摘 要

角色游戏是幼儿期典型的游戏方式，对培养其主动性、独立性与社会交往能力有着重要作用。大班幼儿生活经验比较丰富，游戏中人际关系较复杂，处于合作游戏阶段。因此，文章选取的研究对象为漳州市幼儿园大班6个班级，采用访谈法与观察法，针对以下三方面进行梳理：教师对大班角色游戏认知现状、活动准备与进行现状、指导与评价，并分析其影响因素，研究发现树立正确的游戏观，创设适合的游戏环境，以幼儿本位呈现多样化的评价方式等方法能够提升教师指导幼儿游戏的能力。

关键词：大班幼儿；角色游戏；教师指导

引 言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园应把游戏作为活动的基本形式。角色游戏作为一种创造性游戏，对儿童的发展具有重要的价值。角色游戏可以增强儿童对周围环境的了解，发展儿童的语言表达能力，促进想象力和社会交际能力的发展。幼儿通过游戏扮演各种角色还能丰富积极的情绪体验，宣泄生活中的消极情绪。大班幼儿选择角色游戏的主题时可以根据自己的意愿进行选择，游戏角色能够自己进行分配，有明确的角色意识，可以有计划的开展和完成游戏。大班幼儿在游戏中扮演的角色越加复杂，他们的兴趣逐渐从“物”转移到角色扮演上，游戏主题范围广，情节真实、复杂，更具真实性。但根据切身观察感知当前角色游戏还存在诸多问题，如教师对角色游戏价值认识较片面，游戏开展的时间不充足，材料种类少，更换频率较低，游戏评价忽视大班年龄特点等。因此，文章就观察与访谈所获得的内容进行梳理。

一、相关概念界定

（一）游戏

游戏作为幼儿最日常的活动，在生活中并不稀奇，然而对于其定义，学者们存在着各种各样的说法。德国学者恩斯特·卡西尔指出，游戏具有与艺术相似的非功利性的特点，具有不与任何实际目的相关的特质。[1]德国教育家福禄贝尔(FredrichFroebel)强调游戏是幼儿本能活动的一种，是由幼儿的内在需要和冲突引起的，集中表现了存在于幼儿内部的自我活动。[2]国内学者黄人颂认为，游戏是幼儿主动发起的，能够反映幼儿生活并受幼儿喜爱的活动。虞永平认为游戏是一类活动的统称，能使幼儿在心理、生理等方面得到满足，具有潜藏的目的性。因此，本研究中的游戏指幼儿在生活中自主进行的情绪情感体验，是一种用来满足幼儿心理和生理的全部需求的活动。

（二）角色游戏

前苏联心理学家艾里康宁认为角色游戏是一种儿童在专门设置的条件下，充当成人的角色或职能，概括性的把成人的活动及他们之间的关系再现出来的一种发展了的活动形式。[3]黄人颂有关角色游戏的定义在我国教育界较为认可：角色游戏是一种儿童在游戏中创造性的运用材料扮演的不同的角色，通过模仿、想象的方式再现现实生活的游戏。[4]通过对国内外角色游戏的定义和角色游戏的分析，文章中的角色游戏指的是在幼儿园中，教师提供多样化的材料，让幼儿根据自己的兴趣和想法，运用语言、表情、动作等手段进行想象和模仿，通过角色的表达来表现生活的一个游戏。最常见的角色游戏有娃娃家、小吃店、理发店、医院、超市等主题。

（三）教师指导

从微观方面来讲指导主要是指在游戏开展的过程中，为了达到预期的游戏目标，教师通过调动、讲解、示范、纠正等方式来向幼儿提供建议或帮助;从宏观上看，除游戏开展过程中的指导，游戏的准备过程中时间、材料、场地的提供，游戏结束时的讲评、整理，所有的这些都是为了更好达成游戏目标而服务的，因此都可以看做是教师的指导。[5]文章中，教师的指导主要集中在宏观的角度。在角色游戏中，教师为了达到角色游戏的目的，进一步提高幼儿的游戏水平，发挥角色游戏的价值，做出了一系列的行为。具体涉及游戏准备阶段的角色空间、游戏时间、进行的频率、投放的材料类型、游戏主题、分配角色方式等；游戏进行阶段的指导主要是教师的指导内容、指导方式、指导结果等；评价阶段涉及到评价的主体和内容。

二、大班角色游戏活动现状

文章选取幼儿园大班6个班级一个月内进行的角色游戏活动进行观察，对大班任职的18位老师进行访谈，从四个维度进行分析：采访教师对大班角色游戏活动的认识、观察大班角色游戏活动准备阶段中的空间、时间、环境创设与材料投放；角色游戏进行阶段的角色分配方式与教师指导；及角色游戏的评价现状。

（一）教师对大班角色游戏活动价值认识现状分析

角色游戏作为象征性游戏的高级阶段，其价值体现在以下四方面：1.角色扮演弥补了幼儿对现实的不满足，发泄了感情和危险的冲动；2.在角色互动的过程中，幼儿可以表达对他人角色的期望，实现一定的愿望；3.幼儿角色的选择反映了其深层的情感原因；4.幼儿的社会化在角色游戏中得以有利发展。文章从角色游戏的重要性、价值的体现这两方面进行访谈和分析。

教师对角色游戏的价值认识程度影响着教师的指导态度，在对幼儿园大班18位教师进行访谈时，关于“幼儿园一日活动中角色游戏的重要性”问题，12位教师认为角色游戏非常重要，自己也很喜欢在一日活动中组织幼儿进行角色游戏，幼儿也乐在其中；6位教师持一般态度，认为表演游戏和角色游戏没有区别，因为需要占用较大场地也不好管理幼儿，因此开展角色游戏次数较少；没有教师否定角色游戏的重要性。

在“角色游戏价值体现”的提问中，18位教师认为角色游戏价值普遍体现在以下几方面：培养交往能力、发展语言能力、提高智力、多重发展。“角色游戏是一个需要幼儿之间相互配合的游戏，需要幼儿自己邀请或合作其他幼儿，这无形中就发展交往与语言能力。”

此现状说明教师们都能意识到角色游戏的重要性，但因专业素养等原因所持态度也各不相同。教师们充分肯定角色游戏对幼儿交往能力、语言发展能力的价值，但对角色游戏价值的认识还不够全面。

（二）大班角色游戏活动前期准备情况分析

1.大班角色游戏活动的空间分析

角色游戏作为创造性游戏的一种，需要适宜的空间供幼儿进行活动，场地的大小、位置的选择在此时就显得尤为重要。

在观察中发现，该幼儿园的角色游戏区在面积上能容纳4-5名幼儿进行活动，面积较小且区域位置的选择有待调整，6间大班教室不是全部设有专门的角色游戏区。其中3间教室设有专门的角色游戏区，但与建构区、表演区重叠：“因为教师数量有限，开展活动时只能保证一名教师和一名生活老师，如果区域全部开放，我们看不过来，只能轮流交替，今天开展角色区的游戏，明天开展建构区。”另外2间教室则没有设置角色区，“我们班的特色是美工，所以大面积用来提供幼儿进行美工区活动。教室外面的走廊有一片空地，里面有很多小吃店、超市、娃娃家的材料，相当于一个共享的角色区，每个班会轮流安排游戏时间，如果需要的话就全部小朋友到外面进行游戏，不在班里活动。”只有1间教室设有专门的角色区，幼儿可在自主活动时间进入角色区进行游戏。

可见，因为场地的限制，大部分幼儿没有办法每天在活动中自主选择角色区进行游戏，而是统一由老师进行选择，缺少幼儿的自主自愿性，影响幼儿的游戏体验及身心发展。

2.大班角色游戏活动的时间分析

（1）角色游戏的持续时间。观察大班开展的角色游戏，统计出一日活动中单次进行角色游戏活动的时间，针对教师给角色游戏预留的时间长短进行访问，统计结果如下：

表2-1 大班角色游戏单次时间记录表

20-30分钟

30分钟以上

合计

11

8

18

61.1%

32.4%

100%

根据上表可知，角色游戏单次时间安排在20分钟以下的有3位教师，占全部比例的6.5%，占比例最小；角色游戏单次时间差不多在20-30分钟的教师有11人，占全部比例的61.1%，占比例最大。安排单次角色游戏时间在30分钟以上的有8位教师，占全部比的32.4%。观察得知大班角色游戏时间普遍在半小时左右。游戏时间是活动开展的基础保证，幼儿游戏的质量与发展在一定程度上受游戏时间的影响，如果游戏时间过短，除去前期幼儿选择游戏主题、确定角色、布置场景、进入游戏的时间外，真正游戏的时间不足10分钟，游戏刚刚渐入佳境便要结束，幼儿体验不完全。

角色游戏开展的频率。角色游戏是幼儿园一日活动中组织形式之一，不仅具有一定的教育价值，且具备极高的教学潜能，可以融合各领域开展活动，能够促进大班幼儿各方面的学习和发展，针对大班角色游戏在幼儿园一日生活中开展的频率进行观察，结果如下：

　　图2-1 大班每周开展角色游戏活动频率百分比图

　　根据图2-1可知，有2位教师一周内不开展或者开展一个角色游戏活动，占总百分比11.2%；5位教师表示，他们的班级一周内可以进行1-2次角色扮演活动，占总比例的27.5%。7位教师表示，他们每周能够进行两到三次角色扮演活动，占总百分比的38.8%，占比例最大；只有4位教师能够保证每日开展角色游戏活动，约占总百分比的22.5%。从数据可以看出，角色游戏活动在幼儿园一日活动中开展的频率较低。

3.大班角色游戏活动的环境创设分析

蒙台梭利强调：“绝对迫切需要为儿童建立一个合适的世界和环境。”文章根据环境创设是否贴合大班幼儿年龄段发展需要、材料是否实用、是否有幼儿进行参与这三方面进行分析。得出以下结论：此幼儿园大班的6个班中，2个班级的角色区环境创设较为丰富，其余则简单的摆放些游戏材料与进区规则。根据访谈得知，公用的角色区环境主要由教师进行布置，幼儿没有参与；班级中的角色区则由教师主导，幼儿帮忙共同完成；没有班级的角色区是幼儿自主布置的。

4.大班角色游戏活动的材料投放分析

（1）材料投放的类型较少。通过观察得知，6个班级的材料大致分为三类：全逼真材料、全替代材料、半逼真半替代材料。其中，全逼真、全替代材料占的比例较大，因为由园方统一购买投放，省去教师的制作时间；半逼真半替代的材料则较少。通过访谈得知，幼儿在角色游戏中产生矛盾的原因大部分是因为材料数量、品种的缺少，材料不能满足幼儿的需要：“每次只能先请几位小朋友去玩，如果人数过多，材料不够会发生抢材料的情况，即使大班孩子懂得谦让，让给对方玩但自己心里还是会难受，产生消极的情绪。”

（2）材料更换频率

表2-2 大班角色游戏材料更换频率统计表

4-5周

依幼儿情况而定

合计

8

6

18

44.5%

33.2%

100%

根据上表可知，有44.5%的教师选择每月更换一次游戏材料，占比例较大；有22.3%的教师更换频率较为快但占比例小；33.2%的教师则依幼儿的情况而决定是否更换材料，主要表现在幼儿是否还愿意玩原先的材料，材料的破损情况，教师空闲时间是否丰富等。

由此可见，幼儿园提供的角色游戏材料不够丰富，教师也不愿花费多余的时间制作材料，且尚未考虑到可以请幼儿参与环境创设与材料制作。

（三）大班角色游戏活动进行阶段的现状分析

教师使用不同的方式方法帮助、支持幼儿开展角色游戏，幼儿游戏的过程与结果也不相同。

1.大班角色游戏中角色的分配方式

在角色游戏中能够对游戏产生一定影响的是角色的分配方式，幼儿自主选择、教师直接分配、师幼协商是角色游戏中分配角色的主要方式。通过观察，大班6个班级在四周内，教师直接分配角色的方式暂未出现，幼儿自主选择的次数多于师幼协商，说明大班幼儿角色意识逐渐增强，能够独立协商选择角色，教师总体上尊重幼儿的自主选择，满足幼儿的需求。

2.大班角色游戏中教师的指导方式

（1）角色游戏中指导的发起者。研究表明，在幼儿游戏中通常会出现两种形式的教师指导行为。一是当孩子们需要老师参与游戏或向老师寻求帮助时，他们是由孩子们主动发起，被动地被老师指导。另一种是幼儿在玩游戏时，需要教师来引导游戏故事的发展或解决幼儿之间的冲突。[6]

在大班观察到的20个角色游戏中，有17例出现教师指导行为，其中13例是教师直接进行指导，4例是幼儿主动向教师寻求帮助，需要教师的指导。教师指导游戏的时机对儿童的发展起着重要的作用，在对幼儿游戏进行指导之前教师应先进行观察，以幼儿的需要为基础参与游戏，在儿童发展和延伸游戏时适时的给予帮助。[7]

（2）角色游戏中教师的指导方式。教师指导方式两种：直接干预和间接干预，直接干预包括语言和动作指导，间接干预一般是教师以幼儿需要的角色参与到游戏中，推进情节发展。根据观察，17例有教师参与的指导游戏中，教师直接干预多数以语言指导为主，告知式、询问式、建议式次数较多指令式；在动作指导中，示范式、组织式出现次数多于指示式。

　　图2-2 教师指导方式统计图

　　图2-3 教师语言指导方式情况统计图

　　（3）角色游戏中教师的指导内容

表2-3 大班角色游戏中教师指导内容统计表

游戏情节

游戏秩序

总计

56%

23%

100%

由上表可知，在游戏中教师指导次数较多的为游戏中的情节，所占百分比最大为56%，指导游戏秩序多于游戏材料。

（四）大班角色游戏活动评价阶段的现状分析

评价是间接引导和提高游戏水平的一种方式，是游戏的重要组成部分。在观察调查中发现该园教师在评价时主要分为评价主体和评价内容两大方面。

1.评价主体

大班角色游戏评价阶段的主体一般分为：幼儿自评互评、教师为主、师幼共评。在观察的20例角色游戏活动中，以教师为主的评价次数较多，共13例；师幼共评的次数为5例，发生次数最少的为幼儿自评互评，仅2例。

2.评价内容

观察发现，游戏评价的主体与时间有一定的联系，当时间较为充裕时，教师会先请幼儿讨论表达自己的想法教师进行补充，评价内容集中，即对游戏过程进行评价，又对游戏结果进行评价的情况较多；时间不充分时，教师则简单的对游戏情况进行概括性评价。

三、影响大班角色游戏活动的因素

（一）教师认知单一影响活动效果

教师的专业素养、对角色游戏价值的认识和游戏观都影响着幼儿游戏的开展。在访谈中发现有些教师认为角色游戏是幼儿自然的游戏，便出现幼儿玩游戏教师放任不管的情形。但研究表明游戏作为幼儿园一日生活中重要的教育手段，教师要尊重幼儿主体性的同时也要进行游戏指导，使游戏具有意义。教师普遍认识到角色游戏对幼儿发展的重要性，同时也极力推进幼儿角色游戏的发展，但在实践活动中会出现追求完成活动目标而进行游戏，角色游戏的价值以目标来进行衡量。

（二）材料投放不足，环境创设单一

想象的转换，除去对物品的想象，还包括对动作、场景的想象。游戏总离不开玩具或者游戏材料，在游戏中以一物品代替另一物品，要求幼儿的想象力达到一定的水平，能从过去感知物体中，分析出个别特性，并结合成一个物体,形成表象。[8]游戏材料是活动的物质载体，材料不单单是供幼儿单纯的摆弄玩耍，更多的幼儿通过材料进入一个假想游戏情节来抒发自己内心的想法。角色游戏活动的物质载体正是游戏材料，离开游戏材料幼儿将无法进行角色游戏。通过观察发现该园的游戏材料正慢慢地无法满足幼儿活动，缺少的材料使幼儿无法将游戏推向另一个新高度。

在角色扮演游戏的环境创设和材料准备中，幼儿对角色扮演游戏缺乏兴趣，导致教师丢失美化区域环境的兴趣，这其中也涉及到教师暂未考虑让幼儿参与布置环境和制作材料的影响。

（三）幼儿人数分配存在弊端

参与游戏的幼儿人数影响着角色游戏的进行，人数多时会发生争抢游戏角色的情况，且影响教师的指导。在有限的时间内教师无法照顾到全部的幼儿，大部分幼儿参加活动，教师只能观察到个别幼儿，不能对每个幼儿进行观察，不能根据幼儿的个别差异进行指导。不同个性的幼儿对于角色游戏有着不同的玩法，活泼开朗的幼儿在游戏中遇到问题时就会吸引老师注意从而解决问题，而腼腆内向的幼儿遇到问题时不会主动寻求外界帮助，教师应在游戏中多关注此类幼儿。

（四）教师指导方式欠佳

观察发现在指导游戏过程中，会出现（1）幼儿游戏，教师无所事事，将这段时间当成自己的休息时间或者与其他老师聊天，不关注幼儿的活动情况。（2）幼儿出现问题教师急忙上前指导，缺少给大班幼儿自己解决冲突的时间。（3）只关注游戏的安全性，幼儿产生冲突或游戏中出现安全问题时才直接介入游戏，不关注幼儿游戏活动内容。另一方面，通过访谈得知新入职教师会考虑到自己缺乏专业指导角色游戏的经验和技能，不敢上前进行指导使幼儿游戏水平停滞不前。

（五）幼儿园缺乏区域活动教研

当前幼儿园较多的还是以集中教学活动为主，区域活动成了辅助，从而针对区域活动的教研也随之减少。大部分教师在访谈时表示，不知道该如何在游戏中进行指导、该不该指导。出现问题时最多的情况是向老教师进行请教，但每个班幼儿的情况、游戏的主题又不相同，只能是丰富了理论知识，而缺乏实践经验，导致幼儿在游戏中受到制约，游戏质量难以保障。

四、提升大班角色游戏活动的策略

（一）重视角色游戏的重要性，树立正确的游戏观

在游戏中，人们的身体能够摆脱来自世俗的负担，畅游在游戏缔造的悠闲境界中。[9]正确的游戏观应该能够激发幼儿兴趣，充分发挥幼儿的主动性，是幼儿寻求快乐自愿参加的活动。教师作为除父母外与幼儿接触最长时间的人，应当合理安排幼儿在园的一日活动，将游戏作为幼儿的基本活动形式，树立正确的游戏观，重视角色游戏的重要性，在游戏中强化、教育幼儿，在尊重幼儿的基础上让幼儿在角色游戏中进行大胆的探索。其次，教师应明确幼儿是游戏的主体，明确在游戏中的指导位置，深入剖析幼儿在游戏中的心理活动，研究幼儿的系列行为表现，根据不同幼儿的个体差异因材施教的进行角色游戏指导。

（二）创设适合大班幼儿的角色游戏环境、完善游戏条件

1.创设角色区

游戏的场地、环境是保证游戏质量的前提。教师可以利用班级或者园内的空余位置创设角色区，也可以整合班级区域，最大化的利用班级面积，如可以在班级的阳台上设置角色区；也可以尝试班与班之间打破界限，共享角色区。每个区域都有自己的特点，教师在进行环境创设时可以结合角色区的特点进行布置，与幼儿一起进行布置，增加幼儿的期待值，如可以增加幼儿喜爱的角色背景图，放置与角色相关的摆件，烘托区域氛围。

2.投放幼儿感兴趣的材料

在一个环境变量中，变量的种类和数量的多少直接决定了环境中的主体在游戏中的创造性及发明性程度，同时也决定了主体在对环境的探索可能性。[10]教师在投放游戏材料时应逐步根据幼儿兴趣投放，随着游戏的进展优化游戏材料，保持幼儿对角色游戏的兴趣。随着角色游戏中游戏情节的发展，幼儿对游戏的欲望也会随着材料的刺激而逐渐增加。大班的幼儿可以通过材料充分展示自己的想象力，教师可以根据游戏的要求将教育意图融入到游戏材料中。如药店里有顾客需要购买口罩，可货架上没有口罩这可怎么办呢？游戏在这里看似无法进行下去，但营业员转念一想超市里有纱巾，将纱巾包裹在顾客脸上捂住口鼻，用纱巾的两个角打一个结，这样口罩就有了。由此可见，教师应更多的提供具有操作意义的半成品、低结构的材料供幼儿游戏。在大班的角色区中，教师可以放置一个游戏材料箱，幼儿在游戏中可以在游戏箱里寻找自己需要的材料。[11]

3.提供充足的游戏时间

盖伊.格朗兰德指出“为儿童游戏的深入发展提供充足的时间”。[12]教师应保证一周内每一个幼儿都能进行游戏活动，在每半日活动中留出一段时间供幼儿进行角色游戏，大班角色游戏时间应以30-50分钟为宜。

（三）关注游戏过程，提高教师的指导能力

教师开展有效指导的前提是对游戏进行深入的观察。首先，明确观察的重点，例如，在角色游戏的早期阶段，游戏中幼儿的参与、使用的材料、幼儿的兴趣表现等是教师关注的重点。在游戏中期，幼儿所扮演的角色与其他角色的交流、相处情况、同伴间的合作性与社会性发展等是教师应侧重观察的内容。大班幼儿随着角色游戏主题的不断丰富，幼儿如何运用已有经验在现有基础上创新，解决原有的生活经验与新的游戏主题之间的矛盾冲突成为教师应观察的重点。教师指导的关键在于对所观察记录到的幼儿行为进行剖析，敏锐的分析幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的个体差异进行灵活指导。

（四）以幼儿为本，呈现多样化的评价方式

针对游戏进行评价可以促进幼儿的经验交流，了解幼儿的游戏发展水平。如果游戏缺失了评价环节则游戏不够完整影响游戏的教育价值发挥。通过访谈可以得知教师们能够意识到评价对幼儿发展的重要意义，但在实际操作过程中，因为游戏时间安排的不合理导致没有时间进行游戏评价。为此教师在每次开展游戏前应合理分配幼儿每个游戏环节的时间，给游戏评价留有一定的交流时间。

在评价环节中，幼儿是主体，教师可以引导幼儿，但要将交流的发言权留给幼儿。教师在补充评价中要针对游戏进行简短、正确的评价，表扬游戏水平较高、有突出表现的幼儿，对于能力较弱的幼儿要挖掘他的闪光点，同时也直接指出游戏存在的问题与幼儿交流在下次游戏中应该如何避免。对于大班幼儿，教师可以请他们自己思考或与游戏同伴交流的方式让幼儿进行自评或者互评；也可以结合幼儿在游戏中的情绪情感体验，鼓励幼儿在同伴面前分享自己在角色游戏中心情，并在游戏记录本中用自己喜欢的方式进行这一次的游戏体验记录，想象下次角色游戏情境，表达自己的所思所想。

结 论

文章的研究对象为漳州市幼儿园大班幼儿，选取访谈法与观察法，通过教师对大班角色游戏活动的认识，角色游戏准备阶段的游戏空间、时间、游戏开展的频率、角色游戏的环节创设、材料投放类型与更换频率；角色游戏进行阶段的角色分配方式、教师的指导方式及角色游戏评价阶段进行现状分析。并从教师、幼儿、幼儿园三方面分析影响大班角色游戏的因素有教师专业素养、对角色游戏的价值认识，缺乏对幼儿角色游戏的指导；幼儿参与游戏的人数与个体差异；幼儿园教育理念三方面因素。从而提出：重视角色游戏的重要性，树立正确的游戏观；建立适合大班幼儿的角色扮演环境，完善游戏条件；注重游戏过程，提高教师的指导能力；以幼儿为主体，呈现多样化的评价方法。

文章的研究对象为一家市级幼儿园且研究样本数量有限，结论具有一定局限性。在幼儿园进行观察与访谈时，由于自身精力有限，对研究对象研究的不够充分，在分析资料中对问题的讨论不够深入，在观察时难免带有主观因素的影响，忽略对幼儿在游戏中表现的层层深入考察，致使文章内容不够全面。其次，由于自身学识不够深厚，针对大班角色游戏教师指导的现状分析不够全面，文章中的理论分析也较为片面，诸多问题在日后的学习中有待深入学习研究。

致 谢

大学时光匆匆而过，感谢岳玉阁老师在众多学生中选择我作为论文指导的学生，从开始选择研究方向到文章成型，玉阁老师都非常支持我的决定，修改过程中遇到的问题也孜孜不倦的进行解答，要努力成为像玉阁老师这样治学严谨、博学多才的教师。

感谢在实习过程中漳州幼儿园的教师和小朋友对我的支持与配合，老师们专门抽出空余时间与我交流在一线的宝贵经验，因为有你们，我的调查才会更加深入、更加顺利的进行。

感谢审阅文章的老师，你们的批评指点是我前进的动力。

参 考 文 献

金彩虹.幼儿园角色游戏活动开展现状及策略研究——以信阳市三所幼儿园为例[D].河南:信仰师范学院,2018.

[苏]亚德什科,索欣.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1981(7).

黄人颂.学前教育学[M].北京;人民教育出版社.1997,254.

陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.

方建华.幼儿园中班角色游戏中教师指导行为研究[M].新疆生产建设兵团出版社,2011:65.

金彩虹.幼儿园角色游戏活动开展现状及策略研究——以信阳市三所幼儿园为例[D].河南:信仰师范学院,2018.

郑名.学前游戏论[M].甘肃人民出版社,2006:288.

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[10]陈赛.儿童、玩耍与想象力——如何猛救被过度安排、过度编程的童年?[M].北京:三联生活周刊,2015,6:38.

[11][美]盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏:引导幼儿向更离水平发展山[M].严冷,译.北京:北京师范大学出版社,2015:38.

[12][美]朱莉·布拉德著.0-8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕,彭楚芸,译.南京:南京师范大学出版社.2015:365.

[13]陈鹤琴.儿童心理之研究[M].北京市教育科学研究所.陈鹤琴文集(上卷).北京:北京出版社,1983:195.

[14]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海:华东师范大学,2006.

[15]张婷.关于学前儿童角色游戏的指导与建议探析[J].时代教育,2012,(06).

附录一

访谈提纲

1.您认为在一日活动中角色游戏处于什么地位。

您对于角色游戏的价值是怎么理解的？3.你觉得幼儿园对于大班开展角色游戏持一个什么态度？

4.为什么角色区和其他区域会重叠在一起？对于没有设置角色区的班级如果要进行角色游戏该如何进行？

5.您所在的班级中角色区的材料来源途径是什么？更换频率如何？

6.您所在的班级中角色游戏开展的频率如何？幼儿参与的积极性如何？

7.您在幼儿进行角色游戏时通常会指导哪些内容？

8.幼儿园有开展过角色游戏活动的相关教研或者培训活动吗？如果有，是通过什么样的形式开展的？

附录二

大班角色游戏活动观察表

观察班级： 幼儿人数： 观察时间：

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