接着笔者又将课堂重新引回到主情景图中，继续跟学生讨论图片，循序渐进地导入新课：

T:Let’s look at the picture. What animals can you see?

S:I can see elephants.

T：How many elephants can you see?

S:I can see two.

T:Oh yes, this is Baby Elephant.

S:And this is Mother Elephant.

T:What’s Mother Elephant like? Is it small?

S:No, it’s big. Baby Elephant is small.

T:Good! Look at its nose, is it long or short?

S:It’s long.

T:Why?

S1:因为可以卷起食物吃。

S2:大象鼻子可以汲水救火。

……

在之前创设语境、引导想象、听听说说的基础上，笔者设计层层递进的问题引导学生尽可能地调动他们的知识储备去活跃思维、大胆作答，积极的学生畅所欲言，胆怯的学生也听得津津有味，通过谈论主情景图的方式自然而顺利地导入了新课的教学。

就这样，笔者借助主情景图，通过参观动物园的主题，创设了一个zoo的语境自然而直观地呈现学习内容，不仅能让学生产生共鸣，勾起他们的想象力，从而自然过渡到新知识的学习，弥补了静态主情景图的不足，激发了学生主动学习的欲望，让整个英语课堂都“活”了起来。

二、深研教材，挖掘主情景图内在联系

于永正老师有句名言：“这法那法，读不好教材就没有法；只有老师读出味儿来，才能教出味儿来。”教材是发展学生核心素养最重要的载体，只有深入研读教材、研透教材，才有可能实施有效的英语教学。有效的英语教学来源于充分、科学、精心的教学设计，而有效的教学设计来源于对教材准确、深入、独到的研读。

PEP教材的主情景图都是基于学生的生活场景而设计的，跟学生的生活实际紧密相连，并且富有儿童情趣。主情景图中囊括了整个单元的教学要点，包括A、B部分的核心词汇、核心句型，它简洁明了地显示出了各知识点之间的连接和关系，将这些知识点有机地结合在一起，使之成为一个整体，使知识更加直观化条理化，教师需要深挖教材、研透教材，合理、有效地使用主情景图，细心挖掘主情景图与各个部分之间的内在联系，将千丝万缕的线索串起来，使英语课堂变得灵动起来。

如五年级下册的Unit 1 My Day，是谈论日常的学习生活以及周末的活动安排。A部分的核心词汇是do morning exercises, eat breakfast等日常活动的短语，核心句型是When do you do sth.? 的问句及回答，这些内容均在主情景图左图中呈现（如图一）。图中是张鹏和来自Spain的新朋友Pedro讨论Pedro在西班牙的学习生活，使用的是When do you …?的句型。

B部分的核心词汇是clean my room, go shopping等日常活动的短语，核心句型是What do you do on the weekend?的问句及回答。这些内容均在主情景图右图中呈现（如图二）。图片上部分是Amy和Sarah在讨论他们的周末活动，下部分是Zoom和Zip在讨论他们的周末活动，使用的是What do you do on the weekend?的问答句。

通过这样钻研教材，教学脉络就清晰了：主情景图左图与A部分教学内容相呼应，主情景图右图与B部分教学内容相呼应。

因此，笔者进行了这样的教学设计：先呈现主情景图左图，引导学生观察图片，一起讨论图片：What can you see in the picture? Who arethey? Maybe you don’t know that boy. He’s a new student. His name is Pedro.Where is he from? 这个问题可以在图中找到答案，就是Zhang Peng提问的“When do you start class in Spain？”中的Spain，这个时候也可以顺便培养一下学生的阅读技巧，教给他们如何快速攫取到隐藏在文中的信息。然后进入正题：What are they doing? What are they talkingabout? Let’s listen. 然后可以播放主情景图的录音，让学生细听、理解，从而为进入A部分内容的学习打下奠基。

在深研教材之后，笔者又发现了另一个体现教材内在联系的要点。主情景图的最后一个话轮是：

ZhangPeng: When do you start class in Spain?

Pedro:Usually at 9 o’clock.

ZhangPeng: I always start class at 8 o’clock.

而A部分的Let’s talk呈现的场景跟主情景图一致，也是Zhang Peng和Pedro边走边聊天，而且Let’s talk的第一个话轮就是Zhang Peng问Pedro：When do you finish class in the morning? 刚好承接主情景图的最后一个话轮，也就是说主情景图和A部分Let’s talk的衔接简直就是天衣无缝，两个场景其实是紧密结合在一起的！所以，通过主情景图导入后，就能自然而然地过渡到Let’s talk的学习了。要发现这些细节，教师需要深度钻研教材，发掘并有机整合教材中的一切资源，使英语课堂教学得到活化，这样学生学起来也会感觉如行云流水，在潜移默化中习得与运用语言。

三、依托主情景图留白猜测，大胆创编

列夫•托尔斯泰曾说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有创造性学习的可能。取得良好课堂教学效果的关键是激发学生的学习兴趣，培养学生动脑思维的能力和勇于创新的精神。在英语课堂教学中，教师要适当地采用多种方式刺激学生的感官，采用各种方式让学生在不知不觉中能随时接触到已学的知识，从而拓展创造性思维，激发学习潜力。以主情景图为依托，设计各种形式的学习活动，启发学生把新旧内容相结合，在情景中适当的运用所学语言进行表达，不失为一个很好的策略，不仅可以调动全体学生的积极性和参与性，使学生对自主学习始终充满激情，还能让学生体验到运用语言带来的喜悦和成就，更重要的是能培养学生的创造能力和运用语言的能力和意识，提高英语课堂教学实效，让主情景图发挥出应有的作用，最大限度的服务于课堂教学，从而收到意想不到的效果。

例如，六年级上册Unit 6 How do you feel?的主情景图展现的是一个有意思的故事，：图一，Sarah和弟弟Sam一起坐在沙发上看电视，Sarah拿出爆米花邀请Sam吃，并主动去倒饮料。图二，等到Sarah倒好饮料回来一看，Sam已经把爆米花全部吃光了！图三，Sarah生气地去投诉妈妈，妈妈开解她。这个图文并茂的小故事不但生动有趣，而且贴近学生生活实际，只看图不看文字也能看懂。因此笔者将主情景图中的文字全部清除，只呈现图片，让学生大胆猜测，创意发挥，补上人物对白（如右图）。六年级的学生已经具备较为完善的思维能力以及口头表达能力，待他们看懂了图片，均会心一笑，只略一思考便争先恐后地举手回答，补充的人物对白五花八门，创意无限，课堂上一片欢声笑语，展现出一派勃勃生机。

主情景图在创造性思维的培养方面的功能，除了“留白练说”之外，还可以采用创编或续编的方式练习小短文的书写。写作的过程就是一个创造性思维的过程。小学五年级学生开始从写句过渡到写小短文，可以依靠主情景图的帮助，从“看图作文”的形式开始一步步进行写作训练与指导。通过这种写作训练，学生可以对写作思维进行具化，慢慢降低写作难度，如此就可以引导学生灵活正确应用学到的语言。如五年级上册Unit 5 There is a bigbed. 的主情景图就可以用这种方法进行训练（如图）。图中Zhang Peng正在向小伙伴们介绍自己的家，包括客厅和卧室。在已经上完了整个单元后，学生已经能熟练地使用核心句型进行问答与书写的基础上，可以让学生观察主情景图，获取图中信息，进而引导其有意识地运用本单元所学的there be句型，自己组织语言进行表达和书写，在教师的指导下逐步提高语言综合应用能力，为以后的英语写作奠定坚实的基础。

四、结合主情景图，渗透情感教育，培养人文素养

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。” 教育的本质包括着“教书”与“育人”，作为教师,在教学中注重提高学生的综合素质,帮助学生养成良好的人文素养,是素质教育的一项基本任务,也是教师应尽的重要职责。PEP教材非常好地贯彻了“培养学生人文素养”这一观点，在教材的设计中有机渗透了中西方文化差异、爱国主义教育、情感教育等多方面内容，将人文素养的培养与知识的传授巧妙地结合在一起,利用语言学科的优势，适时渗透情感教育，让学生在潜移默化中进行美的熏陶。

比如前面出现过的三年级下册Unit 3 At the zoo的主情景图中,就整合了情感意识教育，在动物园中有一块标示牌，上面写着”Don’t feed theanimals.”现在动物园游客胡乱投喂食物的现象屡禁不止，甚至很多是家长撺掇着孩子们去投喂的，对于家长我们无计可施，但是我们可以从学生入手，我们不仅要教书，更要育人，如果我们能在课堂上多灌输这些意识，让学生们认识到不能投喂动物，那么当家长要投喂时，学生们就会坚决制止，相信教师们能拯救很多动物的生命。所以在英语课上花些时间进行情感教育和道德教育，是值得的，而且是很必要的。现在网络很方便，笔者大致搜索了一下“动物园游客投喂”，或是更严重一些“乱扔垃圾导致动物死亡”字样，就会出现很多图文并茂的报道，触目惊心，相信学生们也能铭记在心，为保护动物、保护环境贡献他们的一份力量。

又如，四年级下册Uni2 2 What timeis it? 的主情景图是一副世界地图，呈现了同一时刻各个国家的不同时间（如右图）。这里涉及到了“时区与时差”的概念，虽然这是初中的地理知识，但是身为教师，不能无视这个牵涉到中西文化差异的内容而忽略不讲。笔者的做法是：先布置学生通过各种方式收集有关时区与时差的信息，做到心中有数，随后在课堂上由学生展示出来，笔者再辅以视频材料进行讲解，让学生大致了解到时差是什么，它是怎么造成的，几个主要国家与中国的时差大致是多少。英语作为一门在国际上被广泛使用的语言，已成为人们与世界进行沟通与交流的主要工具，而不同文化之间是存在较大差异的，不同民族之间相互交融，不断走向国际化。作为教师，我们要关注两种语言之间存在着的文化差异，努力帮助学生克服跨文化交际过程中的障碍。

主情景图在小学英语教学中有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁。在英语教学中，教师要认真去研究教材中的主情景图，用心领会编者的用意，灵活应用其形式，创造开发其价值，要把静态的教材动态化，让主情景图动起来，亮起来，这样才能使主情景图散发无穷的魅力，使它真正为小学英语教学服务，让英语课堂“活”起来。返回搜狐，查看更多