摘要：《研究方法与学术写作》是高校英语专业的必修课程。本论文将PBL运用于高校英语专业学术写作教学，探索提高学生学术写作水平的有效途径。通过实证研究，本论文认为，学术写作教学过程中，学生遇到的主要的问题包括写作能力薄弱、缺乏批判性思考和兴趣不够等。通过引入项目化学习，学生增强了自信，与人合作的能力，组织决策和解决问题的能力。

关键词：学术写作；项目教学法；PBL；效果研究

1.引言

《研究方法与学术写作》是高校英语专业的一门核心课程。通过该课程的学习，学生将基本掌握英语语言文学学科的研究方法，同时系统体验英语学术论文写作的主要过程，从而启发和引导学生独立撰写毕业论文的能力。然而在实际的教学过程和毕业论文指导过程中，笔者认为学生在学习过程中存在不少问题，例如，学生的写作能力薄弱、对写作课程缺乏兴趣以及没有批判性思考。这也许是为什么长期以来英语专业人才培养中，学生创新能力难以突破的原因。而项目学习法（project-based learning）方法以及实践为我们提供了突破困境的思路。项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，即学生通过积极参与真实的、有个体意义的项目来达到学习的目的。依托项目学习法的写作教学可以带来诸多益处，例如培养自主学习的能力、帮助学生从练习中解决问题、满足不同水平和学习风格的学生需求等。

项目教学法在各个领域都有广泛的发展和运用。在二语习得教学领域，基尔帕特里克（Kilpatrick，1918）[1]提出项目教学法是未来学习研究的基石。项目学习是一个探究复杂问题的过程，并包含孕育、孵化、开展等步骤（巴克教育研究所，2008）[2]。国外对项目教学法在二语习得领域的研究至今已经有近百年的历史。国内的研究虽然起步较晚，但发展迅猛。鉴于此，本论文将PBL运用于高校英语专业学术写作教学，探索提高学生学术写作水平的有效途径。

2.研究设计

本研究旨在回答以下研究问题：1.在学术写作教学过程中，存在着哪些主要问题？2.基于PBL教学法的学术英语写作教学具有怎么样的效果？在杜威的“做中学”实用主义理论、建构主义理论的基础上，通过问卷调查、访谈、测试等研究方法，对英语专业大三学生的学术写作课程开展教学实验。实验持续了1个学期，学生在16周内完成项目，其中进行写作训练3次。

3.研究发现

本文在对180位大三学生展开问卷访谈后，总结了学生在学术论文写作中遇到的最主要的2个问题。

首先，学生的写作能力薄弱。在课程教学过程中，学生更习惯于听讲，而不是动笔写作。相比于学生的阅读、翻译、听力等能力，写作能力是很多学生最缺乏的能力。定学生义模糊，不了解学术写作与其他写作之间的区别。

其次，缺乏批判性思考。由于长时间学习语言形成的习惯，学生更擅长模仿，而不是创新；更擅长借鉴他人，而不是独立思考。生对课程的定位不够明确，错误地认为学术写作课是语言课，只是识记和背诵句式和范文的课程，过于纠结基础语法和句法的正确性，却缺乏批判性思考。很多学生在选题时，没有经验，不知道从何开始，或者过于依赖老师，希望从指导老师或是旁人处获得选题。

针对以上发现的主要问题，本研究借鉴国内外学界关于项目教学法的理论与实践，从以下2方面入手，对教学模式的建构展开改革。

第一，根据PBL的特点设计个性化写作项目。

拉耳默等（2015）[3]提出了PBL七原则，其中，真实性是项目教学法的首要原则。学生设计的项目要是基于现实的，项目中所使用的活动、资源与设备也是。在具体的写作教学中，学生讲自主选题、通过真实的数据库来检索所需要的文献，撰写文献综述，提出研究问题，并在教学实习中展开问卷调查、访谈等真实的研究。当老师布置一些具体任务和步骤的时候，学生也将有更多的机会来表达想法。而学术写作的选题正是从现实世界出发的，是真实的、脚踏实地的、由学生自己选择的。

在传统的学术写作教学中，学生没有沉浸式地参与课堂，没有跟自己相关的真实的问题，只是配合教师学习。在这种虚假的、机械的学习过程，学生关心更多的是正确答案和考试成绩。但个性化的写作项目可以帮助学生最大可能地避免虚假学习和机械学习，从而提高学生的兴趣，培养技能。

第二，充分发挥互联网+教学的优势。

当下，互联网拥有巨大的资源、方便快捷的使用方式和互动功能，从而广泛应用于二语习得教学中。在具体的教学中，教师所教授的内容可以分为知识点和个性化内容。知识点的教学是面向所有学生的，而个性化的内容是针对每个学生，因材施教的。在PBL教学中，学生开展的项目中所涉及的知识可能不是所有的学生都需要掌握的；甚至是教师不了解的。教师不一定再是“全知”的。

在具体的教学过程中，学习分为了线上和线下两个阶段，其中的学习环境、学习内容、评价方式都不相同。在第一阶段，学生开展线上的自主学习。学生通过在线看视频，掌握基本的知识点，完成学习目标，同时完成相应的测试，测试一般以客观题为主，学生可以即时看到正确答案、成绩和解析。在第二阶段，教师展开线下课堂面授。在本阶段，任课教师和学生进行面对面的互动活动，协助学生解决在上一阶段学习中遇到的问题，学习的方式主要为讨论、小组协作和论文解析，力求掌握学术写作的基本规范，为毕业论文的写作打好基础。总的来说，线上线下混合教学的模式，结合了两者的优势，发挥了传统教学中教师引导、启发学生的主导作用，又体现了学生为主导的创造性与积极性。

4.结论

本研究发现，项目教学法是一种有效的教学模式，可以应用在高校英语专业学术写作课堂中。在学术写作教学过程中，学生遇到的主要的问题包括写作能力薄弱、缺乏批判性思考和兴趣不够等。通过引入项目化学习，学生增强了自信，与人合作的能力，组织决策和解决问题的能力。

参考文献：

[1].Kilpatrick， W.H.（1918）. The project method， Teachers College Record （4）：2-18

[2].巴克教育研究所（2008），《项目教学教师指南-21世纪的中学教学法》（第二版），北京：教育科学出版社。

[3].Larmer， J.， et al.（2015） Setting the standard for project-based learning： A proven approach to rigourous classroom instruction. USA： Buck Institute for Education.

基金项目：浙江外国语学院“互联网+背景下《英语研究方法与学术写作》混合式教学设计与研究”。项目编号：080500302020。

作者简介：徐舒仪（1987.11-）女，汉，浙江杭州人，苏州大学外国语学院2014级英语语言文化专业博士研究生毕业，浙江外国语学院讲师，主要研究方向：英语教学。