读《课堂生活》，脑子中突然蹦出来三个字：室·师·实。反复思考这三个字，它们分别应该是：教室，教师，实践。在拥挤的教室，教师使用秩序的准则调控着课堂生活，在实践中不断调适教师的角色定位，践行着“好教育”的责任。“好教育”不等于教育测量指示的“高质量教育”，教师对于“好教育”的持续追问以及矢志不渝的追求，是获得这种“好教育”的真正保障。教育不是物体，可以测量长宽高，她很多方面也无法测量，只有通过影响教师本人，从而对教育过程发生真切的影响。

    一、教室。

    教室是课堂生活的主阵地，想真正看到课堂生活的模样，就静静的坐在教室后面，慢慢地观察和记录。通过大量的测量量表分析，从量表中的数字来反映课堂生活的本质。课堂里的每一分钟都值得记录，越是司空见怪的事情，越要分析背后丰富的信息。因此，观察课堂，除了教学互动以及课程的总体设计，更不能忽略那些转瞬即逝的事情，这些事情的意义是新鲜而富有活力的，是关系到学生以及他们的课堂生活质量的。

    在《课堂生活》中，有这样两段话：美国多数州的法定学年有180天，其中一个完整的工作日大约有六个小时，从早晨九点一直持续到下午三点。因此，如果学生一整年都没有缺勤，他将有超过一千小时处在教师的关心和监护之下。如果他上过学前班，并且和上小学时一样勤勉，那么在上初中之前，他就已经花了大约七千小时的时间呆在教室里了。

    很难理解，这七千小时对于一个孩子六七年来的生活，有怎样的重要性。一方面，与这个孩子这几年里的总体生活时间相比，在校时间的占比并不大，只是他这段生命历程的不到十分之一，是这期间他的睡眠总时长的三分之一。另一方面，如果抛出睡眠和游戏，那就没有什么别的活动能够比上学占用更多的时间了。从卧室出来以后，除了教室，就没有什么地方能让他花那么长的时间了。从六岁开始，更经常看到他的就不再是他爸爸，甚至也不再是她妈妈，而是他自己的老师。

    可是课堂不是一对一的教学，人群的拥挤，要求学生要有耐心，学会等待，遵守秩序，还要不断地去热情参与。教师提出一个问题，学生热情地举手，由教师决定哪一个人来回答问题。没被点名的学生满怀期待，等待下一个问题，如果还没被点名，只能继续热情参与另一个问题。就这样，一部分学生在课堂上不厌其烦地举手、举手、放下，不断等待。而如果谁不被允许就发言了、说话了，那么这个学生就要受到惩罚，因为他挑战了教室里的秩序。

    这就是《课堂生活》中谈到的“隐性课程”里的一部分内容，非常的真实，简直就是我们自己课堂的再现。当我们能够觉察到这样的课堂现实，明白在日常的教学中学生有大量的时间是在等待中度过的，那么我们必定能够及时思考和调整我们的经验化行为，让日复一日、周复一周甚至年复一年的轮回逐渐有所改变。

    二、教师。

    教师是人类最古老的职业之一，是复杂的综合性工作，教师既要有渊博的专业知识，又要有巧妙的专业技能，还得有诲人不倦的耐心细心；教师既要关注个体，还要盯着满屋子的孩子。“那些需要对满屋子学生负责的人，永远也不会忘掉课堂事件的即时性。课堂有某种此时此刻的紧迫性，以及随时突发的特点。这种即时性固然可以给教师工作带来刺激和变化，但同时也是让教师在一天结束后感到身心俱疲的原因。”

    1.环境是瞬息万变的。教师每天都要沉浸在一个由真人真事构成的环境当中，这种环境在持续对他提出各种要求，让这个职业充满了挑战。在人群集中的环境下，规则的建立非常有必要，在《课堂生活》中归为五大类：谁可以进入或者离开教室、允许多大的音量、怎么在人群中保护隐私、作业完成以后该做什么、教室内的社交礼仪应发展到何种程度。在教室内建立好的规则，会更利于学生注意力的集中，维系整个教学环境的宁静平和。

    2.学生是不可捉摸的。大多数时候，学生既不在睡觉，也不在欠着身子，想要回答问题。于是，教师必须学会解读那些更为模糊的行为符号。例如，某个同学两眼发呆，坐在自己的座位上，他脑子里在想什么呢？这些想法与这会儿的任务有关吗？窗台边上那个奋笔疾书的女孩子在干什么？他是在做笔记，还是在给教室后排的男朋友写纸条？我们该怎样理解那个瞪着天花板的男孩子？他是在梳理刚才的小组讨论，还是在想着石膏板上的裂缝像什么？每位教师都清楚，所有这类事都不太容易下定论。学生的行为总是多变的，转眼间就会发生改变。那个两眼发呆的男孩子，现在举手了；那个几分钟以前忙着写什么的女孩子，现在开始看窗外了；那个瞪着天花板的家伙开始瞪着老师了，如此等等。学生的姿态总是在变，课堂世界瞬息万变，教师往往应接不暇。

    所以教师要走近学生，了解学生，教师不仅仅是知识上的传授者，更应该是思想上的领航者，这对教师专业知识、专业能力、专业素养提出了更高的要求。

    3.过程是复杂多变的。在课堂教学中，“教师是监管者，让事情准时开始，准时结束。教师决定什么时候由讨论转为作业，或者由拼写转为算术。教师决定一个孩子在厕所里的时间是不是太长了，或者是不是放那些要搭乘巴士的人先走。”“在这里，事情之所以发生不是出于学生的意愿，而只是因为时间到了。” 但实际的情况并不像想象的那样整齐划一，一群人被布置了一道题或者一个练习，一部分学生要比另外的人完成的早一些，教师会告诉学生们自己找些事情做，或者另布置一些新任务。这样就造成，有些学生始终很忙，不断吸收知识，有的学生在单位时间内很低效，始终跟不上节奏。这也为教学过程更增加了难度和复杂性。

    4.知识是日新月异的。在这个知识爆炸的时代，稍不留神，就会与时代脱节。在与学生的沟通中，我们常常会发现，对于新词、网络用语，根本不知所云，而我们面对的正是这些新新人类，与他们知识进行对接和融合，也是传道授业的其中之一。

    但凡那些受学生欢迎的教师，都是不断充实自己知识宝库的老师，与时代同步，与知识同行，对职业认同，对生活热爱，满满的正能量，这些“隐形技能”是学生无形中的良师益友，起到潜移默化、融入心灵的效果。

    5.回报是焕发荣光的。当教师最幸福的是什么？“仅仅是看到他们是快乐的、看到他们在进步，就是最大的回报了。”“在看到他们脸上因为某个想法或者成就感而焕发容光的时候，我就会突然得到巨大的快乐。”“有时候，有个小孩儿突然就开窍了，做了一件你永远也不觉得他能做到的事情。”“课堂讨论突然转到一个让人惊喜的方向，一个你从没有设想过的方向，或者达到一个你做梦都想不到的程度。”“某个孩子突然就能理解了，开始享受阅读或者开始成为一个独立的学习者，当你看到这一点时，你会情不自禁地感到满足，觉得自己为这个孩子做了点什么。”

    这是个有魔法的职业，这个职业会让人在情感上得到极大的成就感和满足感，这是一种无可比拟的情感回报，让这个职业始终充满魅力。

    三、实践。

    教师对于儿童特点的概括，对于某个教育理论的优点的概括，都要接受持续的检验，要拿来和他的学生他的课堂作比较。但是理论向实践转化是非常有难度的，尽管有教育理论认为课堂应该是简洁有序的，但实际中的课堂都并非如此。在课堂这个狭小拥挤的世界当中，各种事情都以一种惊人的速度来来去去，有证据表明，小学教师在工作日当中通常每个小时要与学生发生两百到三百人际互动。尽管这个数字在一天的不同时段内是相对稳定的，但是这种互动的内容和顺序，却无法做任何准确的预测和规划。

    在日常工作中，每个老师都在不断反思自己的工作，大家强烈希望学以致用，每次学习培训之后都要记录心得体会，规划下一步的方案。但最有效果的是，简洁的办法可行性最强，坚持下去才能见成效。将习得的本领简约提炼，这也是教师成长的一项技能；持之以恒坚持去做，这是对教师耐力的考验。

    教育是复杂的工程，需要我们基于人成长的需求来用心守候，我们始终要牢记，教育的最终目标是关注学生以及他们的课堂生活质量，正如书中这句话：教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径。

    慢慢行，用心走，让课堂生活更温情，让成长更符合成长的规律。