图片选择

教师为幼儿提供一些有关幼儿园环境创设的图片，邀请幼儿选择他们自己最喜欢的图片，并阐述选择的理由。教师记录下幼儿选择的图片，并倾听幼儿有关图片选择的解释。

魔法毯

幼儿在一个光线柔和且安静的房间里，坐在毯子上观看教师为他们准备的PPT。PPT内容包括该幼儿园和其他幼儿园环境创设的照片，以及为幼儿所熟悉的其他场所环境创设的图片。克拉克受童话故事的影响，希望为幼儿营造一种魔法情境，开启一段魔法之旅，在丰富幼儿有关环境创设的经验的基础上，激发幼儿的想象，使幼儿将幼儿园之外的环境经验迁移到对本幼儿园环境创设的认知和感受上。

如何运用马赛克方法

教师在使用马赛克方法引导幼儿表达其对环境创设看法的基础上，可以基于幼儿的视角，创设出更加符合幼儿的感受方式和年龄发展特点的幼儿园环境。一般而言，这往往需要经历三个阶段。

阶段一

运用马赛克方法，引导幼儿表达对环境创设的看法

教师可提前告知幼儿，在接下来的一段时间内将和他们一起来探究幼儿园的环境创设，并根据幼儿的意愿或特长（例如擅长绘画等）为幼儿探究环境创设提供具体方法，并将相关方法的运用要求介绍给幼儿。每一个幼儿都可以选择自己喜欢的方法去探究环境创设并表达自己的观点。

阶段二

多方交流反思，提炼幼儿视角

在这一阶段，幼儿、教师、园长、家长等相关主体，围绕前一阶段幼儿在探究环境创设的过程中所收集到的可视化数据资料，进行对话、沟通和意义建构，共同阐释幼儿眼中的环境创设，包括幼儿所关注的幼儿园环境创设具备哪些要素和特点，是否与成人设计这些环境时所注重的要素（如安全性、教育性、美观性等）相一致，从而提炼出幼儿视角下幼儿园环境创设的特点，为下一阶段的环境调整提供依据。

阶段三

基于幼儿视角，对幼儿园环境进行调整

基于上一阶段对环境创设中幼儿视角的提炼，本阶段从行动层面上对幼儿园的环境创设展开调整，保留幼儿认可的，改变幼儿不认可的。

例如，在克拉克有关“幼儿视角下的幼儿园户外环境”的研究中，幼儿认为需要保留隧道，因为这个隧道可以为他们提供私人的隐蔽空间，他们很喜欢。但他们认为需要改变隧道周围的栅栏，因为当前的栅栏让他们感觉到“害怕”和“不友好”，他们希望给栅栏涂上颜色或是画上卡通形象，以显得更加友善。

基于此，幼儿园教师和园长接受了幼儿的意见，对幼儿园的户外环境进行了调整和完善，使得幼儿的意见不仅被倾听，还进一步得以落实。

总之，马赛克方法认为，幼儿有能力表达自己对所处生活的观点，强调幼儿园环境创设中应发挥幼儿的主体性地位。教师在其中扮演倾听者、观察者、记录者、对话者的角色，并和幼儿共同建构对环境创设的意义理解，进而基于幼儿的视角，对环境创设实践做出符合幼儿发展需求的调整。

值得注意的是，马赛克方法并不只有上述所提的七种方法，只要是幼儿熟悉的、能够发挥其优势的方法都可以被归纳到马赛克方法体系中。因此，教师在实际操作中可以根据本班幼儿甚至是个体幼儿的年龄、特长等灵活选择，为幼儿提供最适宜的方法。

（本文有删减，原文请查阅《上海托幼》，版权所有，转载请联系）返回搜狐，查看更多