育(综合版)2022年3期