（幼儿园里让幼儿“即兴发挥”的场地）

01

从“准”跑酷场到“真”跑酷场

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移动得太慢了！

在观看完视频的第二天早上，几个中大班的孩子来到了次入口的混龄区准备搭建跑酷场。这时听见浩轩大喊道：“快帮我搬一些软垫和梯子，我要盖一座很大的跑酷场。”于是几个小朋友就搬来了软垫、轮胎和防腐木，不一会就建起了一座跑酷场。这是孩子们搭建的第一个跑酷场，他们都觉得这个跑酷场太酷了，特别有趣。

但是随着加入跑酷的孩子多了起来，问题也随之而来。这时我听到南迪大喊道：“快点快点，你堵住我了！”原来是雨薇坐在防腐木梯上一动不动，她对南迪说：“太高了，你不要催我。”然后雨薇慢慢地用手撑着梯子前进，南迪在雨薇前进的时候试着在木梯上站起来，可是身子摇摇晃晃的，他又马上弯下腰，手脚并用的前进。

活动结束后，针对“跑酷场跑不起来”的问题，我和孩子们进行了充分的讨论：

幼儿1：“我觉得太高了啊，不敢站起来的。”

幼儿2：“板子太细了，而且很多洞。”（梯子、架子和轮胎中间的洞）

幼儿3：“我想，我应该去做个小一点的跑酷场。”

……

孩子们就在跑酷场移动得慢的问题纷纷发表了自己的看法。

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让跑酷场真正跑起来！

为了帮助孩子们找到问题的症结所在，真正实现跑酷起来的想法，结合孩子们的讨论，我提供了一段关于“跑酷者训练场地及训练方式”的视频。

观看视频后，孩子们对于跑酷产生了热烈的讨论。

杰瑞：“他们的场地很大，而且地板是软的。”

浩轩：“那是因为他们有专门的训练场。”

这时候俊松迫不及待的学着视频里的人，爬到了椅子上，然后一下子跳了下来。

奕奕：“你那个太矮了，要很高的地方跳下来。”

笑笑：“那会受伤的。”

浩轩：“不会的，他们的训练场是软的，而且地上很空。”

教师：“你们通过看视频发现了跑酷场的这些特点，那你们想要设计一下你们的跑酷场吗？”

孩子们都纷纷表示同意。于是大家根据自己对跑酷场的理解和进一步的认识，开始设计起了各式各样的跑酷场。

幼儿1：“我要弄一个专门跳来跳去的场。”

幼儿2：“我要弄个滑下来的坡，还要弄一个吊着走的桥。”

幼儿3：“我要弄个很高的平台，然后跳下来。”

幼儿4：“我觉得我们要很多很多的软垫，然后要有高的地方让我们跳下来。”

于是，各种各样的跑酷场就诞生了。

（幼儿设计的跑酷场）

教师分析

当孩子有了搭建跑酷场的想法后，我在保证安全的情况下给予自主探索的机会，支持和鼓励孩子选择不同的材料多次进行组合挑战。同时，当孩子发现问题时，我鼓励引导其“尝试—调整—再尝试”，并通过播放跑酷场的视频引发孩子们的思考讨论，从而自主的创设和调整场地，让孩子的搭建有了更加明确的目的性，推动游戏的进一步发展。

02

从“单”跑酷场到“多”跑酷场

经过上次的交流后，孩子们对跑酷的热情继续升温和发酵，他们开始在不同的地方创设各种跑酷场。

一天，南迪等几个孩子搬来一大堆的软垫，把软垫一个连着一个铺成了一条崎岖的路，小凯拿来一根海绵棒，当起了关卡。小凯喊着：“3，2，1，开始！”南迪便在这条路上跑了起来。可由于软垫摆的不整齐，小凯摇摇晃晃，勉强通过了这条路。紧接着孩子一个又一个地试着在这条路上跑起来了，虽然好几个孩子摔倒在路上，可他们笑得很开心，重复着排队游戏。孩子们介绍到他们今天搭的叫做“陷阱跑酷场”。

在之后的几天，孩子们继续搭建着各种样式的跑酷场。几乎每隔2、3天，他们就有一个又一个新的跑酷场出现了......

（跳跃追逐赛道）

（翻山越岭大作战）

（爬高夺球赛）

（终极跑酷场）

教师分析

在整个活动过程中，我给予孩子足够的游戏空间和创造空间，使得孩子能够自主衍生出不同种类的跑酷场，真正做到创新、游戏和运动一体化。在活动过程中，孩子自发组成群体，群体自主进行练习，这有助于孩子动作的发展以及同伴交往协作能力的发展。

与此同时，我发现孩子们三天两头的更换跑酷场，重点放在了创设各种跑酷场上，并未真的去跑酷，这并不利于幼儿动作的发展。所以接下来我开始思考如何在不影响到他们“跑酷”热的前提下，让他们能够真正地跑起来，让活动进一步深入下去。

03

从“泛”跑酷场到“专”跑酷场

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跑酷者翻山越岭遇难题

我和孩子们共同总结梳理了最近他们创设的跑酷场，和他们一起把跑酷场根据动作类型进行了分类，并针对先进行哪个类型跑酷场的游戏进行了投票。通过投票表决后，幼儿们决定成为一名能“翻山越岭”的跑酷者。

可是由于孩子们的运动能力有限，在成为“翻山越岭”跑酷者的途中，孩子们出现了各种各样的问题：

乐怡：“卓老师，我根本跳不过去，我太小了，垫子太远了。”

夏沫：“怎么才能跳的远啊！”

豆豆：“我没办法连着跳，会摔倒。”

小凯：“站在垫子上会摇摇晃晃的，我不敢跳下来。”

针对孩子“跳的远和快”以及“正确高处跳下”的需求，我并没有采取平时体育活动中教师示范的方式，而是采用集体教学模式，让孩子们自主训练。

关于动作的学习，我采用“以强带弱”的方法，让孩子相互交流示范。

关于保护措施的问题，我采用了体验式课堂的方法，提供“一根手指的支撑”的方法，给了孩子们学习安全落地的勇气，同时也提供给孩子保护自己的办法。

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孩子的“专”跑酷场诞生！

在熊熊“跑酷火”中，幼儿继续创设着一个又一个的跑酷场。在众多的跑酷场中，我发现了符合班级孩子年龄特点，能发展孩子跳得快、跳得远、跳得稳、跳得准等跳跃能力的4个“专”跑酷场：

跳得快：快速跨越（跨越、双脚行进跳、不同方向跳跃）的“跳棋游戏”

跳得远：跳跃远距离软垫（立定跳远、助跑跳跃）的“飞跃大河游戏”

跳得稳：平稳通过“高山”（纵跳、跳箱和攀爬）的“翻山越岭游戏”

跳得准：准确定点跳跃（纵跳、跳箱、正确落地）的“跳圈游戏”

教师分析

当孩子在“翻山越岭”的跑酷中遇到问题时，我并没有直接教授孩子怎么跳，而是让孩子间进行同伴学习，并采用体验式课堂的方式，让孩子自主学习并总结跳跃及保护自身安全的经验。

在这过程中，孩子越来越“专精”的场地设计说明他们在自主搭建户外器械上已经有了相对成熟的目标性，同时他们对于该如何发展某个动作也已经有着相对科学、适宜的想法。这时，我针对他们设计的玩法找“缺陷”和提“困难”，引发孩子的思考，丰富他们更多的跑酷游戏、场地等经验。

04

跑酷“训练场”到跑酷“比赛场”

孩子们进行了一段时间的跑酷以后，活动不再仅仅局限于训练，孩子们自发地发起了比赛，但是对于“谁跳的最远”的比赛结果却产生了争执。

皓轩：“卓老师，南迪说他比我厉害，你觉得我们谁比较厉害？

教师：“老师说的也不准，你们可以自己想一想，有没有一个公平的办法来比较你们的比赛结果。”

南迪：“那我跟你比赛，看谁跑的快。”

教师：“你们想怎么比？”

浩轩：“我要做一个跑酷场！”

南迪：“然后多弄几个赛道，同时比赛，看谁跑的快。”

心雨：“我来给你们当裁判。”

在孩子们的协力合作下，一场场关于跑酷的比赛就这样开始了……

教师分析

孩子们在跑酷游戏中一次又一次创造出新的玩法，这体现着幼儿之间自发的形成“摘完面前的桃，又想去摘更高的桃”的想法。此时教师需要做的就是支持孩子自主探索，通过尝试不同的方法实现他们的游戏想法，秉承“SPARK”的理念，让体育游戏也能真正成为孩子自己的游戏。

体育活动在许多老师看来更多是以训练为主，缺少孩子的自主性和游戏的趣味性。但是此次的跑酷活动，教师发挥了孩子的自主性，秉承“孩子王”的教育心态，以“挑战者”“指导者”“参与者”等多种身份，与孩子一起进行思考，一起游戏，用自己的“好奇心”和“童真心”去感染孩子，保护孩子的“自主性”和“创造力”，同时也能及时发现教育契机，从而推进孩子继续“游戏”下去。

孩子的创意在跑酷中还在持续渗透着，他们的挑战也还在继续，让我们一起期待更多新“跑酷场”和新玩法，让孩子爱上体育活动。

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编辑 | 李芸芸

审核 | 赵平返回搜狐，查看更多