◆张 瑶 江苏省南京市江北新区浦东幼儿园

为了让幼儿自主探索自然界中物体的一物多玩，在游戏中获得学习的经验，成为游戏的主人。我们围绕“你想在什么地方玩娃娃家游戏？”“娃娃家游戏中我们需要什么材料？”等问题展开讨论，一片激烈讨论后，孩子们决定将室内的娃娃家搬到了户外。

在户外，一片大的芭蕉叶可以当伞、扇子；飘落的花瓣可以当食材、辅料；轮胎可以当灶台；两颗小树之间加一根绳子可以晾晒衣物。这些让孩子们放开手脚，三五一群围在一起过家家，有的炒菜，有的洗衣，有的照顾娃娃。孩子们大胆想象、积极创造、快乐游戏，玩的不亦乐乎……

由此可见，丰富的大自然材料带给孩子更多的灵感，随处可见的石头、木棒、小树、果实、花瓣让孩子们可以就地取材、想象、创造；宽广的户外娃娃家空间让孩子们在不同的游戏场景中来回穿梭；真实的锅碗瓢盆激发幼儿的探索欲，让孩子们放开手脚操作摆弄，直接体验。游戏中，“家庭成员”们在自己布置的游戏场景中不停地忙碌着，兴趣高涨且专注投入，获得有益于发展的经验。户外的娃娃家创设与取材，符合幼儿的学习特点，贴近幼儿的实际生活，满足幼儿的兴趣与发展需要。

户外娃娃家的游戏中，诗诗和小鑫两人不约而同的组成一家。诗诗打开百宝箱选择自己需要的材料，她轻轻地将宝宝放进洗澡盆，一手扶着宝宝的身体，一手拿着沙球，嘴里发出“滋滋”的声音。原来，她把“沙球”当成“蓬蓬头”给宝宝冲淋呢！洗完澡后，小鑫翻箱倒柜地去找吹风机，可是百宝箱里根本就没有成品吹风机？诗诗灵机一动，将沙球对着宝宝的头，嘴里发出“呼呼”的声音，沙球摇身一变变成了电吹风。她自言自语道：“洗完澡后，宝宝一定很饿吧？爸爸去给你买好吃的咯！”而一旁的小鑫附和道：“遵命！”说完，他将游戏的百宝箱盖子铺上一块布：“我给桌子铺上漂亮的桌布，这是我们的桌子，我去点心屋再去买一些好吃的来喂宝宝吧！”临走之前，小鑫不忘嘱咐到：“妈妈，你一个人要好好看好家哦！我去去就回。”

游戏中，幼儿真正成为游戏的主人，自由选择游戏伙伴、游戏材料，分工扮演不同角色、商量确定主题、大胆尝试与探索。诗诗和小鑫两人利用沙球、百宝箱的盖子进行着以物代物的假象游戏，相同的材料在他们的游戏内容中反复出现，沙球既可以是蓬蓬头也可以是吹风机。在游戏中，孩子们会大胆地表达我想要去做的事情。游戏情节不断发展：给宝宝洗澡——吹头发——去甜品屋买东西，两个小朋友积极参与到游戏中来，玩得起来，玩得尽兴，游戏也变得越来越有意思。

来到点心屋，点心师向小鑫推荐道：“最近天气有点热，我们有新品上市！你要不要尝一尝？”“是什么？”“甜筒”。小鑫反驳道：“虽然天气热了，但是我们还没有穿短袖、短裤呢？怎么吃冰的食物？”点心师卖力推销到：“可是我们现在有买一送一的活动！”小鑫依然坚持自己的观点：“我还是给宝宝买甜甜圈吧！过几天天气好了，我们脱下外套的时候我再来尝一尝甜筒吧！”他拿出手机，对着收银机：“来，扫码！”点心师拿着扫码器对着手机，嘴巴里发出“滴”的一声。到家后，诗诗已抱着宝宝在餐桌旁等候，诗诗高兴地看到小鑫：“爸爸！你终于回来啦！宝宝都饿了。”小鑫一边拖着鞋子，一边向诗诗诉说刚才发生的事情，两个小朋友开心地喂着宝宝。幼儿在和同伴交往时，会表现出不同的生活经验：主动介绍新产品、买一送一的销售手段、电子支付的方式。这个过程中，大家相互学习借鉴，交流经验，提高认识，在丰富的游戏情境中学习交往的技能。

如何在“户外游戏”的热潮中，让幼儿成为游戏的主人？我清楚地认识到：大自然赐予了取之不尽的操作材料，追随幼儿的意愿，改变娃娃家原有的空间格局，孩子们就能创造出丰富多彩的游戏主题，在丰富的游戏情境中促进幼儿多方面发展。

顺其自然——引导孩子探索发现

心理学家维果茨基认为，幼儿在游戏中以物代物是具体思维向抽象思维发展的过渡环节。正是以物代物、一物多玩的假想游戏行为，丰富了幼儿的游戏内容，让幼儿在活动中表现出愉悦的游戏情绪，促进幼儿想象力、创造力、逻辑思维、语言、动作、以及社会性等多方面的发展。因此，教师应重视户外娃娃家游戏环境的创设和材料提供：让大自然中的环境、材料成为幼儿游戏的工具，尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿参与到环境的创设与材料的收集中，鼓励幼儿在宽松、自由的游戏环境中进行探索。同时，提供低结构的自然材料，满足幼儿以物代物的假象性游戏需要，让幼儿在游戏中探索发现一物多玩，发展材料的综合运用能力。

适当暗示——肯定孩子的主张

案例中幼儿并没有事先做好游戏计划，而是看见什么就玩什么，这一点正符合小班幼儿游戏的年龄特点：游戏主题易受情景、材料等因素的影响，表现出随机性。不经意的一个动作、偶发的一个片段，新鲜的材料这些都能使他们忘掉原来的游戏而随即生成新的游戏主题，但游戏内容是幼儿生活的真实写照。因此，教师应注意观察幼儿的游戏，一方面尊重幼儿游戏的特点，肯定孩子的主张，给予幼儿充分的表达空间；另一方面，也可以通过亲身体验，榜样示范，交流讨论，制定游戏计划，分享彼此的游戏经验等，以帮助幼儿不断地丰富游戏内容，增强小班幼儿游戏主题的稳定性。

静观其变——给予孩子更多机会

当幼儿遇到问题时，教师不要立即给予帮助，而是作为“旁观者”进行观察，鼓励幼儿尝试自主解决，再根据活动中的实际情况，随机应变，以不同的角色介入其中。在游戏中，幼儿不仅仅是摆弄沙球、电吹风这些玩具，而是通过与玩具的互动来不断丰富游戏的情节。同时，幼儿在游戏中能够自主决定活动内容：如洗澡、吹头发、晾晒衣物、外出购物等，以表达自己的思想、感情和体验。教师可借助幼儿已有的生活经验进行指导，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，自主选择游戏材料，按照自己的意愿进行操作，使幼儿真正成为游戏的主人。教师要把握好游戏干预的“度”，尊重幼儿在游戏中的主体地位，解读童心、发现童趣，给与孩子更多探索发现的空间和机会。

在户外娃娃家的游戏中，作为教师要充分了解幼儿的兴趣、年龄特点、问题、想法，把握游戏“自由、自主、愉悦、创造”的精神，肯定孩子的主张和行为，基于幼儿的关键性经验，采用鼓励性的语言、眼神的暗示，亲切自然的肢体动作等指导策略，让他们感受到自己的行为被肯定，自己的想法是被认可的，从而引发幼儿自主游戏。

户外“娃娃家”的实践与探索，让小班幼儿在自然、宽松的环境下自由驰骋、探索发现。他们在小树旁扮演，在草地上游戏，在游戏中获得锻炼和成长，在成长中体验一份童年的真善美！

家教世界2020年33期